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摘 要：幼儿园自然角是幼儿认识、探索自然的窗口。本文以大班自然角“豆豆乐园”为例，从顺应需求、关注经验、多元整合三方面谈谈基于儿童本位的自然角创设的实践与思考。
关键词：儿童本位;自然角创设
通过对本园自然角创设的实践分析，发现存在以下问题：1.设置流于“形式”，缺少有效互动，幼儿探究持续性低;2.幼儿参与“迷茫”，缺少有效支持，幼儿探究意识薄弱。下面将以大班自然角“豆豆乐园”的创设为例，谈谈基于儿童本位的自然角创设的实践与思考过程。
一、顺应需求，共创互动环境。
1.呵护兴趣，让孩子成为环境的主人。
兴趣是最好的老师。让孩子站在课程中央，教师应敏锐地读懂并呵护孩子的兴趣，呵护孩子探求知识的积极性。
如：春天是播种的季节，花儿盛开，万物复苏。午餐后，花盆围了好多孩子，“真的会长豆豆吗？”“我奶奶就是这样种在土里的。”……孩子们七嘴八舌地讨论着、期待着。第二天，发现自然角的很多植物的周围放满了豆豆，泽宇还问我有没有多余的花盆，原来孩子们从家里带来了更多的豆豆，于是，孩子们自己播种、照顾还为自己的豆豆花盆做各种装饰。孩子们有给自然角分区命名的经验，提议给豆豆们取个好听的名字“豆豆乐园”。
2.把握契机，让讨论推动活动的发展。
孩子们对豆豆的“照料”毫不停歇，每天都会围着它们观察讨论豆豆有没有发芽，并时刻浇水，一段时间下来，孩子们惊喜地发现有些豆豆发芽了，欢喜雀跃。怎料，一天早上，孩子们发现有的豆豆变黑了，有的还长了毛毛，散发着一股腐烂的味道;一些发芽的小苗苗也耷拉下来。“好臭呀。”“豆豆是烂掉了吗？”“它还会长大吗？”孩子们议论开了。
陶行知先生说：“教育者的责任就是不辜负机会，能用千里镜去找机会，善用灵敏的手去抓机会。”看着孩子们失落的表情，我及时抓住了这一教育契机，和孩子们展开了讨论。第一次抛问：“豆豆腐烂了，应该不会长大了，那你们觉得豆豆为什么会腐烂？”我接着第二次抛问：“既然你们都说豆豆是被水淹死的，说明大家都知道豆豆喝水是有一定量的，那你们知道豆豆发芽成长需要多少水？”此时，大家安静了。”第三次抛问：“不着急，我们去了解一下，然后大家把自己了解到的关于豆豆成长的事情记录下来，下次再来讨论。”三次抛问激发了孩子的探索兴趣，大家达成共识，投入了“豆豆新探索”。
二、关注经验，支持自主探究
1.观察记录，增添探索色彩。
“豆豆乐园”里，孩子们带来的豆豆种类不一，“咦？你的豆豆有花纹的，真好看。”“我的豆豆是圆形的，你的是椭圆形的。”“它们发芽之后会一样吗？”……讨论疑问声不断，于是我們开展“豆豆发芽大猜想”活动，通过“玩一玩、比一比”观察比较豆豆的异同;通过“猜一猜、画一画”猜测豆豆的发芽后的变化;通过“种一种、看一看、记一记”孩子们尝试种豆并观察记录豆豆发芽生长的情况。种植过程中不断有新的发现，观察记录是促使孩子对自然角时刻保持探究兴趣的关键。
2.开展调查，积累种植经验。
经过一段时间的调查，孩子们在“豆豆生长调查表”上记录的内容越来越多，主要包括豆豆的生长条件和种植方法。于是我们一起讨论，认为：毛豆发芽需要足够的水，但是不能没过豆豆，否则豆豆没有氧气，会腐烂，所以不能经常浇水;豆豆要埋在泥土里，否则发芽长大一点就会倒掉;我们还知道了不能把很多豆豆种在一起，也不能种在花盆里，否则营养不够长不大……孩子们通过资料收集了解了很多关于不同豆豆生长的条件，以及种植豆豆的方法，并且利用绘制思维导图的方式把统计的结果呈现在自然角墙面，作为经验积累。
3.巧用材料，提供探究支撑。
《指南》中指出：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，在调查、交流、获取信息之后，我们商量着如何解决大家都浇水导致烂豆豆的情况。孩子们商量出了几个比较合适的种殖方式，比如：每天一组值日生照顾，大家轮流当值日生;泥土干才需浇水;孩子们还制作已浇水和未浇水的标记，在每天浇水之后插上标记卡。达成共识之后孩子们又决定再次尝试种豆豆，这次我们决定种在班里的种植园地，孩子们准备了豆豆种子，挖洞洞、种豆豆，每天按照约定去观察照顾。
