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【摘要】广园幼儿园在“本真教育”办学理念的指引下，以“快乐阅读、幸福成长”为目标，实施早期阅读教育，以激发孩子阅读兴趣、培养孩子阅读习惯、养成良好阅读品质，形成自主阅读能力，为孩子的终身学习做好了奠基。早期阅读特色创建思路：主要通过校园文化建设、阅读特色环境的创设、师资培训、阅读氛围营造、阅读课程设置、及家园共育等途径来实施。
【关键词】本真教育 快乐阅读 幸福成长 课程
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0087-02
广州市白云区广园幼儿园创建于2011年9月，是白云区教育局举办的全日制公立幼儿园。2013年，我园明确了“本真教育、幸福成长”的办学理念。基于办学理念，我们采取了一系列举措，培养孩子们早期阅读的良好习惯，培养了一批批优秀的孩子，提升了我园教师的专业化发展，加强了家园的亲密联系，促进了幼儿园的健康发展。
一、幼儿园早期阅读之理念培育与内涵解析
所谓本真教育，就是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对孩子进行科学有效的心智开导的教育。本真教育从根本上服务于孩子的终身发展需要，既考虑孩子的深造要求，更考虑孩子与广泛的社会生活的契合点，以便孩子能更好地立足社会，找准生活坐标，本真教育是真正意义上的素质教育。“本真教育”既是一种思想、一种理论，更应该看作是对教育的一种美好理想与不懈追求，对其解读“仁者见仁，智者见智”。本真教育的理论基础植根于博大精深的中华传统文化，借鉴老子、孔子等中国思想史上前人的智慧，同时吸纳了西方文化中的自然主义、进步主义、建构主义、人本主义、后现代主义等教育思想。
基于本真教育内涵的解析，我们确立了校园文化（童本文化）、园训（爱幼爱园、和睦和谐、敬人敬业、远志远学）、园风（风正、人和、高效、创优）、教风（揣怀一颗童心、倾注一片爱心）、幼儿培养目标（健康活泼、勇敢自信、文明乐群、好奇探索）、教师培养目标（博爱上进、务实创新）、课程理念（生活即教育）、特色课程（早期阅读特色课程）、园徽（园徽的诠释：园徽上方“花蕾”部分以“广园”拼音开头大写字母G、Y组合而成为一个圆形的花蕾，代表孩子，花蕾下方“绿色”部分像绿叶、像手掌，代表老师，寓意：孩子是活动的主人，老师是绿叶、是托起孩子健康成长的引导者、辅助者，孩子在老师爱的教育下茁壮成长、圆满童年。）
二、幼儿园早期阅读之思路与举措
我园通过阅读特色环境的创设、阅读特色课程的设置、及家园共育等途径来达到早期阅读办园特色的创建。
（一）制订实施方案。
我园制订了切实可行的《幼儿园早期阅读课程实施与特色打造实施方案》，目标明确、实施步骤有序有效。同时，加强特色教育的日常管理，把本真教育理念融入到幼儿园园务工作计划、教育教学计划中，彰显特色办园的内涵。我园還设立了“骨干教师培养计划”，教师队伍里一贯保持良好的园风，上下一心、团结协作，分工明确、关系融洽；成立了以园长为组长的特色课程小组，聘请了专家顾问，引领幼儿园的课程管理。建立了园本特色教研组，每周开展形式多样的教研活动，教研活动中教师畅所欲言、研讨活跃，有效地促进了教师的专业成长。
（二）确保经费投入。
幼儿园高度重视特色园创建工作，并有计划地投入专项资金共23.5万元，项目分别是：校园文化20万：用于校园文化景观建设；师资培训1.3万：用于参加各种专项培训；创建区域材料投入1万：用于各功能区改造及材料投放；评价激励0.5万：用于考核各岗位人员；资料费0.5万：用于成果及制作为及各种资料印刷费；各项活动经费0.2万：用于专家指导费。
