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【摘要】本文在教师从教材内容、教学环节的实施、学生学习评估三个方面研究创客教育理念融合于语文教学中的运用策略和实践的基础上，通过发放问卷调查学生在采用创客教育理念教学后在语文学习行为、学习习惯、学习方式、学习效果等方面的差异，通过数据的分析获得学生学习状态的一手资料，为制订有利的教学策略、促进学生全面发展提供依据。
【关键词】问卷调查；比较差异
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
以国商系一、二年级学生物流和营销专业为调查对象，经填写问卷、访谈等方式收集数据，比较分析两个年级、两个专业学生采用项目式教学法前后对语文课程的认识、语文学习方式、学习效果等方面差异。采用的是“语文学习情况调查问卷”，主要包括以下几方面内容：语文对自身素养、能力的帮助，对语文课堂感兴趣的环节、方式，语文学习习惯，阅读习惯等。分值从“非常大”“较大”到“较少”“极少”（分别赋值1—4）。年级中1为1年级，2代表2年级，专业中1为物流专业，2为营销专业。采用SPSS统计平均值差异，Tests检验其差异的显著水平。一年级有效问卷为153份，二年级为191份，物流和营销专业学生数均为172份。结果如下：
一、语文课程对自身综合能力的认知方面（提升自身素养、提高思辨能力、培养表达能力、提升就业力等）差异均达到显著
以上4题均是从语文学习对个人综合能力帮助方面看学生分值，结果一年级分数均高于二年级。分值显示一年级学生对语文学习的重要性有更强的认识。翻看问卷，很多学生都是在“很重要”一栏打圈，可能与刚入校，思维还停留在初中学校对语文的认识有关，但是否真的有思考，较难判断。二年级没有那么绝对化，一方面有了专业课的学习，另一方面能根据自己的所见所思来回答，可能有更深入的思考，因此虽然分值低于一年级，但认为学生思维水平略高于一年级学生。此外，有趣的是在专业方面的差别，物流与营销两专业平均值的差异也是呈显著水平，考虑与学生知识水平、兴趣、性格等有关。
二、针对学生语文学习方式和行为表现方面
学生对于语文学习以老师讲授为主的授课方式的兴趣度略低于以老师指导学生自主学习的方式的兴趣度，一年级均值分别为3.64，3.70；二年级均值为3.26，3.50；学习新课之后，能否反思总结所学，一年级平均值2.23，二年级为2.44，物流专业为2.22，营销专业2.44。检验值显示差异达显著水平。表明二年级学生在授课方式及课后反思方面略倾向于自主学习独立思考。这与学生的年龄、学习习惯、班级学习氛围等有关。
在阅读中能对重要内容圈点勾画平均值为2.921，处在“经常”和“有时”之间；参与讨论的程度平均值2.8，处在“有时”和“较少”之间；对于体现自我观点的作业有兴趣平均值为2.33，表明学生对此类作业兴趣点偏低。这三方面数据在两个年级间不存在显著性差异，表明两个年级学生在语文学习习惯上较为被动。在对授课方式、课后反思方面的回答差异呈显著性水平，且二年级略高于一年级，营销专业略高于物流专业，表明二年级学生倾向于项目引领（任务）的授课方式，在真实体验中获取知识。
三、对于阅读习惯的调查结果
对于阅读习惯的调查，从主动查找资料和每月去图书馆次数进行统计，二年级的均值低于一年级。从百分比来看，一年级每个月进图书馆次数在2次及以上的占65%，二年级只有38%。
主动上网或去图书馆找寻资料表，一年级在“经常”和“有时”的占53%，二年级占38%。从百分比来看，二年级查询资料的仍低于一年级。
