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摘要：发展学生个性，开发学生的创造潜能，培养学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求。创新教育就应该从儿童抓起，从小学生抓起。小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。
关键词：小学数学 创新教育 创新思维
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力 ”国家的兴衰与创新教育有着非常密切的关系，在21世纪知识经济的新时代，作为“人类灵魂的工程师”的教师任重而道远。他们对培养、造就具有创新意识和创新能力的人才起着非常关键的作用。
一、明确师生教学定位
教师要真正摆正在教学活动中的位置，明确自己是教学活动的组织者，起主导作用，学生是教学活动的执行者，处于主体地位。学生是学习的主人。以传授知识为主要目的应试型课堂教学，其主要特征是教师教、学生学，学生主要是积累知识，教师重训练，重能力。这种教学具有明显的强制性和划一性，抑制了学生主体功能的发挥和个性特征的培养，在这种教学模式下，学生的学习是被动的。只有尊重每一位学生，营造和谐、民主的教学氛围，挖掘每个学生自主学习的潜能，使学生乐于学习、爱上学习，学生才能积极主动地参与到教学活动中，教学活动才能由教师的“教”转向学生“学”。也只有这样，学生才能真正成为课堂学习的主人，学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感才能得到培养。
二、努力培养学生兴趣
大教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是打开智慧之门的金钥匙，是学习活动能够保持下去的强大动力。因此，教师要时刻注意通过各种方式，努力激发和培养学生学习数学的兴趣，唤起学习数学的热情，提高学习的效率 首先，新课的导人就是非常关键的。实践证明，恰到好处的课堂导入，可以让学生很快就兴趣盎然地进入到学习活动之中。其次，要注意挖掘课本中的乐学因素。采用多媒体等现代化的教学手段为教学“添趣”。另外，还要注意灵活采用各种方法组织教学，采用适合学生年龄和心理特点的教学方法，以及适当运用幽默风趣的教学语言等等。只有培养了学生的学习兴趣，他们的思维才能冲出定势，我们的数学教学与学习过程才会绽放创造的火花。
三、适时开展因材施教
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，教师在调控教学内容时，在知识的深度和广度上实施分层次教学，在教学评价上承认和关注学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，充分体现了以人为本。学生水平千差万别，他们创新的积极性、自觉性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。对学困生，及时给予关注与帮助，只要有一点点微小的亮点，就要及时表扬鼓励，提高他们的自信心，激励他们的参与感，从而增强学习数学的兴趣和信心。
四、深入钻研了解教材
创新能力是人的一种潜能，等待着被唤醒和引发。如果教师能在深入钻研教材、挖掘教材的基础上启发学生举一反三，让学生有机会表现，就能唤醒和引发学生的创新意识。例如，有关“乘法初步知识”的内容，教材中有这样一道加法算式写成乘法算式的练习：3+3+3+2，我们可以这样教学：先把2盖住，让学生改写成3x3，再亮出“+2”，问怎么办，学生自然说加上去，就变成3x3+2，这时教师再加以启发、引导，学生就能写出3x4—1。此时教师再出示5+5+5+3，让学生改写，学生便能写出5x3+3，5x4—2，教师再适当启发，学生又想到可把最后的-3分开，给每个“5”都加上-1’，变成3个6相加，则可写成6x3。我们看，这本来是一道极易被忽视的题目，但只要我们深入钻研，挖掘教材、创设情境，就能使学生的创新思维得到充分的训练，有利于学生创新能力的培养。
五、鼓励学生质疑提问
心理学研究表明， 保持问题意识是产生创新思维的条件， 问题意识强， 大脑就会处于高度敏感状态， 这种状态有利于创新思维的发生。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此， 在课堂教学中， 教师要讲究教学民主， 倡导课堂讨论， 诱发学生的“问题意识”， 鼓励学生质疑问难， 引导他们学会观察、勤于分析、善于思考， 以不断提高他们创新能力。