（三）加强理论学习，强化园本培训。
特色课程小组组织学习《幼儿园教育工作指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《语言》、《幼儿早期阅读》等等，提高教师对早期阅读的认识，了解以往研究的指导方法与策略。同时利用走出去、请进来的方式开展园本培训，业务园长和骨干教师亲自到南京师范大学，参加华东师范大学周兢教授关于《学前儿童语言学习与发展核心经验》的讲学活动，到杭州参观特色园的创建，到广东省二师参加园长高研班学习，了解品牌园的打造。同时邀请宁宜教育专家到园培训特色课程的建构、组织实施、向家长分享亲子阅读感悟等。为早期阅读特色课程的建设做好了铺垫、夯实基础。
（四）创设阅读环境。
让每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落都会说话。全园营造阅读氛围、让阅读成为习惯、让阅读成为园里一道亮丽的风景。
1.优化全园公共阅读大环境，打造幼儿喜爱的阅读天地。扩大悦读室空间，并使之专用化。整个阅读环境温馨、舒适，为孩子们所喜爱，真正愉悦，快乐、自主、喜欢阅读。巧妙利用大堂凹凸处，打造快乐书吧。为孩子、教师、家长，早到、迟走的或餐后散步时提供良好的阅读空间。挖掘可利用空间，营造阅读氛围。在大堂最耀眼处设置“让阅读成为习惯”大型宣传栏和倡议书。
2.优化班级阅读小环境，营造“书”的环境、“读”的氛围。对全园班级区域设置重新调整，追求最大合理化、独立化，扩大阅读区范围，增加班图书量，合理更换图书的投入，以温馨、舒适、童趣的风格调动孩子的兴趣与注意。阅读表现形式多元化，设置动静区域：可安静阅读、可专注倾听、可动情表演、可爱心修补，可个体、可三三两两、可小组，形式多样。丰富班级阅读元素，图文并茂地渗透阅读信息。各班级充分利用栏杆、走廊等空间设置了“我的小故事展”、“书签展”、好书漂流登记表、“我的口头故事”记录本、“亲子阅读”登记本、亲子好书推荐、亲子感言、书包图书等。还充分利用种植角打造会说话的角落。
和谐温馨的幼儿园环境，造就了书香盈袖的幼儿园文化氛围。幼儿园里的一草一木都记录着广园幼儿园是个阅读的地方。师生徜徉书海，浸润书香、书香满校园。 （五）研发早期阅读课程体系。
幼儿园早期阅读课程内容既包括老师有目的、有计划地组织的专门阅读教育活动内容，也包括渗透在幼儿一日活动各环节之中、及渗透在其他领域中的阅读教育内容。在幼儿一日活动中，幼儿可以在图书中学习阅读，在游戏活动中学习阅读，在生活中学习阅读，早期阅读融入到幼儿课程学习的方方面面之中。
（六）家园共育。
我园的亲子阅读活动，让家长、孩子互相依偎，享受快乐阅读的美妙时光，体验暖暖亲情、感受幸福美满。在幼儿园，培养孩子们每天进入阅读区认真读书5-10分钟并持之以恒，形成习惯；每天午睡前听老师讲一个经典小故事，养成良好的倾听习惯；每天离园后和爸爸妈妈共读一本书，感受亲情的温暖；每周带一本书到幼儿园和同伴分享，享受与小伙伴一起阅读的快乐；学当“小演员”，尝试和爸爸妈妈一起表演最喜欢的故事。同时，加强与家长的沟通和交流，让家长意识到培养孩子早期阅读习惯的重要性，并且让家长做到，在家庭中为孩子创设静心阅读的氛围，打造小小阅读角，给孩子提供更多有益的书籍，争当幼儿园“书香家庭”；每周至少去图书馆借阅一本童书，每天至少抽出半小时和孩子共同阅读，共同制作亲子阅读卡，让孩子向同伴推荐一本自己喜欢的书，感受分享阅读的快乐；和孩子一起去书城、图书馆逛一逛，让孩子身临其境地感受阅读的魅力；把亲子阅读故事记录下来，和大家一起分享。
三、幼儿园早期阅读之成效与展望
（一）早期阅读，为幼儿的未来发展做好了奠基。
