数学作为一种科学语言，是人类用于交流的工具。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的智力，使学生尽快掌握怎么学，即具备学习能力是小学数学教师当即急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。小学生的思维活动对语言具有较强的依赖性，语言的准确性体现思维的周密性，语言的层次连贯体现着思维的逻辑性。语言的多样性体现思维的丰富性，语言和思维相辅相成。如果要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力。我从四个方面谈谈如何培养小学生的语言表达能力。
　　
　　一、营造平等、民主的课堂气氛，让学生敢说
　　
　　在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，让学生敢说。我班一位同学口吃，紧张或激动时说话更加口吃，在回答问题时同学们很爱笑话他。在教学中，我让他慢慢说，引导学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，让这位同学敢说。对回答问题出现错误的同学，老师给学生自己纠正的机会，以“老师没听清楚”为由，请该学生再说一遍，巧妙地为学生赢得体现成功的机会，让学生感到温暖，受到鼓舞，不害怕说错，保护了学生的学习兴趣。当然，不同的学习内容，交流的人也会不同，容易的让给中等或学困生交流，较难的留给优等生。通过多向交流、营造和谐的课堂环境，让学生敢于放开胆子说方法，说解题思路，活跃了课堂气氛，发展了学生思维，提高了不同层次学生的语言表达能力。
　　
　　二、巧妙提问激发兴趣。让学生想说
　　
　　兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”课堂活动中，首先得引发学生的兴趣。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与意识就越强烈，思维就越活跃。在教学《圆的认识》一课时，我让学生拿出提前准备好的圆，对折后换不同方向再对折，然后提问：“怎样用自己的语言来叙述圆心、直径、半径，这几个概念的关键字词是哪几个?”学生回答后，教师用准确恰当的语言表述圆心、半径、直径的意义。在教师的追问中，学生的思维会形成清晰流畅的思路，有利于发展学生思维能力，促进语言与思维的融合。
　　
　　三、发挥教师口头表达的示范作用，让学生会说
　　
　　瑞士迟理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后的思维准备。对于小学低年级学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强。这就需要课堂上教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师的语言表达首先具有准备性、示范性，教师说话就应该语言规范、用词恰当、言简意明。例如：“在进行应用题教学时，审题是关键，说思路是有效途径，这就必须加强语言训练。启动思维，要求学生说出题中告诉了些什么条件?问题是什么?为什么这样做?”这样既培养了学生语言表达能力，还培养了良好的审题能力。学生通过复述题意、说解题思路、使语言和思维统一起来，有利于明确题意、正确解答。
　　
　　四、加强小组合作学习，让学生能说
　　
　　数学交流的载体是数学语言，因此发展学生数学语言是提高交流能力的根本。小组合作学习中，语言表达是他们交流和互动的基础。教学中，我进行“说数学”的练习。这种练习时，让学生明确先说什么，再说什么。先同桌交流，再四人小组交流。说的时候，一是注意语言的准确性，二是语文的条理性。例如，学习圆柱体积计算公式时让学生能说出公式推导过程。要求说得连续，说得有条理、说得圆满。经过一段时间训练，学生在合作交流时已民经不需要教师指导，也能很顺利地发表自己的见解。
　　语言是心灵的窗户，只有学生把自己发现的、想到的用清晰的语言表达出来，学会知识的感受才会更好的释放出来。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成一项重要的数学任务，认真地完成。数学教师要鼓励指导生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，而且尽量多地重视学生说的质量。凡是学生能说的，都应该放心让学生说。总之，努力让全体学生在数学语言表达能力上得到提高，从而促进学生更投入地参与到数学学习中去。