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【摘 要】以探究讨论的方式获取知识、形成结论是探究式教学的重要特征，而这些特征也决定了探究式教学在培养学生各方面能力上所表现出来的长处。本文就从四个方面阐述了在化学课堂上实施探究式教学的一些实践体会。
【关键词】化学课堂;探究式教学;学生主体
探究式教学模式如今已经成为了各个学科教学改革的一把“钥匙”，成为了推动各个学科素质教育目标实现的“马达”。然而，对于教师来说，要想上好探究式的课程还是具有相当难度的，毕竟这是一个依赖于学生个体能动性发挥的教学模式，而教师对学生的把握能力是一个相当有挑战的工作。为了保证探究式教学模式在化学课堂上的顺利推进，教师一定要注意以下几个问题：
一、创设利于探究的课堂环境
“以学生为主体”是探究式教学模式的精华所在，学生的发挥是撑起探究活动的基本条件，如果课堂环境过于严肃，学生就无法在课堂上“放得开”，这样一来，探究活动也难以真正的开展起来。由此可见，创设一个轻松民主的课堂氛围是实现探究式教学目标的第一要务，教师要摒弃传统的“师尊生卑”的师生观，为学生打造一个平等、开放、自由轻松的教学环境。在课堂上，教师要鼓励学生积极的发言，尽可能与学生多交流，面对学生的错误，教师要有足够的容忍度，这样一来，学生才愿意在课堂上发言，才愿意主动地进行思考和探究，才能保证探究活动的进一步开展。
二、重视激发学生问题意识
如何激励学生主动地进入到科学的思维轨道中是探究式教学模式中最应该解决的问题，毕竟，学生作为一个独立的思维个体，它的思维形态很难被外界所左右，换句话说，学生自己不愿意思考，教师的一切努力都是徒然，怎样才能激励学生的思维活动呢？答案就是问题。我们经常听到问题是思维的源泉的观点，在课堂上，只有激发起学生的问题意识，才能有效促进学生的思考行为，在众多的问题意识的激发技巧中，问题情境的创设是一个不错的方法。以情境的感染性与学生的情感形成共鸣，进而诱发学生的好奇心，这样一来，学生自然会在好奇心的驱使下去探索、去思考，学习的主动性就能被有效激发起来。例如，在探究酸碱中和的规律时，笔者就在课堂上给学生表演了一段小魔术：首先拿出一束白色的花，然后向白花上喷洒一些“水“，接下来再喷洒一些氢氧化钠溶液，很快，神奇的现象出现了，白色的花竟然慢慢变成了红色的花。看到这个现象，学生纷纷惊叹不已，正当学生惊叹白花瞬间变红花的神奇现象时，教师又拿来稀盐酸喷洒红花，这时候，红花又变回了白花。这种颜色瞬间变化的神奇魔术把学生的兴趣完全调动了起来，接下来，学生自然会问出“为什么”，这就是有效的问题情境下，问题意识被有效的激发了起来，接下来，无需教师要求，学生也会自觉地投入到探究活动中来。
三、积极利用学生经验
化学学科是一门应用类的学科，化学知识与我们每个人的生活都密切相关，正因为如此，对于化学知识的认知，学生并非是一张白纸，学生头脑中关于化学学科的知识也并非完全没有，只是没有经过科学的引导，一些存留着学生头脑中的化学知识是以生活常识和生活经验的面目存在的。在探究式教学中，如果我们能够积极利用学生已有的经验来帮助学生窥探化学学科知识的奥秘，这对学生来说是非常宝贵的财富。例如，在讲到“铁生锈的条件”这部分的内容时，笔者就让学生先回忆一下，在生活中，有哪些铁制品容易生锈？并想一想，为了避免生锈，我们一般是怎样来保存铁制品的？由于铁生锈在生活中是十分常见的现象，每个学生都拥有大量的实践经验，因此，这两个问题一提出，立刻就得到了学生的积极反应。在学生的回忆和探讨中，铁生锈的条件也在不知不觉中被总结了出来。这种以学生经验为出发点的探究活动不但在培养学生学习兴趣上作用显著，同时也把化学学科的实用价值充分地展示了出来。