1.为幼儿成为一个好的阅读者做好必要的准备。
早期阅读活动是集脑、眼、耳、手于一体的综合运用的活动，通过坚持阅读图书，培养幼儿“阅读图书”的兴趣与习惯，幼儿口述自己听到的或看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机，为成为一个好的阅读者做好必要的准备。
2.早期的阅读理解经验为幼儿未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。
幼儿阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字互动，用口头语言来说说他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐步成长起初步的阅读理解能力。早期的阅读理解经验为幼儿未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。
3.早期阅读有效地提高幼儿书面语言准备水平。
让幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。使用多种形式表现“非正规”的文字书写，能够帮助幼儿建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高幼儿书面语言准备水平。
4.在早期阅读活动中，提升了幼儿的良好学习品质。
在阅读活动过程中，幼儿被图画书形象和内容所吸引，他们的注意力、专注力和坚持性可以得到培养；对图画书里面的人物事件发展充满好奇心，他们能够想象神奇世界发生的故事和情景，教师引导幼儿预测、观察、分析、推断、质疑、论证与图书内容相关的事情，幼儿在活动中拓展了自己的知识，增加了学习的经验，使得早期阅读与学习品质互为支持、共同发展，为幼儿的未来发展奠定扎实的基础。
（二）特色教研，促进教师专业化成长。
1.教师的教育观念逐步转变。
通过开展早期阅读园本培训、园本教研，教师对早期阅读的概念及内涵有了充分的认识，知道开展早期阅读对幼儿的价值意义，乐意主动成为快乐阅读者、快乐阅读的分析者、引导者、支持者、合作者、分享者，提升教师的职业成就感和幸福感。
2.提升老师自身的文学素养。
教师通过分析读本，理解作者的创作背景与意图，读懂图画书的核心价值，享受到阅读优秀文学作品所带来的快乐。
3.教师的专业水平得到进一步提升。
教师开展阅读教育活动前必须做好详细的读本分析：钻研作者创作风格、意图、读懂图画书的核心价值、明析关键章节、关键语句等；组织过程又要围绕“如何激发幼儿阅读兴趣”这一目标，设计一个又一个的悬念、假设，激发幼儿一拨又一拨的互动高潮，以满足幼儿的阅读探索欲望；评价幼儿阅读发展状况时更在乎幼儿的阅读过程。在这一系列活动的过程中，教师的分析、钻研、组织、评价能力得到有效地提高、专业水平进一步提升。
（三）亲子阅读，增进亲子情感、转变家长教育观念。
家长是我们的教育伙伴，要让阅读成为习惯，离不开家园共育。我们通过全园阅读氛围的打造、请专家开展早期阅读教育讲座、请家长走进阅读课堂、举办书香节活动、开展亲子阅读、阅读感悟分享会等，转变家长教育观念，让家长、社会清楚地知道早期阅读对幼儿的重要性、知道幼儿园开展早期阅读教育是一项伟大的工程，家长有必要大力支持和配合幼儿园工作。同时，亲子阅读过程中的“你说说、我讲讲”、“你问我答”、“一起来扮演”等场面也给家长带来无限的快乐、增进了暖暖的亲子情感。
（四）特色创建逐步形成园所品牌文化。
1.“本真教育，幸福成长”的办园理念滋养了广园幼儿园这片沃土。
