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【摘 要】教学文化资源涉及多个方面，“活泼泼地”教学文化资源，又有着我校鲜明的特色，本文就课题研究的操作流程、以及寻找定位两个方面，来讨论如何整合优化“活泼泼地”教学文化资源。最终我们认为整合优化教学文化资源的应定位于“促进学生发展，促进有效教学提升，从而促进学校“活泼泼地”课堂文化特色的生成”。
【关键词】活泼泼地;教学文化资源;整合
【课题成果】本文属江苏省震泽中学十三五规划课题江苏省精品课题《普通高中“活泼泼地”教学文化的传承与整体建构的校本研究》第四子课题《“活泼泼地”教学文化视阈下教学资源库建设的研究》阶段性成果。
【中图分类号】G633.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
我校“活泼泼地”教学文化资源应该包括多方面的文化资源，例如课程文化资源、课堂教学文化资源、制度文化资源、评价文化资源等多个方面，本文主要侧重讨论课堂教学文化资源。教学文化资源的整合主要是指通过对教学文化资源进行整合优化来实现教学系统的平衡统一。而“活泼泼地”教学文化资源整合，我们应力争实现：校本化、个体化、现代化。基于以上“三化”准则，我校主要从以下几个方面做出了尝试：
一、规范课题研究流程，以科研促进教学文化资源的整合
（一）优化分工，共赢提升。
为使课题研究在点上扎根，在面上开花。我们细化了成员分工，依据各自特长，分年级段进行了重组优化。理论学习研究与教学实践工作两条主线，彼此融合，交叉互动，共赢发展。
（二）外引内助，丰盈素养。
首先，谦卑好学，厚积薄发。学习是成长最好的催化剂，层次丰富的外出学习活动是教师研究者最优的积累途径。在学校的安排下，周边江浙沪的许多名校都留下了我们的研学足迹。围绕外出学习和专家引领，老师们撰写了相关的学习感受及教学反思，并从中挖掘出新的研究方向。
其次，自我锤炼，智慧共享。一年多来我们校内共开展了3次专题讲座，进行专题性校本培训，为课题组老师搭建展示才能的平台。三次讲座都能做到紧扣课题研究专题，结合本校教学实际，透视教学实践的内在，展望研究的未来趋势，取得了相当理想的效果。
（三）搭建平台，提升促优。
首先，智能化的资源共享网络平台。课题组充分利用智能网络，把课题研究每月的月报表以及研究活动记录表通过网络上传到学校网络管理平台。置身在课题研究的大环境中，我们既可以博采众长、即时交流，同时也丰富了我们的基本教学素养。
其次，系列化的实践案例反思平台。作为课题研究的主要模式，进行案例研究时我们采取整体规划、专题研究、重点突破、点面结合、滚动发展的研究策略。以學校为基地，进行课堂实录，坚持课堂教学实践和分析点评相结合，在实现教育理论与教学实践的结合上不断创新。
其三，主题化的专业学术沙龙平台。研究至今我们共开展了3次主题学术沙龙，会前我们及时开展了学习材料的调查研究工作。沙龙期间，老师们积极畅所欲言，会后我们及时撰写了理论学习和反思案例，确保沙龙研讨落在实处，扎实有效。
其四，常态化的课堂教学实践平台。课题组以教学文化资源整合优化研究为载体，专题研讨为重点措施，以同课异构的课堂教学实践为主要形式，立足常态化课堂教学，做到前有目的，中有过程，后有反思，解决共性、根本性的问题，为课题的研究奠定坚实的实践基础。
通过专题系列活动，教师明显感受到自己已从对教学文化资源整合优化的漠然忽视改变为自觉关注。目前我们可以使用的整合优化后的教学资源日益丰富，而我们自身对教学文化资源的整合优化能力也日趋成熟。
二、找准整合定位，促进学生发展，提升有效教学
教学文化资源整合优化本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。由于对于教学课程资源的开发整合优化缺乏有效把握的经验，在实施层面上往往出现教学内容泛化的现象，人们容易从一个极端走向另一个极端，如何避开这些误区，是我们首先要考虑的问题。因此整合优化“活泼泼地”教学文化资源应定位于“促进学生发展，促进有效教学提升，从而促进学校课堂文化特色的生成”这一目标上。为此我们应该做到以下几个方面：
（一）使学生获得可持续的发展，这是教育价值观的根本转变。