照顾豆豆的过程中孩子的自然观察、表征记录处于什么水平？如何有效支持孩子的自主探究能力发展呢？孩子的一次讨论引发了契机。“我的豆豆长高了。”“我的比你高呢！”佳佳和艳艳提着豆豆苗争论着……多好的探索机会呀，于是我投放了卡通小尺子，针对大班孩子的能力，创设了“豆豆来比高”区域，孩子们在观察记录中学习测量，并且用绘制统计图的方式记录豆豆的生长轨迹。
三、多元整合，助推课程生成
1.重燃兴趣，重视学习品质。
种植是持久等待的事，看着豆豆一天天细微缓慢的变化，孩子们开始抱怨“怎么还没有长大？”“什么时候才会结果呀？”……当孩子们开始焦躁时我也开始迟疑：接下来该怎么做？难道就此搁浅？但是我们知道认知是一个过程，而不是一个结果，我们要重视过程中学习品质的培养，那么此刻不就是最好的契机吗？于是，我们开展了绘本阅读《安的种子》，孩子们明白了种植需要耐心等待。
2.领域渗透，重视多元发展。
随着“豆豆种植活动”的不断深入，孩子们对豆豆的话题越来越多，发现的问题也越来越多。孩子们自行发起了小调查“毛豆花里的小虫虫”，原来豆豆长虫生病了，原来叶子上的洞洞就是生病的预兆。于是，沿着孩子的话题和兴趣我们又继续开展活动，实践活动《灭虫大行动》、科学活动《有趣的豆豆叶子》等微课程活动形成了。
豆豆收获时，孩子们提议开展了“豆豆美食分享会”，邀请家长一起参与豆豆的各色烹饪，豆饭、豆糕、豆浆、豆豆炖排骨等;孩子们邀请幼儿园的小伙伴参与美食品尝，并且给予点赞。孩子们在参与制作中丰富知识，在交往中锻炼口语表达能力和交往能力，在分享中收获快乐。
生活即教育，一草一木皆课程。自然角“豆豆乐园”的创设开展，我和孩子们都在成长。基于儿童本位的自然角创设，让孩子真正与环境互动，成为环境的主人，让环境成为孩子游戏、探索、学习的自由地。
参考文献
[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012.
[2]王晋华 左瑞勇.浅析幼儿园生成课程实施中存在的误区[J].早期教育，2017（1）.
关键词：儿童本位;自然角创设
通过对本园自然角创设的实践分析，发现存在以下问题：1.设置流于“形式”，缺少有效互动，幼儿探究持续性低;2.幼儿参与“迷茫”，缺少有效支持，幼儿探究意识薄弱。下面将以大班自然角“豆豆乐园”的创设为例，谈谈基于儿童本位的自然角创设的实践与思考过程。
一、顺应需求，共创互动环境。
1.呵护兴趣，让孩子成为环境的主人。
兴趣是最好的老师。让孩子站在课程中央，教师应敏锐地读懂并呵护孩子的兴趣，呵护孩子探求知识的积极性。
如：春天是播种的季节，花儿盛开，万物复苏。午餐后，花盆围了好多孩子，“真的会长豆豆吗？”“我奶奶就是这样种在土里的。”……孩子们七嘴八舌地讨论着、期待着。第二天，发现自然角的很多植物的周围放满了豆豆，泽宇还问我有没有多余的花盆，原来孩子们从家里带来了更多的豆豆，于是，孩子们自己播种、照顾还为自己的豆豆花盆做各种装饰。孩子们有给自然角分区命名的经验，提议给豆豆们取个好听的名字“豆豆乐园”。
2.把握契机，让讨论推动活动的发展。
孩子们对豆豆的“照料”毫不停歇，每天都会围着它们观察讨论豆豆有没有发芽，并时刻浇水，一段时间下来，孩子们惊喜地发现有些豆豆发芽了，欢喜雀跃。怎料，一天早上，孩子们发现有的豆豆变黑了，有的还长了毛毛，散发着一股腐烂的味道;一些发芽的小苗苗也耷拉下来。“好臭呀。”“豆豆是烂掉了吗？”“它还会长大吗？”孩子们议论开了。
陶行知先生说：“教育者的责任就是不辜负机会，能用千里镜去找机会，善用灵敏的手去抓机会。”看着孩子们失落的表情，我及时抓住了这一教育契机，和孩子们展开了讨论。第一次抛问：“豆豆腐烂了，应该不会长大了，那你们觉得豆豆为什么会腐烂？”我接着第二次抛问：“既然你们都说豆豆是被水淹死的，说明大家都知道豆豆喝水是有一定量的，那你们知道豆豆发芽成长需要多少水？”此时，大家安静了。”第三次抛问：“不着急，我们去了解一下，然后大家把自己了解到的关于豆豆成长的事情记录下来，下次再来讨论。”三次抛问激发了孩子的探索兴趣，大家达成共识，投入了“豆豆新探索”。