实施优质教育、走内涵发展之路，实现特色立园、品牌强园，全面提升我园教育的总体水平和综合实力。这是幼儿园自身发展的需要，也是全体教职工工作及自我发展的追求。有了共同的愿景，全体教职工团结一致、同心协力朝着共同的目标迈进，工作热情高涨、研讨积极，有决心和信心把幼儿园未来发展推向蓬勃发展、充满生机的新时期。
2.“快乐阅读，幸福成长”形成我园早期阅读特色课程。
我园秉承“本真教育、幸福成长”的办园理念，以早期阅读为课程核心，将五大领域关键经验贯穿于一日生活的各个环节。通过早期阅读课程的开展，使幼儿体验自主阅读的乐趣、形成自主阅读能力、成为一个成功的阅读者。
3.特色创建促进对外交流，起示范、引领作用。
在白云区教育局、白云区教育发展中心、新市教育指导中心的引领下，我园特色建设不断不完善，同时也得到领导、同行、家长的高度认可，在周边享有良好的声誉。
如：甘贝琳小朋友的故事《狮王的生日》荣获区故事大王比赛一等奖，曹瑞仪老师的论文《互动分享阅读教学有感——角色互动互换，轻松教与学》荣获广州地区一等奖，林少兰老师的活动设计《小猪美美》荣获广州地区三等獎，《我和水果玩游戏》、《我与夏天玩游戏》获区优秀PPT三等奖。梁春燕老师的活动设计《好玩的纸》获区二等奖。李碧霞老师的绘本《搬过来搬过去》获区好童书评选三等奖。冯金好园长的论文《种下一生幸福的种子，快乐阅读——浅谈幼儿园早期阅读特色的环境创设》在新市片公开交流，石老师的阅读活动《理发店》在市公开现场展示。2017年12月幼儿园顺利通过了白云区特色幼儿园评估，2018年4月共接待全区约300人次的幼教同行进行特色园经验交流，经验交流视频还被区制作成幼儿园教师继续教育学习课件。
随着特色创建工作的有序开展，我园的教育理念、校园文化日臻成熟，特色课程不断完善，但也深刻认识到自己的不足，与现代化幼儿教育还有较大的差距，阅读、学习永远在路上。我们将：继续打造特色文化内涵，挖掘身边有效资源，深化早期阅读教育的价值意义；加大科研力度，积极开展课题研究，以课题引领、深化特色打造。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3.
【关键词】本真教育 快乐阅读 幸福成长 课程
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0087-02
广州市白云区广园幼儿园创建于2011年9月，是白云区教育局举办的全日制公立幼儿园。2013年，我园明确了“本真教育、幸福成长”的办学理念。基于办学理念，我们采取了一系列举措，培养孩子们早期阅读的良好习惯，培养了一批批优秀的孩子，提升了我园教师的专业化发展，加强了家园的亲密联系，促进了幼儿园的健康发展。
一、幼儿园早期阅读之理念培育与内涵解析
所谓本真教育，就是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对孩子进行科学有效的心智开导的教育。本真教育从根本上服务于孩子的终身发展需要，既考虑孩子的深造要求，更考虑孩子与广泛的社会生活的契合点，以便孩子能更好地立足社会，找准生活坐标，本真教育是真正意义上的素质教育。“本真教育”既是一种思想、一种理论，更应该看作是对教育的一种美好理想与不懈追求，对其解读“仁者见仁，智者见智”。本真教育的理论基础植根于博大精深的中华传统文化，借鉴老子、孔子等中国思想史上前人的智慧，同时吸纳了西方文化中的自然主义、进步主义、建构主义、人本主义、后现代主义等教育思想。