从“着眼于学科本身”，转向“着眼于学生的发展并服务于教育”的教学，即通过教学，使学生获得适应现代社会的“人”的发展。通过教学文化资源的删选、整合，使得课程内容由窄变宽，教学形式由静变动，教学效果由单一变立体，最终促使学生的学习模式走向立体化。“活泼泼地”教学试图让学生在课堂上感受教学的魅力，见证智慧的磨砺，感悟人生的境界，成为新时代的领跑人。
（二）根据多元的教学观念，向教师提供“好的教学”的资源，从而改进教学方式。我们必须借鉴“多元的教学观”，重新认识教学本质，为教师开发和提供更好的、有意义的教学文化资源，只有教师建立起新的教学观，才能由他们去创设新型的教学课堂文化。
（三）根据现今的社会文化体系，处理好教材与教学参考的关系。教材是教师实施课堂教学的重要依据，其赖以生存与发展的环境是社会与文化，因此我们必须自觉的将使用的教学资源与现行的社会文化体系保持协调一致，与时俱进。
（四）对教学文化资源的利用要追求课堂教学的优化。
我们的“活泼泼地”教学资源应立足于有效课堂文化的教学，并促成学生自主学习、合作探究。我们应当选择教学资源开发与有效教学的交叉点进行研究，使教学资源利用做到更加高效。
基于上述初步的认识，我们认为对“活泼泼地”教学文化资源整合需要深入研究，其突破点可以选择在教学资源如何促进有效教学上。而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使教学文化资源开发和有效教学研究相互促进。将教学文化资源开发定位于促进有效教学，既能使教学资源的功能进一步拓展和体现，又能使教学资源开发更加有的放矢。而将有效教学研究放在教学文化资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过教学资源改变获得教学的动力。这也正是本课题研究的意义和价值所在。
参考文献
[1]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社。2002年4月.
[2]潘涌：《基础教育课程改革与教师角色创新》，《人民教育》，2002年9月.
[3]肖川：《关于学习方式的变革》，《中国教育报》，2002年6月，第四版.
[4]孙德芳：《有效教学的课堂文化论》，《教育科学论坛》，2006（5）：9-11.
【关键词】活泼泼地;教学文化资源;整合
【课题成果】本文属江苏省震泽中学十三五规划课题江苏省精品课题《普通高中“活泼泼地”教学文化的传承与整体建构的校本研究》第四子课题《“活泼泼地”教学文化视阈下教学资源库建设的研究》阶段性成果。
【中图分类号】G633.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01
我校“活泼泼地”教学文化资源应该包括多方面的文化资源，例如课程文化资源、课堂教学文化资源、制度文化资源、评价文化资源等多个方面，本文主要侧重讨论课堂教学文化资源。教学文化资源的整合主要是指通过对教学文化资源进行整合优化来实现教学系统的平衡统一。而“活泼泼地”教学文化资源整合，我们应力争实现：校本化、个体化、现代化。基于以上“三化”准则，我校主要从以下几个方面做出了尝试：
一、规范课题研究流程，以科研促进教学文化资源的整合
（一）优化分工，共赢提升。
为使课题研究在点上扎根，在面上开花。我们细化了成员分工，依据各自特长，分年级段进行了重组优化。理论学习研究与教学实践工作两条主线，彼此融合，交叉互动，共赢发展。
（二）外引内助，丰盈素养。
首先，谦卑好学，厚积薄发。学习是成长最好的催化剂，层次丰富的外出学习活动是教师研究者最优的积累途径。在学校的安排下，周边江浙沪的许多名校都留下了我们的研学足迹。围绕外出学习和专家引领，老师们撰写了相关的学习感受及教学反思，并从中挖掘出新的研究方向。
其次，自我锤炼，智慧共享。一年多来我们校内共开展了3次专题讲座，进行专题性校本培训，为课题组老师搭建展示才能的平台。三次讲座都能做到紧扣课题研究专题，结合本校教学实际，透视教学实践的内在，展望研究的未来趋势，取得了相当理想的效果。
（三）搭建平台，提升促优。
