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数学作为一种科学语言,是人类用于交流的工具。爱因斯坦说过:“一个人智力的发展和形成概念的方法,在很大程度上取决于语言。”小学数学教学中,如何最大限度地开发学生的智力,使学生尽快掌握怎么学,即具备学习能力是小学数学教师当即急需解决的迫切任务,而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。小学生的思维活动对语言具有较强的依赖性,语言的准确性体现思维的周密性,语言的层次连贯体现着思维的逻辑性。语言的多样性体现思维的丰富性,语言和思维相辅相成。如果要提高学生思维能力,就必须培养学生的语言表达能力。我从四个方面谈谈如何培养小学生的语言表达能力。
一、营造平等、民主的课堂气氛,让学生敢说
在课堂上,教师应创设出一种欢快、愉悦的情境,让学生敢说。我班一位同学口吃,紧张或激动时说话更加口吃,在回答问题时同学们很爱笑话他。在教学中,我让他慢慢说,引导学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为,让这位同学敢说。对回答问题出现错误的同学,老师给学生自己纠正的机会,以“老师没听清楚”为由,请该学生再说一遍,巧妙地为学生赢得体现成功的机会,让学生感到温暖,受到鼓舞,不害怕说错,保护了学生的学习兴趣。当然,不同的学习内容,交流的人也会不同,容易的让给中等或学困生交流,较难的留给优等生。通过多向交流、营造和谐的课堂环境,让学生敢于放开胆子说方法,说解题思路,活跃了课堂气氛,发展了学生思维,提高了不同层次学生的语言表达能力。
二、巧妙提问激发兴趣。让学生想说
兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”课堂活动中,首先得引发学生的兴趣。实践证明,学生对所学的内容越感兴趣,参与意识就越强烈,思维就越活跃。在教学《圆的认识》一课时,我让学生拿出提前准备好的圆,对折后换不同方向再对折,然后提问:“怎样用自己的语言来叙述圆心、直径、半径,这几个概念的关键字词是哪几个?”学生回答后,教师用准确恰当的语言表述圆心、半径、直径的意义。在教师的追问中,学生的思维会形成清晰流畅的思路,有利于发展学生思维能力,促进语言与思维的融合。
三、发挥教师口头表达的示范作用,让学生会说
瑞士迟理学家皮亚杰认为,儿童的模仿能产生表象,可成为日后的思维准备。对于小学低年级学生来说,他们的语言表达能力还未完善,但他们的模仿性强。这就需要课堂上教师语言作为典范,成为规范学生语言的依据。所以教师的语言表达首先具有准备性、示范性,教师说话就应该语言规范、用词恰当、言简意明。例如:“在进行应用题教学时,审题是关键,说思路是有效途径,这就必须加强语言训练。启动思维,要求学生说出题中告诉了些什么条件?问题是什么?为什么这样做?”这样既培养了学生语言表达能力,还培养了良好的审题能力。学生通过复述题意、说解题思路、使语言和思维统一起来,有利于明确题意、正确解答。
四、加强小组合作学习,让学生能说
数学交流的载体是数学语言,因此发展学生数学语言是提高交流能力的根本。小组合作学习中,语言表达是他们交流和互动的基础。教学中,我进行“说数学”的练习。这种练习时,让学生明确先说什么,再说什么。先同桌交流,再四人小组交流。说的时候,一是注意语言的准确性,二是语文的条理性。例如,学习圆柱体积计算公式时让学生能说出公式推导过程。要求说得连续,说得有条理、说得圆满。经过一段时间训练,学生在合作交流时已民经不需要教师指导,也能很顺利地发表自己的见解。
语言是心灵的窗户,只有学生把自己发现的、想到的用清晰的语言表达出来,学会知识的感受才会更好的释放出来。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成一项重要的数学任务,认真地完成。数学教师要鼓励指导生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,而且尽量多地重视学生说的质量。凡是学生能说的,都应该放心让学生说。总之,努力让全体学生在数学语言表达能力上得到提高,从而促进学生更投入地参与到数学学习中去。
一、营造平等、民主的课堂气氛,让学生敢说
在课堂上,教师应创设出一种欢快、愉悦的情境,让学生敢说。我班一位同学口吃,紧张或激动时说话更加口吃,在回答问题时同学们很爱笑话他。在教学中,我让他慢慢说,引导学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为,让这位同学敢说。对回答问题出现错误的同学,老师给学生自己纠正的机会,以“老师没听清楚”为由,请该学生再说一遍,巧妙地为学生赢得体现成功的机会,让学生感到温暖,受到鼓舞,不害怕说错,保护了学生的学习兴趣。当然,不同的学习内容,交流的人也会不同,容易的让给中等或学困生交流,较难的留给优等生。通过多向交流、营造和谐的课堂环境,让学生敢于放开胆子说方法,说解题思路,活跃了课堂气氛,发展了学生思维,提高了不同层次学生的语言表达能力。
二、巧妙提问激发兴趣。让学生想说
兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”课堂活动中,首先得引发学生的兴趣。实践证明,学生对所学的内容越感兴趣,参与意识就越强烈,思维就越活跃。在教学《圆的认识》一课时,我让学生拿出提前准备好的圆,对折后换不同方向再对折,然后提问:“怎样用自己的语言来叙述圆心、直径、半径,这几个概念的关键字词是哪几个?”学生回答后,教师用准确恰当的语言表述圆心、半径、直径的意义。在教师的追问中,学生的思维会形成清晰流畅的思路,有利于发展学生思维能力,促进语言与思维的融合。
三、发挥教师口头表达的示范作用,让学生会说
瑞士迟理学家皮亚杰认为,儿童的模仿能产生表象,可成为日后的思维准备。对于小学低年级学生来说,他们的语言表达能力还未完善,但他们的模仿性强。这就需要课堂上教师语言作为典范,成为规范学生语言的依据。所以教师的语言表达首先具有准备性、示范性,教师说话就应该语言规范、用词恰当、言简意明。例如:“在进行应用题教学时,审题是关键,说思路是有效途径,这就必须加强语言训练。启动思维,要求学生说出题中告诉了些什么条件?问题是什么?为什么这样做?”这样既培养了学生语言表达能力,还培养了良好的审题能力。学生通过复述题意、说解题思路、使语言和思维统一起来,有利于明确题意、正确解答。
四、加强小组合作学习,让学生能说
数学交流的载体是数学语言,因此发展学生数学语言是提高交流能力的根本。小组合作学习中,语言表达是他们交流和互动的基础。教学中,我进行“说数学”的练习。这种练习时,让学生明确先说什么,再说什么。先同桌交流,再四人小组交流。说的时候,一是注意语言的准确性,二是语文的条理性。例如,学习圆柱体积计算公式时让学生能说出公式推导过程。要求说得连续,说得有条理、说得圆满。经过一段时间训练,学生在合作交流时已民经不需要教师指导,也能很顺利地发表自己的见解。
语言是心灵的窗户,只有学生把自己发现的、想到的用清晰的语言表达出来,学会知识的感受才会更好的释放出来。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成一项重要的数学任务,认真地完成。数学教师要鼓励指导生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,而且尽量多地重视学生说的质量。凡是学生能说的,都应该放心让学生说。总之,努力让全体学生在数学语言表达能力上得到提高,从而促进学生更投入地参与到数学学习中去。