基于本真教育内涵的解析，我们确立了校园文化（童本文化）、园训（爱幼爱园、和睦和谐、敬人敬业、远志远学）、园风（风正、人和、高效、创优）、教风（揣怀一颗童心、倾注一片爱心）、幼儿培养目标（健康活泼、勇敢自信、文明乐群、好奇探索）、教师培养目标（博爱上进、务实创新）、课程理念（生活即教育）、特色课程（早期阅读特色课程）、园徽（园徽的诠释：园徽上方“花蕾”部分以“广园”拼音开头大写字母G、Y组合而成为一个圆形的花蕾，代表孩子，花蕾下方“绿色”部分像绿叶、像手掌，代表老师，寓意：孩子是活动的主人，老师是绿叶、是托起孩子健康成长的引导者、辅助者，孩子在老师爱的教育下茁壮成长、圆满童年。）
二、幼儿园早期阅读之思路与举措
我园通过阅读特色环境的创设、阅读特色课程的设置、及家园共育等途径来达到早期阅读办园特色的创建。
（一）制订实施方案。
我园制订了切实可行的《幼儿园早期阅读课程实施与特色打造实施方案》，目标明确、实施步骤有序有效。同时，加强特色教育的日常管理，把本真教育理念融入到幼儿园园务工作计划、教育教学计划中，彰显特色办园的内涵。我园還设立了“骨干教师培养计划”，教师队伍里一贯保持良好的园风，上下一心、团结协作，分工明确、关系融洽；成立了以园长为组长的特色课程小组，聘请了专家顾问，引领幼儿园的课程管理。建立了园本特色教研组，每周开展形式多样的教研活动，教研活动中教师畅所欲言、研讨活跃，有效地促进了教师的专业成长。
（二）确保经费投入。
幼儿园高度重视特色园创建工作，并有计划地投入专项资金共23.5万元，项目分别是：校园文化20万：用于校园文化景观建设；师资培训1.3万：用于参加各种专项培训；创建区域材料投入1万：用于各功能区改造及材料投放；评价激励0.5万：用于考核各岗位人员；资料费0.5万：用于成果及制作为及各种资料印刷费；各项活动经费0.2万：用于专家指导费。
（三）加强理论学习，强化园本培训。
特色课程小组组织学习《幼儿园教育工作指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《语言》、《幼儿早期阅读》等等，提高教师对早期阅读的认识，了解以往研究的指导方法与策略。同时利用走出去、请进来的方式开展园本培训，业务园长和骨干教师亲自到南京师范大学，参加华东师范大学周兢教授关于《学前儿童语言学习与发展核心经验》的讲学活动，到杭州参观特色园的创建，到广东省二师参加园长高研班学习，了解品牌园的打造。同时邀请宁宜教育专家到园培训特色课程的建构、组织实施、向家长分享亲子阅读感悟等。为早期阅读特色课程的建设做好了铺垫、夯实基础。
（四）创设阅读环境。
让每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落都会说话。全园营造阅读氛围、让阅读成为习惯、让阅读成为园里一道亮丽的风景。
1.优化全园公共阅读大环境，打造幼儿喜爱的阅读天地。扩大悦读室空间，并使之专用化。整个阅读环境温馨、舒适，为孩子们所喜爱，真正愉悦，快乐、自主、喜欢阅读。巧妙利用大堂凹凸处，打造快乐书吧。为孩子、教师、家长，早到、迟走的或餐后散步时提供良好的阅读空间。挖掘可利用空间，营造阅读氛围。在大堂最耀眼处设置“让阅读成为习惯”大型宣传栏和倡议书。
2.优化班级阅读小环境，营造“书”的环境、“读”的氛围。对全园班级区域设置重新调整，追求最大合理化、独立化，扩大阅读区范围，增加班图书量，合理更换图书的投入，以温馨、舒适、童趣的风格调动孩子的兴趣与注意。阅读表现形式多元化，设置动静区域：可安静阅读、可专注倾听、可动情表演、可爱心修补，可个体、可三三两两、可小组，形式多样。丰富班级阅读元素，图文并茂地渗透阅读信息。各班级充分利用栏杆、走廊等空间设置了“我的小故事展”、“书签展”、好书漂流登记表、“我的口头故事”记录本、“亲子阅读”登记本、亲子好书推荐、亲子感言、书包图书等。还充分利用种植角打造会说话的角落。
