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摘 要：随着中职教育事业的发展，写作教学得到了重视。为提升学前教育专业学生的写作能力，中职语文教师必须要加强写作教学改革。通过积极落实“以人为本”的教学观念，创新“以学生为课堂主体”的写作教学方法，促进学生提升语文核心素养，提高写作素质能力。本文就如何加强中职学前教育专业写作教学改革，进行简要的分析与探讨，希望能够给中职语文教师开展写作教学提出一些有价值的建议。
关键词：学前教育;写作能力;教学改革
一、从课本教材出发，挖掘写作素材
一直以来，中职语文教学存在“走过场”“形式化”等问题，没有重视培养学生的语文核心素养，使得学生写作水平提升困难。为提高学生的写作素质和能力，教师需要从课本教材出发，尽可能多地编制写作教学素材。首先，教师要充分利用课本中的优秀文章，培养学生的文学素养，使学生从字里行间中体会文字运用的技巧和方法。比如利用多媒体技术手段，直观化、立体化故事情节，让学生想象故事内容，体会作者用词的寓意，从而促进学生发散写作思维。其次，教师要注重引导学生积累写作素材，强化知识“输入”与语言“输出”的过程，帮助学生解决语言思维空白、写作内容空洞、不知从何下笔等问题。比如教师可以围绕某一作者展开作品集教学。通过讲述该作者的学习、工作、生活经历，让学生找寻与作者思想上的共鸣，使学生沿着作者的情感方向展开续写和扩写，从而实现对整篇文章内容的理解，以及提升写作素养能力。
二、从生活实际出发，培养写作能力
知识源自于生活，也应用于生活。从生活中挖掘教材，实现生活化写作教学，对学生提升语文思维品质和发展语文核心素养有着积极的促进作用。基于此，教师应深入研究陶行知教育理念，认识和理解生活化教学的功能和效用，加强对生活化教学模式的开发。首先，教师应结合学生的兴趣爱好和学习需求，合理科学地引入生活元素，在最大限度上调动学生写作的主动性、自觉性。在新课程改革之前，教学方法过于单一、滞后，教学内容过于枯燥、乏味，导致学生产生了厌学情绪。在新课程改革之后，生活化教学观念得到了广泛的运用，使得写作教学变得越来越有趣味，学生有了更多的写作热情。其次，教师找寻作文与生活的关系，打通二者的联系渠道，让学生在日常生活中自主完成命题、选材、写作等学习任务。比如在进行“抓住人物性格”写作训练时，教师可以将“教学做相统一”的教育思想贯穿于整个教学过程。通过开展“人物性格分析”活动，合理科学地引入一些“心理学”知识，让学生在观察和分析中收集写作素材。通过与学生一同分析人物的心理活动过程，推理思想情感，促进学生从多层面上找寻描写人物性格的切入点。
三、从课内外阅读出发，提升文学素养
仅依靠课本教材开展写作教学，并不能滿足学生语文素养的发展需求，也不能有效提升学生的写作能力，所以教师必须要利用课本知识夯实学生的语文基础，用课外知识强化学生的文学素养。一方面，教师要充分挖掘课本教材知识内容，帮助学生积累字、词、句、语法等知识。然后带领学生分析文章的体裁种类、措辞结构、写作方法，在扩充学生知识储备的同时，发散学生的写作思维。比如在学习鲁迅作品时，教师可以开展制作思维导图，写读后感等活动，让学生在阅读过程中收获更多的思想启发。另一方面，教师要结合学前教育专业技能的特点、学生已有的生活经验和情感阅历，合理科学地布置课外名著阅读任务。比如可以让学生阅读《三国演义》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》等著作，让学生体会作者精妙的写作手法和表达思想情感的方法。这样一来，不仅能帮助学生积累写作素材和提升文学素养，还能帮助学生解决写作时不能准确表述自己的想法和情感，无法写出真情实感等问题。