经平时交谈了解二年级学生进入专业学习作业任务较一年级更多，且受课外活动、学生工作等影响，读书时间被挤压。在这方面还需有更好的策略能帮助学生养成阅读习惯。
四、关于对项目学习语文的看法或体会
问卷最后一题针对二年级学生设计了一个问答题：语文课程接近尾声，请谈谈你对项目学习语文的看法或体会。学生回答多样，经整理大致呈以下三方面的内容：
（一）对项目完成的体会
“不同的项目内容可以增长不同的素养，增长胆识、分析事情的角度等都有所提高。”
“我觉得老师每次安排的一些项目、完成项目的过程和结尾，还有完成项目后老师或同学的点评对我都有一定的影响，不管是知识还是心理都有，知识方面更加广阔了。”
“我认同这样的方式，通过项目完成任务，我会觉得特别放得开，没有任何语文知识的束缚，资料可以自己查，观点自己想，活动内容可以小组确定，过程中很愿意去付出，而且项目做完后印象深刻。”
（二）对语文课程的认识
“文学是能陶冶一个人的情操，培养一个人的艺术感。在技师以技能为主的学校是难得放松的净土，应该继续开设。”
“语文课程的学习总的来说收获还是不少的，诗词、课文、文言文方面的学习让我受益匪浅。语文课程中包含一些项目作业，这些作业也让我在语言表达、待人处事方面有了一些改变，虽然课程学习接近尾声，但我认为接下来的学习生活中处处离不开它，语文知识的学习是必不可少的。”
（三）对语文课程的思考和建议
“多让学生自己体会一些生活的感受，并進行总结，这样记忆较深刻。项目活动可以让学生更容易理解、获取知识，因为需要靠自己查资料、动手、动脑，而不是死板的在教师靠老师授课，并且汇报自己的项目时也可以锻炼自己的心理素质，有很好的提升。”
“我觉得老师上课可以再多充实一点，其实在语文课上学习到很多东西，课文中、作业中、老师讲的让我明白很多，懂得也很多。上课的话希望有更多有趣的内容，因为语文毕竟是一门感情丰富的课程。”
第一，综合上述分析，将创客教育理念渗透到语文教学中，变化较为显著的是学生学习的主动性和创造性得到提升，在思考和表达方面，学生有自己独立的思考，表达方式更多样化。
第二，个人能力及个性化优势得到彰显。这与评价要求的改变有很大关系。以前一张试卷反映的是学生的背诵的古诗文、对文本的阅读理解答题能力和按要求写作，现在形成性评估多层面评估学生的学习，例如在内容、语言表达的要求、花费的时间、对项目的设计、遇到问题后的解决方案等，评估的过程实际上帮助学生更好地完成任务，是督促自我学习、自我发展的过程，也是发现自身优势的过程。
第三，适应学生年龄成长的学习规律。学生年级越高，个人自主性学习的需求会越高。随年龄的增大，学生支配个人时间的自由度逐渐增大，对单调、重复的学习任务学生兴趣较小，例如诗词的背诵积累，如果通过某些形式的活动活用诗词，其学习效果胜过直接布置学生背诵诗词。
五、研究的不足与今后研究方向
本课题的研究是通过对学生问卷调查来分析语文课程教学融合创客教育理念的学习效果，既有理论基础，同时又具备翔实的数据支撑，为课程教学提供了充分的依据。反思整个研究过程，也存在不足，主要表现在：
（一）采集的样本有一定的局限性
因所教课程在国际商务系的营销专业与物流专业，故以这两个专业的一、二年级学生为研究对象。鉴于国商系录取分数线在校内还是属于较高的，对这些数据的比较、研究是否能涵盖其他专业的学生存在一定的不确定性，需继续加以研究。
（二）问卷的设计对体现学生学习效果的充分度还有待完善
虽然问卷设计是经长时间的研究后完成并抽取部分学生做了预试，并请课题组成员和专业人士浏览提出意见，但在数据研究阶段，发现由于语文学科特点，量化存在一定的难度，某些问题及答案设置不够合理，不能完全反映学生的真实想法和达到的效果，影响了对假设的验证。从答卷看问答类题型有利于看到学生较为真实全面的反映。