和谐温馨的幼儿园环境，造就了书香盈袖的幼儿园文化氛围。幼儿园里的一草一木都记录着广园幼儿园是个阅读的地方。师生徜徉书海，浸润书香、书香满校园。 （五）研发早期阅读课程体系。
幼儿园早期阅读课程内容既包括老师有目的、有计划地组织的专门阅读教育活动内容，也包括渗透在幼儿一日活动各环节之中、及渗透在其他领域中的阅读教育内容。在幼儿一日活动中，幼儿可以在图书中学习阅读，在游戏活动中学习阅读，在生活中学习阅读，早期阅读融入到幼儿课程学习的方方面面之中。
（六）家园共育。
我园的亲子阅读活动，让家长、孩子互相依偎，享受快乐阅读的美妙时光，体验暖暖亲情、感受幸福美满。在幼儿园，培养孩子们每天进入阅读区认真读书5-10分钟并持之以恒，形成习惯；每天午睡前听老师讲一个经典小故事，养成良好的倾听习惯；每天离园后和爸爸妈妈共读一本书，感受亲情的温暖；每周带一本书到幼儿园和同伴分享，享受与小伙伴一起阅读的快乐；学当“小演员”，尝试和爸爸妈妈一起表演最喜欢的故事。同时，加强与家长的沟通和交流，让家长意识到培养孩子早期阅读习惯的重要性，并且让家长做到，在家庭中为孩子创设静心阅读的氛围，打造小小阅读角，给孩子提供更多有益的书籍，争当幼儿园“书香家庭”；每周至少去图书馆借阅一本童书，每天至少抽出半小时和孩子共同阅读，共同制作亲子阅读卡，让孩子向同伴推荐一本自己喜欢的书，感受分享阅读的快乐；和孩子一起去书城、图书馆逛一逛，让孩子身临其境地感受阅读的魅力；把亲子阅读故事记录下来，和大家一起分享。
三、幼儿园早期阅读之成效与展望
（一）早期阅读，为幼儿的未来发展做好了奠基。
1.为幼儿成为一个好的阅读者做好必要的准备。
早期阅读活动是集脑、眼、耳、手于一体的综合运用的活动，通过坚持阅读图书，培养幼儿“阅读图书”的兴趣与习惯，幼儿口述自己听到的或看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机，为成为一个好的阅读者做好必要的准备。
2.早期的阅读理解经验为幼儿未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。
幼儿阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字互动，用口头语言来说说他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐步成长起初步的阅读理解能力。早期的阅读理解经验为幼儿未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。
3.早期阅读有效地提高幼儿书面语言准备水平。
让幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。使用多种形式表现“非正规”的文字书写，能够帮助幼儿建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高幼儿书面语言准备水平。
4.在早期阅读活动中，提升了幼儿的良好学习品质。
在阅读活动过程中，幼儿被图画书形象和内容所吸引，他们的注意力、专注力和坚持性可以得到培养；对图画书里面的人物事件发展充满好奇心，他们能够想象神奇世界发生的故事和情景，教师引导幼儿预测、观察、分析、推断、质疑、论证与图书内容相关的事情，幼儿在活动中拓展了自己的知识，增加了学习的经验，使得早期阅读与学习品质互为支持、共同发展，为幼儿的未来发展奠定扎实的基础。
（二）特色教研，促进教师专业化成长。
1.教师的教育观念逐步转变。