四、从教学形式出发，实现激情导趣
为提高学生的写作兴趣，开发学生的写作潜能，教师需要充分利用已有的资源创新教学形式。通过将搜索素材、构思内容、实施写作等环节有机地融合在一起，开展“角色扮演”“演讲比赛”“实践取材”等活动，促进学生在实践活动中增长见识和积累经验，以及提升能力。比如为发展学生的写作思维品质，教师可以组织学生开展“角色扮演”活动。通过结合课内外的经典作品，与学生一同设计剧本台词和表演动作，进一步激发学生的写作意识和兴趣。比如为提升学生的写作积极性，教师可以开展演讲比赛活动。通过布置演讲主题和内容，允许学生合作完成演讲稿创作，使学生在写稿、演讲过程中提升写作、口语表达等能力。
五、从教学评价出发，夯实作文基础
教学评价是教学中不可缺少的教学环节，教师必须要认识到教学评价的功能和效用。通过结合学前教育的专业特点，开展多元化、多样化的评价活动，促进学生在探讨、交流、分享中增长见识和获得启发。首先，教师应发挥学生课堂主体作用，给学生充足自评、互评空间，让学生取长补短，及时纠正错误。其次，教师要坚持“课堂地位平等”的原则，鼓励学生大胆质疑教学问题，引导学生为教师教学提建议。最后，教师可以结合学前教育特点，将课堂表现、学习状态、思想情绪等融入评价机制中。通过更加全面、客观地评价学生的写作能力，对学生进行有针对性的分层教学，促进学生夯实语文基础，提升写作水平。
六、结语
综上所述，为提升中职学前教育专业学生的写作能力，中职学校必须要落实新课改的要求，积极推进写作教学改革。通过转变教学思想观念，从课内外教学资源、日常生活、教学形式、教学评价等角度出发，不断优化写作教学过程，促进学生在实践练习中提升写作能力。
参考文献：
[1]王娜.中职语文写作教学的“四步”对策[J].课外语文，2017，（13）：65.
[2]马翠妮.关于中职学前教育专业语文课程的思考[J].新课程研究（中旬刊），2017，（04）：96-97.
广西教育科学“十三五规划课题”《基于中职学前教育专业素质培养的语文教学改革研究》（课题编号：2017C343）
关键词：学前教育;写作能力;教学改革
一、从课本教材出发，挖掘写作素材
一直以来，中职语文教学存在“走过场”“形式化”等问题，没有重视培养学生的语文核心素养，使得学生写作水平提升困难。为提高学生的写作素质和能力，教师需要从课本教材出发，尽可能多地编制写作教学素材。首先，教师要充分利用课本中的优秀文章，培养学生的文学素养，使学生从字里行间中体会文字运用的技巧和方法。比如利用多媒体技术手段，直观化、立体化故事情节，让学生想象故事内容，体会作者用词的寓意，从而促进学生发散写作思维。其次，教师要注重引导学生积累写作素材，强化知识“输入”与语言“输出”的过程，帮助学生解决语言思维空白、写作内容空洞、不知从何下笔等问题。比如教师可以围绕某一作者展开作品集教学。通过讲述该作者的学习、工作、生活经历，让学生找寻与作者思想上的共鸣，使学生沿着作者的情感方向展开续写和扩写，从而实现对整篇文章内容的理解，以及提升写作素养能力。
二、从生活实际出发，培养写作能力
知识源自于生活，也应用于生活。从生活中挖掘教材，实现生活化写作教学，对学生提升语文思维品质和发展语文核心素养有着积极的促进作用。基于此，教师应深入研究陶行知教育理念，认识和理解生活化教学的功能和效用，加强对生活化教学模式的开发。首先，教师应结合学生的兴趣爱好和学习需求，合理科学地引入生活元素，在最大限度上调动学生写作的主动性、自觉性。在新课程改革之前，教学方法过于单一、滞后，教学内容过于枯燥、乏味，导致学生产生了厌学情绪。在新课程改革之后，生活化教学观念得到了广泛的运用，使得写作教学变得越来越有趣味，学生有了更多的写作热情。其次，教师找寻作文与生活的关系，打通二者的联系渠道，让学生在日常生活中自主完成命题、选材、写作等学习任务。比如在进行“抓住人物性格”写作训练时，教师可以将“教学做相统一”的教育思想贯穿于整个教学过程。通过开展“人物性格分析”活动，合理科学地引入一些“心理学”知识，让学生在观察和分析中收集写作素材。通过与学生一同分析人物的心理活动过程，推理思想情感，促进学生从多层面上找寻描写人物性格的切入点。