附 注
本文系深圳技师学院2016年度课题（课题名称：技工院校语文教学中创客教育理念的渗透及实践。项目编号：1612026）
（编辑：马梦杰）
【关键词】问卷调查；比较差异
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
以国商系一、二年级学生物流和营销专业为调查对象，经填写问卷、访谈等方式收集数据，比较分析两个年级、两个专业学生采用项目式教学法前后对语文课程的认识、语文学习方式、学习效果等方面差异。采用的是“语文学习情况调查问卷”，主要包括以下几方面内容：语文对自身素养、能力的帮助，对语文课堂感兴趣的环节、方式，语文学习习惯，阅读习惯等。分值从“非常大”“较大”到“较少”“极少”（分别赋值1—4）。年级中1为1年级，2代表2年级，专业中1为物流专业，2为营销专业。采用SPSS统计平均值差异，Tests检验其差异的显著水平。一年级有效问卷为153份，二年级为191份，物流和营销专业学生数均为172份。结果如下：
一、语文课程对自身综合能力的认知方面（提升自身素养、提高思辨能力、培养表达能力、提升就业力等）差异均达到显著
以上4题均是从语文学习对个人综合能力帮助方面看学生分值，结果一年级分数均高于二年级。分值显示一年级学生对语文学习的重要性有更强的认识。翻看问卷，很多学生都是在“很重要”一栏打圈，可能与刚入校，思维还停留在初中学校对语文的认识有关，但是否真的有思考，较难判断。二年级没有那么绝对化，一方面有了专业课的学习，另一方面能根据自己的所见所思来回答，可能有更深入的思考，因此虽然分值低于一年级，但认为学生思维水平略高于一年级学生。此外，有趣的是在专业方面的差别，物流与营销两专业平均值的差异也是呈显著水平，考虑与学生知识水平、兴趣、性格等有关。
二、针对学生语文学习方式和行为表现方面
学生对于语文学习以老师讲授为主的授课方式的兴趣度略低于以老师指导学生自主学习的方式的兴趣度，一年级均值分别为3.64，3.70；二年级均值为3.26，3.50；学习新课之后，能否反思总结所学，一年级平均值2.23，二年级为2.44，物流专业为2.22，营销专业2.44。检验值显示差异达显著水平。表明二年级学生在授课方式及课后反思方面略倾向于自主学习独立思考。这与学生的年龄、学习习惯、班级学习氛围等有关。
在阅读中能对重要内容圈点勾画平均值为2.921，处在“经常”和“有时”之间；参与讨论的程度平均值2.8，处在“有时”和“较少”之间；对于体现自我观点的作业有兴趣平均值为2.33，表明学生对此类作业兴趣点偏低。这三方面数据在两个年级间不存在显著性差异，表明两个年级学生在语文学习习惯上较为被动。在对授课方式、课后反思方面的回答差异呈显著性水平，且二年级略高于一年级，营销专业略高于物流专业，表明二年级学生倾向于项目引领（任务）的授课方式，在真实体验中获取知识。
三、对于阅读习惯的调查结果
对于阅读习惯的调查，从主动查找资料和每月去图书馆次数进行统计，二年级的均值低于一年级。从百分比来看，一年级每个月进图书馆次数在2次及以上的占65%，二年级只有38%。
主动上网或去图书馆找寻资料表，一年级在“经常”和“有时”的占53%，二年级占38%。从百分比来看，二年级查询资料的仍低于一年级。
经平时交谈了解二年级学生进入专业学习作业任务较一年级更多，且受课外活动、学生工作等影响，读书时间被挤压。在这方面还需有更好的策略能帮助学生养成阅读习惯。
四、关于对项目学习语文的看法或体会