例如， 在计算1+2+3+......+9+10=？时， 教师要求学生很快计算出结果。有的学生用从左到右逐步累加求和的方法计算。此时也有学生在计算中产生疑问：“有没有更简便的方法呢？ ”教师应该鼓励学生仔细观察、组合， 由疑问、思考到实践。最后学生才惊奇地发现： 根据凑+ 法： 1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，然后用10×5=50，50+5=55由此很快寻找到了计算的最佳方法，并总结出了解决此类问题的一般规律。
六、紧密联系现实生活
数学来源于生活，又服务于生活。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组知识，让学生感受生活化的数学，使他们发现数学就在自己身边，和现实生活紧密相连。这样，既能极大的激发学生求知的内驱力，发掘每个学生自主学习的潜能，使学生积极主动地投入学习生活中，又能启迪学生的思维，培养学生用数学眼光看待周围的事物，用数学思想来看待实际问题，用所学数学知识解决实际生活中的问题，使数学服务于生活。随着学生认知能力的提高和数学知识的增长，他们会学会在生活中发现数学问题、在生活中提出数学问题并依据实际情况，从多角度、多方面灵活地，甚至是创造性地解决问题，这正是培养学生创新能力的出发点和落脚点。
七、培养学生自学习惯
不独立思考，没有自己的独立见解，是不可能产生创新意识的。传统的数学课堂教学以讲代学，以授代教，教师精辟的分析，独特的见解，巧妙的运用，取代了学生主体的实践活动。学生处于服从和被领导的地位，成了被动接受知识的容器。如何发挥学生的创造性？我在多年的教学实践中，注重培养学生的自学能力，尝试采用“自学探究一质疑解疑一实践运用”课堂教学模式，教给学生自学的方法，让学生自己去尝试着自学教材，自己去探索发现问题，并尝试着去解决问题，鼓励他们把学到的知识创造性地运用于实践，在自学的过程中养成独立思考的习惯。
在教学中，随着学生对知识的积累和生活经验的丰富。鼓励学生运用所学的知识去解决新的问题，逐步培养学生的创新能力，对日后学生的学习有莫大的帮助，对减轻学生的学习负担，提高课堂教学质量更是一个重要的途径。
参考文献：
[1]胡安义.有关提高小学数学课堂教学效果方法的探讨[J].教育教学论坛，2011.
[2]蒋虎达.在小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J].考试周刊，2010.
[3]应天齐.浅谈小学数学教学中教学质量的提高[J].学周刊：C，2011.
关键词：小学数学 创新教育 创新思维
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力 ”国家的兴衰与创新教育有着非常密切的关系，在21世纪知识经济的新时代，作为“人类灵魂的工程师”的教师任重而道远。他们对培养、造就具有创新意识和创新能力的人才起着非常关键的作用。
一、明确师生教学定位
教师要真正摆正在教学活动中的位置，明确自己是教学活动的组织者，起主导作用，学生是教学活动的执行者，处于主体地位。学生是学习的主人。以传授知识为主要目的应试型课堂教学，其主要特征是教师教、学生学，学生主要是积累知识，教师重训练，重能力。这种教学具有明显的强制性和划一性，抑制了学生主体功能的发挥和个性特征的培养，在这种教学模式下，学生的学习是被动的。只有尊重每一位学生，营造和谐、民主的教学氛围，挖掘每个学生自主学习的潜能，使学生乐于学习、爱上学习，学生才能积极主动地参与到教学活动中，教学活动才能由教师的“教”转向学生“学”。也只有这样，学生才能真正成为课堂学习的主人，学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感才能得到培养。
二、努力培养学生兴趣
大教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是打开智慧之门的金钥匙，是学习活动能够保持下去的强大动力。因此，教师要时刻注意通过各种方式，努力激发和培养学生学习数学的兴趣，唤起学习数学的热情，提高学习的效率 首先，新课的导人就是非常关键的。实践证明，恰到好处的课堂导入，可以让学生很快就兴趣盎然地进入到学习活动之中。其次，要注意挖掘课本中的乐学因素。采用多媒体等现代化的教学手段为教学“添趣”。另外，还要注意灵活采用各种方法组织教学，采用适合学生年龄和心理特点的教学方法，以及适当运用幽默风趣的教学语言等等。只有培养了学生的学习兴趣，他们的思维才能冲出定势，我们的数学教学与学习过程才会绽放创造的火花。
三、适时开展因材施教