四、引导学生创新实验
实验活动是一种需要调动多种感官的活动过程，比起单纯地用眼睛看和用耳朵听，实验活动能够更有力地促进思维的开拓，由此可见，实验活动本身在培养学生探究能力方面是具有一定的优势的，在边操作边观察的过程中，更有利于学生思维的拓展和创新的激发，怎样才能发挥实验活动该有的优势呢？如果我们一味地采用传统的或者可预见的实验方案来指导我们的实验活动，难免会在一定程度上束缚学生的思维活动，因此，作为教师，要鼓励学生对实验进行适当的创新，通过创新来开拓思维，实施科学的探究活动。例如，笔者在讲到“蜡烛燃烧”的实验时，按照原定的实验方案，检验水的时候烧杯发烫，且学生难以掌握倒入石灰水的最佳时机，从而看不到石灰水变浑浊的过程。针对这个实验方案的缺陷，笔者就鼓励学生尝试着对原定的实验方案进行适当的改良创新。在教师的要求下，学生开始三三两两地在一起讨论起来，最终，在教师的引导和不断尝试下，终于探究出一套不同于原计划的实验方案，那就是把蜡烛事先就放在装有石灰水的烧杯中点燃，这样一来，就避免了原先方案中的一系列问题。通过对原先实验方案的创新，不但优化了实验的效果，更重要的是，学生感受到了来自创新和探究的成就感，并使得学生的探究意识和探究能力都有了长足的进步。
探究式教学比起传统的教学模式，在实施的过程中更容易遇到一些新的问题，作为教师，我们要敢于迎难而上，努力克服困难，不断总结实践经验，争取在实践中不断完善探究式教学模式，以更好的推进化学学科素质化教学目标的实现。
【参考文献】
[1]胡安华.中学化学探究教学的实践与反思[J].教学仪器与实验，2010年02期
[2]朱胜斌.化学探究式教学探析[J].现代商贸工业，2009年02期
[3]蒋小飞，张金强.化学教学中的探究教学方式[J].中国西部科技（学术），2007年12期
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县北汛初级中学）
【关键词】化学课堂;探究式教学;学生主体
探究式教学模式如今已经成为了各个学科教学改革的一把“钥匙”，成为了推动各个学科素质教育目标实现的“马达”。然而，对于教师来说，要想上好探究式的课程还是具有相当难度的，毕竟这是一个依赖于学生个体能动性发挥的教学模式，而教师对学生的把握能力是一个相当有挑战的工作。为了保证探究式教学模式在化学课堂上的顺利推进，教师一定要注意以下几个问题：
一、创设利于探究的课堂环境
“以学生为主体”是探究式教学模式的精华所在，学生的发挥是撑起探究活动的基本条件，如果课堂环境过于严肃，学生就无法在课堂上“放得开”，这样一来，探究活动也难以真正的开展起来。由此可见，创设一个轻松民主的课堂氛围是实现探究式教学目标的第一要务，教师要摒弃传统的“师尊生卑”的师生观，为学生打造一个平等、开放、自由轻松的教学环境。在课堂上，教师要鼓励学生积极的发言，尽可能与学生多交流，面对学生的错误，教师要有足够的容忍度，这样一来，学生才愿意在课堂上发言，才愿意主动地进行思考和探究，才能保证探究活动的进一步开展。
二、重视激发学生问题意识
