推进大学英语教学改革，提高教学质量，教师是关键因素。我国大学英语师资队伍建设和教师职业发展规划工作相对薄弱，反观国外外语教师教育起步很早，自20世纪60年代开始，已强调教学方法和教学技巧的培训，希望通过培训使教师熟练掌握教学技能，并有效运用于教学实践，提高教学效果。70年代，外语教师硕士课程出现了一个重要的学科分支，即应用语言学。应用语言学强调理论知识，期望教师能够用先进的理论知识指导教学实践，取得理想的教学效果。80年代，外语教育研究关注的焦点转移到学习者身上，包括学生的个体差异、学习策略、学习自主性的培养等，教师教育逐渐被边缘化。20世纪90年代，外语教师教育进入了崭新的阶段。
　　我国对英语教师职业发展的研究直到20世纪末才逐渐兴起。研究不但迟缓，而且还很不足。通过对已有相关文献的搜索和分析发现，多数研究是探讨中小学教师教育问题。这表明高校英语教师的职业发展问题长期被忽视。事实上，高校教师承担着培养高层次专门人才的重任，更需要加强教学与科研能力、综合道德修养与终生学习的理念。近年来，我国外语教学界已经认识到教师发展研究的重要性，不少关于大学英语教师职业发展与培训策略的相关研究取得了具有我国特色的研究成果。
　　笔者对某高校大学英语教师的问卷调查反映出一些问题，这对今后的大学英语教师在职业发展和培训方面有一定的实际意义。
　　一、调查目的和形式
　　我们的调查样本是北方某高校的外语教师。该校担任本一、本二和本三大学英语课程的教师共89人，以中青年教师为主。他们当中除9人为入职3年以下的高校教师外，其余教师从事大学英语教学均在5年以上。具有硕士学位的教师59人，占66%，其中2名教师正在攻读博士学位。教授3人，副教授34人，讲师人40，助教12人，副教授以上职称的教师约占42%。本项目首先对全体大学英语教师进行了问卷调查。为了深度了解其专业发展现状，获取更多信息。调查采用了“有目的的抽样”形式，此次问卷共发放89份，收回有效问卷86份。
　　调查内容包括10个有关培训需求的多选排序题。这10个问题依次为：1. 您在大学英语教学中最需要补充的知识；2. 您最希望教师培训的授课教师类型；3. 您认为最受欢迎的培训者特点；4.您认为高校外语教师的首要素质；5.您认为影响培训效果的主要因素；6.在“教育教学专业能力”方面，您认为自己目前最欠缺的方面；7. 您最需要哪些方面的培训；8. 您认为当前各类教师培训项目存在的主要问题；9.您最感兴趣的培训主题；10. 您最期待的培训形式。调查问卷采用现场答题的方式，教师不用填写个人信息，可以畅所欲言。因此问卷可以反映目前大学英语教师对职业发展真实想法和对培训内容与形式等的需求。
　　二、调查结果与分析
　　由于问卷是采用多选排序形式，我们在统计时采取的方法是关键词分类，统计各个选项出现次数，统计分析时的百分比依据有效问卷总数计算。以下为具体分析调查结果。
　　表1的统计结果表明，多数教师渴望能够直接提升课堂教学能力的培训内容，对课堂互动环节的设计技巧、教学理论和教学实践相结合等方面极为感兴趣。
　　而在另一张表格中排列在最后的分别是社会文化知识、教学研究人员、治学严谨，学识渊博，所讲内容专业性强、科研能力、接受培训的教师原有素质的制约、课程资源开发能力、课程开发方法培训、缺乏对教师个体学习特征的把握、英语教育中的文化政治问题、专家讲座、报告这些选项。看来，教师对与实际教学关系较小的培训内容不感兴趣，更加关注培训的实用性。因此教师培训应该设计相关内容和有关教学微技能、教学理论实践化的讲座，切实帮助教师提高教学能力，注重培训的有效性和实用性。
　　由此统计结果表明，教师对与实际教学关系较小的培训内容不感兴趣，比如与教学实践分离的专家讲座、政治历史文化问题、课程资源开发等。因此教师培训应该设计相关内容和有关教学微技能、教学理论实践化的讲座，切实帮助教师提高教学能力，注重培训的有效性和实用性。
　　大学英语教学改革为教师的专业成长带来了良好的契机，如何把握机遇，促进自身发展是值得每位大学英语教师深思的问题。在当今高校越来越重视科研的大背景下，大学英语教师如何处理教学与科研，如何规划自身的专业发展是需要教师自身和教师发展职能部门共同关注的问题。
　　*本文系河北省教育厅高等学校英语教学改革研究项目阶段性成果，项目编号：2014YYJG238。