三、从课内外阅读出发，提升文学素养
仅依靠课本教材开展写作教学，并不能滿足学生语文素养的发展需求，也不能有效提升学生的写作能力，所以教师必须要利用课本知识夯实学生的语文基础，用课外知识强化学生的文学素养。一方面，教师要充分挖掘课本教材知识内容，帮助学生积累字、词、句、语法等知识。然后带领学生分析文章的体裁种类、措辞结构、写作方法，在扩充学生知识储备的同时，发散学生的写作思维。比如在学习鲁迅作品时，教师可以开展制作思维导图，写读后感等活动，让学生在阅读过程中收获更多的思想启发。另一方面，教师要结合学前教育专业技能的特点、学生已有的生活经验和情感阅历，合理科学地布置课外名著阅读任务。比如可以让学生阅读《三国演义》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》等著作，让学生体会作者精妙的写作手法和表达思想情感的方法。这样一来，不仅能帮助学生积累写作素材和提升文学素养，还能帮助学生解决写作时不能准确表述自己的想法和情感，无法写出真情实感等问题。
四、从教学形式出发，实现激情导趣
为提高学生的写作兴趣，开发学生的写作潜能，教师需要充分利用已有的资源创新教学形式。通过将搜索素材、构思内容、实施写作等环节有机地融合在一起，开展“角色扮演”“演讲比赛”“实践取材”等活动，促进学生在实践活动中增长见识和积累经验，以及提升能力。比如为发展学生的写作思维品质，教师可以组织学生开展“角色扮演”活动。通过结合课内外的经典作品，与学生一同设计剧本台词和表演动作，进一步激发学生的写作意识和兴趣。比如为提升学生的写作积极性，教师可以开展演讲比赛活动。通过布置演讲主题和内容，允许学生合作完成演讲稿创作，使学生在写稿、演讲过程中提升写作、口语表达等能力。
五、从教学评价出发，夯实作文基础
教学评价是教学中不可缺少的教学环节，教师必须要认识到教学评价的功能和效用。通过结合学前教育的专业特点，开展多元化、多样化的评价活动，促进学生在探讨、交流、分享中增长见识和获得启发。首先，教师应发挥学生课堂主体作用，给学生充足自评、互评空间，让学生取长补短，及时纠正错误。其次，教师要坚持“课堂地位平等”的原则，鼓励学生大胆质疑教学问题，引导学生为教师教学提建议。最后，教师可以结合学前教育特点，将课堂表现、学习状态、思想情绪等融入评价机制中。通过更加全面、客观地评价学生的写作能力，对学生进行有针对性的分层教学，促进学生夯实语文基础，提升写作水平。
六、结语
综上所述，为提升中职学前教育专业学生的写作能力，中职学校必须要落实新课改的要求，积极推进写作教学改革。通过转变教学思想观念，从课内外教学资源、日常生活、教学形式、教学评价等角度出发，不断优化写作教学过程，促进学生在实践练习中提升写作能力。
参考文献：
[1]王娜.中职语文写作教学的“四步”对策[J].课外语文，2017，（13）：65.
[2]马翠妮.关于中职学前教育专业语文课程的思考[J].新课程研究（中旬刊），2017，（04）：96-97.
广西教育科学“十三五规划课题”《基于中职学前教育专业素质培养的语文教学改革研究》（课题编号：2017C343）