如何激励学生主动地进入到科学的思维轨道中是探究式教学模式中最应该解决的问题，毕竟，学生作为一个独立的思维个体，它的思维形态很难被外界所左右，换句话说，学生自己不愿意思考，教师的一切努力都是徒然，怎样才能激励学生的思维活动呢？答案就是问题。我们经常听到问题是思维的源泉的观点，在课堂上，只有激发起学生的问题意识，才能有效促进学生的思考行为，在众多的问题意识的激发技巧中，问题情境的创设是一个不错的方法。以情境的感染性与学生的情感形成共鸣，进而诱发学生的好奇心，这样一来，学生自然会在好奇心的驱使下去探索、去思考，学习的主动性就能被有效激发起来。例如，在探究酸碱中和的规律时，笔者就在课堂上给学生表演了一段小魔术：首先拿出一束白色的花，然后向白花上喷洒一些“水“，接下来再喷洒一些氢氧化钠溶液，很快，神奇的现象出现了，白色的花竟然慢慢变成了红色的花。看到这个现象，学生纷纷惊叹不已，正当学生惊叹白花瞬间变红花的神奇现象时，教师又拿来稀盐酸喷洒红花，这时候，红花又变回了白花。这种颜色瞬间变化的神奇魔术把学生的兴趣完全调动了起来，接下来，学生自然会问出“为什么”，这就是有效的问题情境下，问题意识被有效的激发了起来，接下来，无需教师要求，学生也会自觉地投入到探究活动中来。
三、积极利用学生经验
化学学科是一门应用类的学科，化学知识与我们每个人的生活都密切相关，正因为如此，对于化学知识的认知，学生并非是一张白纸，学生头脑中关于化学学科的知识也并非完全没有，只是没有经过科学的引导，一些存留着学生头脑中的化学知识是以生活常识和生活经验的面目存在的。在探究式教学中，如果我们能够积极利用学生已有的经验来帮助学生窥探化学学科知识的奥秘，这对学生来说是非常宝贵的财富。例如，在讲到“铁生锈的条件”这部分的内容时，笔者就让学生先回忆一下，在生活中，有哪些铁制品容易生锈？并想一想，为了避免生锈，我们一般是怎样来保存铁制品的？由于铁生锈在生活中是十分常见的现象，每个学生都拥有大量的实践经验，因此，这两个问题一提出，立刻就得到了学生的积极反应。在学生的回忆和探讨中，铁生锈的条件也在不知不觉中被总结了出来。这种以学生经验为出发点的探究活动不但在培养学生学习兴趣上作用显著，同时也把化学学科的实用价值充分地展示了出来。
四、引导学生创新实验
实验活动是一种需要调动多种感官的活动过程，比起单纯地用眼睛看和用耳朵听，实验活动能够更有力地促进思维的开拓，由此可见，实验活动本身在培养学生探究能力方面是具有一定的优势的，在边操作边观察的过程中，更有利于学生思维的拓展和创新的激发，怎样才能发挥实验活动该有的优势呢？如果我们一味地采用传统的或者可预见的实验方案来指导我们的实验活动，难免会在一定程度上束缚学生的思维活动，因此，作为教师，要鼓励学生对实验进行适当的创新，通过创新来开拓思维，实施科学的探究活动。例如，笔者在讲到“蜡烛燃烧”的实验时，按照原定的实验方案，检验水的时候烧杯发烫，且学生难以掌握倒入石灰水的最佳时机，从而看不到石灰水变浑浊的过程。针对这个实验方案的缺陷，笔者就鼓励学生尝试着对原定的实验方案进行适当的改良创新。在教师的要求下，学生开始三三两两地在一起讨论起来，最终，在教师的引导和不断尝试下，终于探究出一套不同于原计划的实验方案，那就是把蜡烛事先就放在装有石灰水的烧杯中点燃，这样一来，就避免了原先方案中的一系列问题。通过对原先实验方案的创新，不但优化了实验的效果，更重要的是，学生感受到了来自创新和探究的成就感，并使得学生的探究意识和探究能力都有了长足的进步。
探究式教学比起传统的教学模式，在实施的过程中更容易遇到一些新的问题，作为教师，我们要敢于迎难而上，努力克服困难，不断总结实践经验，争取在实践中不断完善探究式教学模式，以更好的推进化学学科素质化教学目标的实现。
【参考文献】
[1]胡安华.中学化学探究教学的实践与反思[J].教学仪器与实验，2010年02期
[2]朱胜斌.化学探究式教学探析[J].现代商贸工业，2009年02期
[3]蒋小飞，张金强.化学教学中的探究教学方式[J].中国西部科技（学术），2007年12期
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县北汛初级中学）