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基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在此形势下，我们本着以学生发展为本的新课程核心理念，充分借鉴杜郎口中学和洋思中学的课改经验，结合湖南省岳阳县月田镇中心学校（以下简称“我校”）的教师情况和学生情况，提出了“定向—互动—反思”课堂教学模式并付诸实施。
一、基本理念
构建和谐、有序、轻松、高效的课堂，让学生积极参与到学习中来。
二、基本情况
（1）教师。我校教师专业结构与年龄结构不均衡，在推进课堂教学改革的进程中，教师专业的不对口和思想的难以转变是最主要的制约因素，但实施一年多来很多教师也在这项改革中不断成长，这是个很积极的信号。
（2）学生。部分学生进入初中后随着课程负担的突然增加，自制力又不强，导致在课堂上很吃力，很容易对学习失去兴趣与信心。小组的合作为他们的学习提高搭建了一个平台，再加上他们的可塑性大，在教师的关注和引导下，假以时日他们应是最大的受益者。
（3）硬件。每节课的教学案由专人印刷，每班分六个学习小组并选举组内干部，每个教室七块黑板，两块喷绘。
三、基本思路
课堂教学不是一个教师讲解学生听记的单向传输过程，而是一个多向的、动态的生成过程。在课堂教学过程中，学生、教材、教师是构建课堂的三要素，缺一不可，否则不成其课堂。课堂的高效在于学生、教材、教师等要素的交互作用，基于此，我们从定向—互动—反思三个模块，以教学案为桥梁设计我们的课堂教学，积极推进课堂教学改革的步伐，努力构建一个完整的有效的并趋于高效的课堂。
每节课开始我们先让学生明确学习目标，锁定目标后阅读教材。但教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，按照建构主义的观点，在教学中我们引导学生以原有的知识与经验来加工、转化、处理、理解教材的内容与精神，使原有的知识与经验作为建构新知识的生长素，催生学生有选择地调整或丰富、完善自己的认知结构。即在阅读教材的过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解，也有存疑，这样教材也在不断地丰富学生，这是一个动态的独立思考过程。
为了解学生的认知情况，并再一次调动学生的参与，进而创设轻松的教学氛围，此时学生与学生的互动十分必要，由个人—小组—全班的形式，小组通过合作、展示、交流、讨论，充分集中了注意力，并生成了一些新知识，这是动态的合作交流过程。
从独立思考到合作交流，学生的思维方式和认知程度仍有差距，仍很感性。此时需要教师的精彩点拨，突出重点、突破难点，再予以检测、点评，以帮助学生从感性认识上升到理性认识，帮助学生再次积累经验并完善认知体系，这是动态的总结升华过程。
最后进行教与学的反思，所定目标是否实现，教学效果如何，教师与学生都在反思中成长。
四、基本流程
⒈定向
每节课前由科任教师设计编写教学案，上课时按小组分发给学生，让学生明确学习内容、学习目标及学习重难点。
⒉互动
通过六步渐进实现三环互动。
（1）学生与教材互动。具体操作：
①预习：全体学生按照教学案的安排预习教材。②尝试：通过预习教材尝试完成教学案上的相应练习，对于有疑惑的内容让他们做好笔记。尝试练习题应以基础知识训练为主，同时要将重难点知识梯度化、层次化，为学生的理解和讨论作好铺垫，这样学生在做的过程中会发现问题，进而激发他们的探究热情。
（2）学生与学生互动。具体操作：
③交流：小组内相互交流讨论预习内容，互相解疑答惑，补充问题答案，详细列出小组内不能解决的问题。④展示：按上述预习内容，依次由一个小组展示答案和不能解决的问题，其它小组质疑、点评，完善答案。对于仍旧不能解决的有探究价值的问题各小组合作讨论。还是不能解答时再求助老师，此时难点和重点让学生很纠结也很好奇。展示这一步应是每节课的亮点，教师要充分驾驭。
（3）学生与教师互动。具体操作：
⑤点拨：由教师根据学生的质疑或提问或求助情况进行点拨、引导，突出重点，突破难点，既体现了专业水平，也让学生有种豁然开朗的感觉。
⑥检测：点拨讲解完毕后要求学生完成教学案上的习题，巩固达标。
⒊反思
每节课临近下课时，教师安排学生进行学习反思，并由各小组相应科代表将教学案作为课堂作业按组上交，教师批改检测部分的作业，学生不再做课堂作业，下节课还需使用的再下发。根据学生的反思情况和达标情况，让教师全面了解学生的学习情况，然后进行教学反思，进一步完善自己的教学。学生的教学案使用完后统一放在教师办公室作为常规工作资料。
五、基本保障
⒈两条主线双管齐下
第一条线：教学案的编写。
教学案质量的高低直接影响到课堂教学的各个环节是否落实和课堂是否高效，关系到学生学习的成败。
第二条线：学习小组的建设。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
⒉两项评价双向互动
第一项评价：老师评学生。
①对各小组的课堂学习纪律进行管理与评价，表扬或批评即可，不需赋分；
②布置学生适量的预习、复习、练习或检测任务，并自己进行检查或安排小组长进行检查即可；
③指导学生的小组合作，对不发言、不参与、不负责、不服从的学生进行教育或点评各小组，不需赋分；