通过开展早期阅读园本培训、园本教研，教师对早期阅读的概念及内涵有了充分的认识，知道开展早期阅读对幼儿的价值意义，乐意主动成为快乐阅读者、快乐阅读的分析者、引导者、支持者、合作者、分享者，提升教师的职业成就感和幸福感。
2.提升老师自身的文学素养。
教师通过分析读本，理解作者的创作背景与意图，读懂图画书的核心价值，享受到阅读优秀文学作品所带来的快乐。
3.教师的专业水平得到进一步提升。
教师开展阅读教育活动前必须做好详细的读本分析：钻研作者创作风格、意图、读懂图画书的核心价值、明析关键章节、关键语句等；组织过程又要围绕“如何激发幼儿阅读兴趣”这一目标，设计一个又一个的悬念、假设，激发幼儿一拨又一拨的互动高潮，以满足幼儿的阅读探索欲望；评价幼儿阅读发展状况时更在乎幼儿的阅读过程。在这一系列活动的过程中，教师的分析、钻研、组织、评价能力得到有效地提高、专业水平进一步提升。
（三）亲子阅读，增进亲子情感、转变家长教育观念。
家长是我们的教育伙伴，要让阅读成为习惯，离不开家园共育。我们通过全园阅读氛围的打造、请专家开展早期阅读教育讲座、请家长走进阅读课堂、举办书香节活动、开展亲子阅读、阅读感悟分享会等，转变家长教育观念，让家长、社会清楚地知道早期阅读对幼儿的重要性、知道幼儿园开展早期阅读教育是一项伟大的工程，家长有必要大力支持和配合幼儿园工作。同时，亲子阅读过程中的“你说说、我讲讲”、“你问我答”、“一起来扮演”等场面也给家长带来无限的快乐、增进了暖暖的亲子情感。
（四）特色创建逐步形成园所品牌文化。
1.“本真教育，幸福成长”的办园理念滋养了广园幼儿园这片沃土。
实施优质教育、走内涵发展之路，实现特色立园、品牌强园，全面提升我园教育的总体水平和综合实力。这是幼儿园自身发展的需要，也是全体教职工工作及自我发展的追求。有了共同的愿景，全体教职工团结一致、同心协力朝着共同的目标迈进，工作热情高涨、研讨积极，有决心和信心把幼儿园未来发展推向蓬勃发展、充满生机的新时期。
2.“快乐阅读，幸福成长”形成我园早期阅读特色课程。
我园秉承“本真教育、幸福成长”的办园理念，以早期阅读为课程核心，将五大领域关键经验贯穿于一日生活的各个环节。通过早期阅读课程的开展，使幼儿体验自主阅读的乐趣、形成自主阅读能力、成为一个成功的阅读者。
3.特色创建促进对外交流，起示范、引领作用。
在白云区教育局、白云区教育发展中心、新市教育指导中心的引领下，我园特色建设不断不完善，同时也得到领导、同行、家长的高度认可，在周边享有良好的声誉。
如：甘贝琳小朋友的故事《狮王的生日》荣获区故事大王比赛一等奖，曹瑞仪老师的论文《互动分享阅读教学有感——角色互动互换，轻松教与学》荣获广州地区一等奖，林少兰老师的活动设计《小猪美美》荣获广州地区三等獎，《我和水果玩游戏》、《我与夏天玩游戏》获区优秀PPT三等奖。梁春燕老师的活动设计《好玩的纸》获区二等奖。李碧霞老师的绘本《搬过来搬过去》获区好童书评选三等奖。冯金好园长的论文《种下一生幸福的种子，快乐阅读——浅谈幼儿园早期阅读特色的环境创设》在新市片公开交流，石老师的阅读活动《理发店》在市公开现场展示。2017年12月幼儿园顺利通过了白云区特色幼儿园评估，2018年4月共接待全区约300人次的幼教同行进行特色园经验交流，经验交流视频还被区制作成幼儿园教师继续教育学习课件。
随着特色创建工作的有序开展，我园的教育理念、校园文化日臻成熟，特色课程不断完善，但也深刻认识到自己的不足，与现代化幼儿教育还有较大的差距，阅读、学习永远在路上。我们将：继续打造特色文化内涵，挖掘身边有效资源，深化早期阅读教育的价值意义；加大科研力度，积极开展课题研究，以课题引领、深化特色打造。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3.