随着新课改的推进，生活化教学已逐渐成为课改的一大亮点，在近几年的教学实践中，生活化教学已让众多莘莘学子获益匪浅。就初中物理而言，物理“来自于生活，又服务于生活”，这就必然要求教学走生活化道路。通过创设积极的与学生生活息息相关的背景，调动学生参与教学的积极性，在真实的生活情境中感受物理源于生活而又高于生活。
　　一、亲近生活，让教学内容“新鲜”一些
　　“体验”是一种感受，它不仅富有个性，也有利于学生在直接的经验中掌握和消化知识，形成新的认知。因此，教师可以把物理教学的情感体验隐含在学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生亲自体验、感受，从而发现物理与生活的联系，调动学生学好物理的积极性。
　　例如，在学习《压强》时，在新课开始，我首先出示了两块木板，第一块布满了密密麻麻的小钉子，另一块上只有一个钉子。并提问学生：“同学们，如果我用一个装满水的气球分别碰这两块木板，假设用力相等，气球会先在哪个木板上扎破？”问题一抛出，学生之间就产生了分歧，大部分同学认为气球靠近第一块木块先破，小部分同学则认为靠近第二块木块先破。于是，我请几位同学上台演示，结果是第二块木板先扎破了气球，学生顿时感到惊讶。就在学生觉得不可思议，充满疑问的时候，我因势利导地拉开新课的帷幕。“为什么装满水的气球在钉床上没有事，但放在一个钉子的木板上会被扎破？还有我们看过的气功大师的钉床实验（多媒体展示图片），又该如何解释？接下来，我们一同来学习新课《压强》，共同揭开气功大师的魔术之谜，探索其中的物理原因。”通过为学生创设轻松、充满疑问的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
　　通过将魔术与物理的联系，不仅激发了学生相似的生活体验，调动了学生学习的积极性，而且易于教学，使学生更容易理解其中的道理。这样的物理课，教学相长，师生呼应，整个课堂和谐而生动，教学效果自然十分理想。
　　二、感悟生活，让教学过程“精彩”一些
　　生活化教学，需要教师充分了解并分析学生的具体情况，结合教学实际，通过讲演、绘画和表演等活动，让学生能想、能干、能看、能谈，时时享受到成功带来的喜悦与满足，从而使学生在轻松和谐的氛围中成为课堂的中心，在自主探究中提升学习能力。
　　例如，在探究苏科版物理九年级下册《家庭用电》时，为了让学生树立安全用电意识，并熟悉家庭电路的安装要求，教师自编了一段“快板书”——《家庭用电，话安全》来小结这部分内容：
　　现代生活大变样，家家户户住新房。楼上楼下电灯亮，平板电视贴上墙。不见炊烟饭菜香，厨房电器帮你忙。东家西家电话响，足不出户把事讲。家庭用电要注意，生命安全数第一。空调冰箱洗衣机，金属外壳要接地。左零右火上接地，灯座跟着零线去。突发危险别着急，切断电源再处理。安全原则须谨记，健康生命最重要。
　　教师让学生根据快板书内容进行表演，学生活泼好动的天性得到了满足。
　　通过自编的“快板书”，激起了学生学习的乐趣，很多学生都跟着说唱起来，在欢快愉悦的氛围中，不仅让学生熟悉了家庭电路的安装要求，也让学生树立起安全用电的意识，寓安全教育、生命教育于课堂教学。
　　三、体验生活，让教学效果更好一些
　　物理教学本身就应该源于生活，只要我们教师做个有心人，在物理课堂教学中，都可以根据教学需要，将课内外的资源进行有效整合，创设相应的教学情境，感染学生，就可以提升物理课堂教学的魅力。
　　例如，在《力的作用是相互的》教学中，当探究火箭升空原理时，可利用多媒体向学生播放2013年我国神舟十号载人飞船顺利升空的画面，在真实的情境中激发学生的民族自豪感，渗透爱国主义教育，帮助学生形成正确的价值观。再比如，可以将物理教材中涉及的著名物理学家，如我国古代的沈括、意大利的托里拆利、法国的帕斯卡、德国的欧姆等，努力与奉献的事迹，适时渗透到物理教学中，提高学生献身科学的精神和意识。
　　通过截取生活中最具有说服力的重要时刻和著名人物的典型事迹，使学生在大量的动人事迹中深受感染，体会生命的价值在于奉献。因此，在物理学习中，学生也就懂得珍惜自己、感恩他人，做一个勇于承担责任的人。
　　（责任编辑易志毅）