问卷最后一题针对二年级学生设计了一个问答题：语文课程接近尾声，请谈谈你对项目学习语文的看法或体会。学生回答多样，经整理大致呈以下三方面的内容：
（一）对项目完成的体会
“不同的项目内容可以增长不同的素养，增长胆识、分析事情的角度等都有所提高。”
“我觉得老师每次安排的一些项目、完成项目的过程和结尾，还有完成项目后老师或同学的点评对我都有一定的影响，不管是知识还是心理都有，知识方面更加广阔了。”
“我认同这样的方式，通过项目完成任务，我会觉得特别放得开，没有任何语文知识的束缚，资料可以自己查，观点自己想，活动内容可以小组确定，过程中很愿意去付出，而且项目做完后印象深刻。”
（二）对语文课程的认识
“文学是能陶冶一个人的情操，培养一个人的艺术感。在技师以技能为主的学校是难得放松的净土，应该继续开设。”
“语文课程的学习总的来说收获还是不少的，诗词、课文、文言文方面的学习让我受益匪浅。语文课程中包含一些项目作业，这些作业也让我在语言表达、待人处事方面有了一些改变，虽然课程学习接近尾声，但我认为接下来的学习生活中处处离不开它，语文知识的学习是必不可少的。”
（三）对语文课程的思考和建议
“多让学生自己体会一些生活的感受，并進行总结，这样记忆较深刻。项目活动可以让学生更容易理解、获取知识，因为需要靠自己查资料、动手、动脑，而不是死板的在教师靠老师授课，并且汇报自己的项目时也可以锻炼自己的心理素质，有很好的提升。”
“我觉得老师上课可以再多充实一点，其实在语文课上学习到很多东西，课文中、作业中、老师讲的让我明白很多，懂得也很多。上课的话希望有更多有趣的内容，因为语文毕竟是一门感情丰富的课程。”
第一，综合上述分析，将创客教育理念渗透到语文教学中，变化较为显著的是学生学习的主动性和创造性得到提升，在思考和表达方面，学生有自己独立的思考，表达方式更多样化。
第二，个人能力及个性化优势得到彰显。这与评价要求的改变有很大关系。以前一张试卷反映的是学生的背诵的古诗文、对文本的阅读理解答题能力和按要求写作，现在形成性评估多层面评估学生的学习，例如在内容、语言表达的要求、花费的时间、对项目的设计、遇到问题后的解决方案等，评估的过程实际上帮助学生更好地完成任务，是督促自我学习、自我发展的过程，也是发现自身优势的过程。
第三，适应学生年龄成长的学习规律。学生年级越高，个人自主性学习的需求会越高。随年龄的增大，学生支配个人时间的自由度逐渐增大，对单调、重复的学习任务学生兴趣较小，例如诗词的背诵积累，如果通过某些形式的活动活用诗词，其学习效果胜过直接布置学生背诵诗词。
五、研究的不足与今后研究方向
本课题的研究是通过对学生问卷调查来分析语文课程教学融合创客教育理念的学习效果，既有理论基础，同时又具备翔实的数据支撑，为课程教学提供了充分的依据。反思整个研究过程，也存在不足，主要表现在：
（一）采集的样本有一定的局限性
因所教课程在国际商务系的营销专业与物流专业，故以这两个专业的一、二年级学生为研究对象。鉴于国商系录取分数线在校内还是属于较高的，对这些数据的比较、研究是否能涵盖其他专业的学生存在一定的不确定性，需继续加以研究。
（二）问卷的设计对体现学生学习效果的充分度还有待完善
虽然问卷设计是经长时间的研究后完成并抽取部分学生做了预试，并请课题组成员和专业人士浏览提出意见，但在数据研究阶段，发现由于语文学科特点，量化存在一定的难度，某些问题及答案设置不够合理，不能完全反映学生的真实想法和达到的效果，影响了对假设的验证。从答卷看问答类题型有利于看到学生较为真实全面的反映。
附 注
本文系深圳技师学院2016年度课题（课题名称：技工院校语文教学中创客教育理念的渗透及实践。项目编号：1612026）
（编辑：马梦杰）