二、关注经验，支持自主探究
1.观察记录，增添探索色彩。
“豆豆乐园”里，孩子们带来的豆豆种类不一，“咦？你的豆豆有花纹的，真好看。”“我的豆豆是圆形的，你的是椭圆形的。”“它们发芽之后会一样吗？”……讨论疑问声不断，于是我們开展“豆豆发芽大猜想”活动，通过“玩一玩、比一比”观察比较豆豆的异同;通过“猜一猜、画一画”猜测豆豆的发芽后的变化;通过“种一种、看一看、记一记”孩子们尝试种豆并观察记录豆豆发芽生长的情况。种植过程中不断有新的发现，观察记录是促使孩子对自然角时刻保持探究兴趣的关键。
2.开展调查，积累种植经验。
经过一段时间的调查，孩子们在“豆豆生长调查表”上记录的内容越来越多，主要包括豆豆的生长条件和种植方法。于是我们一起讨论，认为：毛豆发芽需要足够的水，但是不能没过豆豆，否则豆豆没有氧气，会腐烂，所以不能经常浇水;豆豆要埋在泥土里，否则发芽长大一点就会倒掉;我们还知道了不能把很多豆豆种在一起，也不能种在花盆里，否则营养不够长不大……孩子们通过资料收集了解了很多关于不同豆豆生长的条件，以及种植豆豆的方法，并且利用绘制思维导图的方式把统计的结果呈现在自然角墙面，作为经验积累。
3.巧用材料，提供探究支撑。
《指南》中指出：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，在调查、交流、获取信息之后，我们商量着如何解决大家都浇水导致烂豆豆的情况。孩子们商量出了几个比较合适的种殖方式，比如：每天一组值日生照顾，大家轮流当值日生;泥土干才需浇水;孩子们还制作已浇水和未浇水的标记，在每天浇水之后插上标记卡。达成共识之后孩子们又决定再次尝试种豆豆，这次我们决定种在班里的种植园地，孩子们准备了豆豆种子，挖洞洞、种豆豆，每天按照约定去观察照顾。
照顾豆豆的过程中孩子的自然观察、表征记录处于什么水平？如何有效支持孩子的自主探究能力发展呢？孩子的一次讨论引发了契机。“我的豆豆长高了。”“我的比你高呢！”佳佳和艳艳提着豆豆苗争论着……多好的探索机会呀，于是我投放了卡通小尺子，针对大班孩子的能力，创设了“豆豆来比高”区域，孩子们在观察记录中学习测量，并且用绘制统计图的方式记录豆豆的生长轨迹。
三、多元整合，助推课程生成
1.重燃兴趣，重视学习品质。
种植是持久等待的事，看着豆豆一天天细微缓慢的变化，孩子们开始抱怨“怎么还没有长大？”“什么时候才会结果呀？”……当孩子们开始焦躁时我也开始迟疑：接下来该怎么做？难道就此搁浅？但是我们知道认知是一个过程，而不是一个结果，我们要重视过程中学习品质的培养，那么此刻不就是最好的契机吗？于是，我们开展了绘本阅读《安的种子》，孩子们明白了种植需要耐心等待。
2.领域渗透，重视多元发展。
随着“豆豆种植活动”的不断深入，孩子们对豆豆的话题越来越多，发现的问题也越来越多。孩子们自行发起了小调查“毛豆花里的小虫虫”，原来豆豆长虫生病了，原来叶子上的洞洞就是生病的预兆。于是，沿着孩子的话题和兴趣我们又继续开展活动，实践活动《灭虫大行动》、科学活动《有趣的豆豆叶子》等微课程活动形成了。
豆豆收获时，孩子们提议开展了“豆豆美食分享会”，邀请家长一起参与豆豆的各色烹饪，豆饭、豆糕、豆浆、豆豆炖排骨等;孩子们邀请幼儿园的小伙伴参与美食品尝，并且给予点赞。孩子们在参与制作中丰富知识，在交往中锻炼口语表达能力和交往能力，在分享中收获快乐。
生活即教育，一草一木皆课程。自然角“豆豆乐园”的创设开展，我和孩子们都在成长。基于儿童本位的自然角创设，让孩子真正与环境互动，成为环境的主人，让环境成为孩子游戏、探索、学习的自由地。
参考文献
[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012.
[2]王晋华 左瑞勇.浅析幼儿园生成课程实施中存在的误区[J].早期教育，2017（1）.