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，教师在调控教学内容时，在知识的深度和广度上实施分层次教学，在教学评价上承认和关注学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，充分体现了以人为本。学生水平千差万别，他们创新的积极性、自觉性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。对学困生，及时给予关注与帮助，只要有一点点微小的亮点，就要及时表扬鼓励，提高他们的自信心，激励他们的参与感，从而增强学习数学的兴趣和信心。
四、深入钻研了解教材
创新能力是人的一种潜能，等待着被唤醒和引发。如果教师能在深入钻研教材、挖掘教材的基础上启发学生举一反三，让学生有机会表现，就能唤醒和引发学生的创新意识。例如，有关“乘法初步知识”的内容，教材中有这样一道加法算式写成乘法算式的练习：3+3+3+2，我们可以这样教学：先把2盖住，让学生改写成3x3，再亮出“+2”，问怎么办，学生自然说加上去，就变成3x3+2，这时教师再加以启发、引导，学生就能写出3x4—1。此时教师再出示5+5+5+3，让学生改写，学生便能写出5x3+3，5x4—2，教师再适当启发，学生又想到可把最后的-3分开，给每个“5”都加上-1’，变成3个6相加，则可写成6x3。我们看，这本来是一道极易被忽视的题目，但只要我们深入钻研，挖掘教材、创设情境，就能使学生的创新思维得到充分的训练，有利于学生创新能力的培养。
五、鼓励学生质疑提问
心理学研究表明， 保持问题意识是产生创新思维的条件， 问题意识强， 大脑就会处于高度敏感状态， 这种状态有利于创新思维的发生。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此， 在课堂教学中， 教师要讲究教学民主， 倡导课堂讨论， 诱发学生的“问题意识”， 鼓励学生质疑问难， 引导他们学会观察、勤于分析、善于思考， 以不断提高他们创新能力。
例如， 在计算1+2+3+......+9+10=？时， 教师要求学生很快计算出结果。有的学生用从左到右逐步累加求和的方法计算。此时也有学生在计算中产生疑问：“有没有更简便的方法呢？ ”教师应该鼓励学生仔细观察、组合， 由疑问、思考到实践。最后学生才惊奇地发现： 根据凑+ 法： 1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，然后用10×5=50，50+5=55由此很快寻找到了计算的最佳方法，并总结出了解决此类问题的一般规律。
六、紧密联系现实生活
数学来源于生活，又服务于生活。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组知识，让学生感受生活化的数学，使他们发现数学就在自己身边，和现实生活紧密相连。这样，既能极大的激发学生求知的内驱力，发掘每个学生自主学习的潜能，使学生积极主动地投入学习生活中，又能启迪学生的思维，培养学生用数学眼光看待周围的事物，用数学思想来看待实际问题，用所学数学知识解决实际生活中的问题，使数学服务于生活。随着学生认知能力的提高和数学知识的增长，他们会学会在生活中发现数学问题、在生活中提出数学问题并依据实际情况，从多角度、多方面灵活地，甚至是创造性地解决问题，这正是培养学生创新能力的出发点和落脚点。
七、培养学生自学习惯
不独立思考，没有自己的独立见解，是不可能产生创新意识的。传统的数学课堂教学以讲代学，以授代教，教师精辟的分析，独特的见解，巧妙的运用，取代了学生主体的实践活动。学生处于服从和被领导的地位，成了被动接受知识的容器。如何发挥学生的创造性？我在多年的教学实践中，注重培养学生的自学能力，尝试采用“自学探究一质疑解疑一实践运用”课堂教学模式，教给学生自学的方法，让学生自己去尝试着自学教材，自己去探索发现问题，并尝试着去解决问题，鼓励他们把学到的知识创造性地运用于实践，在自学的过程中养成独立思考的习惯。
在教学中，随着学生对知识的积累和生活经验的丰富。鼓励学生运用所学的知识去解决新的问题，逐步培养学生的创新能力，对日后学生的学习有莫大的帮助，对减轻学生的学习负担，提高课堂教学质量更是一个重要的途径。
参考文献：
[1]胡安义.有关提高小学数学课堂教学效果方法的探讨[J].教育教学论坛，2011.
[2]蒋虎达.在小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J].考试周刊，2010.
[3]应天齐.浅谈小学数学教学中教学质量的提高[J].学周刊：C，2011.