首先，智能化的资源共享网络平台。课题组充分利用智能网络，把课题研究每月的月报表以及研究活动记录表通过网络上传到学校网络管理平台。置身在课题研究的大环境中，我们既可以博采众长、即时交流，同时也丰富了我们的基本教学素养。
其次，系列化的实践案例反思平台。作为课题研究的主要模式，进行案例研究时我们采取整体规划、专题研究、重点突破、点面结合、滚动发展的研究策略。以學校为基地，进行课堂实录，坚持课堂教学实践和分析点评相结合，在实现教育理论与教学实践的结合上不断创新。
其三，主题化的专业学术沙龙平台。研究至今我们共开展了3次主题学术沙龙，会前我们及时开展了学习材料的调查研究工作。沙龙期间，老师们积极畅所欲言，会后我们及时撰写了理论学习和反思案例，确保沙龙研讨落在实处，扎实有效。
其四，常态化的课堂教学实践平台。课题组以教学文化资源整合优化研究为载体，专题研讨为重点措施，以同课异构的课堂教学实践为主要形式，立足常态化课堂教学，做到前有目的，中有过程，后有反思，解决共性、根本性的问题，为课题的研究奠定坚实的实践基础。
通过专题系列活动，教师明显感受到自己已从对教学文化资源整合优化的漠然忽视改变为自觉关注。目前我们可以使用的整合优化后的教学资源日益丰富，而我们自身对教学文化资源的整合优化能力也日趋成熟。
二、找准整合定位，促进学生发展，提升有效教学
教学文化资源整合优化本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。由于对于教学课程资源的开发整合优化缺乏有效把握的经验，在实施层面上往往出现教学内容泛化的现象，人们容易从一个极端走向另一个极端，如何避开这些误区，是我们首先要考虑的问题。因此整合优化“活泼泼地”教学文化资源应定位于“促进学生发展，促进有效教学提升，从而促进学校课堂文化特色的生成”这一目标上。为此我们应该做到以下几个方面：
（一）使学生获得可持续的发展，这是教育价值观的根本转变。
从“着眼于学科本身”，转向“着眼于学生的发展并服务于教育”的教学，即通过教学，使学生获得适应现代社会的“人”的发展。通过教学文化资源的删选、整合，使得课程内容由窄变宽，教学形式由静变动，教学效果由单一变立体，最终促使学生的学习模式走向立体化。“活泼泼地”教学试图让学生在课堂上感受教学的魅力，见证智慧的磨砺，感悟人生的境界，成为新时代的领跑人。
（二）根据多元的教学观念，向教师提供“好的教学”的资源，从而改进教学方式。我们必须借鉴“多元的教学观”，重新认识教学本质，为教师开发和提供更好的、有意义的教学文化资源，只有教师建立起新的教学观，才能由他们去创设新型的教学课堂文化。
（三）根据现今的社会文化体系，处理好教材与教学参考的关系。教材是教师实施课堂教学的重要依据，其赖以生存与发展的环境是社会与文化，因此我们必须自觉的将使用的教学资源与现行的社会文化体系保持协调一致，与时俱进。
（四）对教学文化资源的利用要追求课堂教学的优化。
我们的“活泼泼地”教学资源应立足于有效课堂文化的教学，并促成学生自主学习、合作探究。我们应当选择教学资源开发与有效教学的交叉点进行研究，使教学资源利用做到更加高效。
基于上述初步的认识，我们认为对“活泼泼地”教学文化资源整合需要深入研究，其突破点可以选择在教学资源如何促进有效教学上。而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使教学文化资源开发和有效教学研究相互促进。将教学文化资源开发定位于促进有效教学，既能使教学资源的功能进一步拓展和体现，又能使教学资源开发更加有的放矢。而将有效教学研究放在教学文化资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过教学资源改变获得教学的动力。这也正是本课题研究的意义和价值所在。
参考文献
[1]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社。2002年4月.
[2]潘涌：《基础教育课程改革与教师角色创新》，《人民教育》，2002年9月.
[3]肖川：《关于学习方式的变革》，《中国教育报》，2002年6月，第四版.
[4]孙德芳：《有效教学的课堂文化论》，《教育科学论坛》，2006（5）：9-11.