④对学生的板演或回答问题情况进行评价，一旦发现学生出现的错误，要以此为契机调动本组学生进行纠正，进而调动其他组学生来纠正，如果没有学生能纠正，教师就可以大显身手了。
第二项评价：学生评老师。
每学期由教导处按学号随机抽取每班7名学生在期中和期末以问卷调查的形式集中填写教师课堂教学过程评价表，统计时每个班去掉一个最低与最高分，期中得分的40%和期末得分的60%即为折合总分，纳入绩效考核。期末综合各科教学案编写的完成比例（总分100分）和学生评教的折合总分，核算出课改科目所有教师的最终得分并排位，每个年级排位一、二、三名的即为课改样板教师，依次奖100元、80元、50元。所在班级科任老师得分总分最高的班级为课改样板班级，奖样板班级班主任100元，所在班级的其他实验老师各奖50元。
（作者单位：湖南省岳阳县月田镇中心学校）
一、基本理念
构建和谐、有序、轻松、高效的课堂，让学生积极参与到学习中来。
二、基本情况
（1）教师。我校教师专业结构与年龄结构不均衡，在推进课堂教学改革的进程中，教师专业的不对口和思想的难以转变是最主要的制约因素，但实施一年多来很多教师也在这项改革中不断成长，这是个很积极的信号。
（2）学生。部分学生进入初中后随着课程负担的突然增加，自制力又不强，导致在课堂上很吃力，很容易对学习失去兴趣与信心。小组的合作为他们的学习提高搭建了一个平台，再加上他们的可塑性大，在教师的关注和引导下，假以时日他们应是最大的受益者。
（3）硬件。每节课的教学案由专人印刷，每班分六个学习小组并选举组内干部，每个教室七块黑板，两块喷绘。
三、基本思路
课堂教学不是一个教师讲解学生听记的单向传输过程，而是一个多向的、动态的生成过程。在课堂教学过程中，学生、教材、教师是构建课堂的三要素，缺一不可，否则不成其课堂。课堂的高效在于学生、教材、教师等要素的交互作用，基于此，我们从定向—互动—反思三个模块，以教学案为桥梁设计我们的课堂教学，积极推进课堂教学改革的步伐，努力构建一个完整的有效的并趋于高效的课堂。
每节课开始我们先让学生明确学习目标，锁定目标后阅读教材。但教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，按照建构主义的观点，在教学中我们引导学生以原有的知识与经验来加工、转化、处理、理解教材的内容与精神，使原有的知识与经验作为建构新知识的生长素，催生学生有选择地调整或丰富、完善自己的认知结构。即在阅读教材的过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解，也有存疑，这样教材也在不断地丰富学生，这是一个动态的独立思考过程。
为了解学生的认知情况，并再一次调动学生的参与，进而创设轻松的教学氛围，此时学生与学生的互动十分必要，由个人—小组—全班的形式，小组通过合作、展示、交流、讨论，充分集中了注意力，并生成了一些新知识，这是动态的合作交流过程。
从独立思考到合作交流，学生的思维方式和认知程度仍有差距，仍很感性。此时需要教师的精彩点拨，突出重点、突破难点，再予以检测、点评，以帮助学生从感性认识上升到理性认识，帮助学生再次积累经验并完善认知体系，这是动态的总结升华过程。
最后进行教与学的反思，所定目标是否实现，教学效果如何，教师与学生都在反思中成长。
四、基本流程
⒈定向
每节课前由科任教师设计编写教学案，上课时按小组分发给学生，让学生明确学习内容、学习目标及学习重难点。
⒉互动
通过六步渐进实现三环互动。
（1）学生与教材互动。具体操作：
①预习：全体学生按照教学案的安排预习教材。②尝试：通过预习教材尝试完成教学案上的相应练习，对于有疑惑的内容让他们做好笔记。尝试练习题应以基础知识训练为主，同时要将重难点知识梯度化、层次化，为学生的理解和讨论作好铺垫，这样学生在做的过程中会发现问题，进而激发他们的探究热情。
（2）学生与学生互动。具体操作：
③交流：小组内相互交流讨论预习内容，互相解疑答惑，补充问题答案，详细列出小组内不能解决的问题。④展示：按上述预习内容，依次由一个小组展示答案和不能解决的问题，其它小组质疑、点评，完善答案。对于仍旧不能解决的有探究价值的问题各小组合作讨论。还是不能解答时再求助老师，此时难点和重点让学生很纠结也很好奇。展示这一步应是每节课的亮点，教师要充分驾驭。
（3）学生与教师互动。具体操作：
⑤点拨：由教师根据学生的质疑或提问或求助情况进行点拨、引导，突出重点，突破难点，既体现了专业水平，也让学生有种豁然开朗的感觉。
⑥检测：点拨讲解完毕后要求学生完成教学案上的习题，巩固达标。
⒊反思
每节课临近下课时，教师安排学生进行学习反思，并由各小组相应科代表将教学案作为课堂作业按组上交，教师批改检测部分的作业，学生不再做课堂作业，下节课还需使用的再下发。根据学生的反思情况和达标情况，让教师全面了解学生的学习情况，然后进行教学反思，进一步完善自己的教学。学生的教学案使用完后统一放在教师办公室作为常规工作资料。
五、基本保障
⒈两条主线双管齐下
第一条线：教学案的编写。
教学案质量的高低直接影响到课堂教学的各个环节是否落实和课堂是否高效，关系到学生学习的成败。
第二条线：学习小组的建设。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
⒉两项评价双向互动
第一项评价：老师评学生。
①对各小组的课堂学习纪律进行管理与评价，表扬或批评即可，不需赋分；
②布置学生适量的预习、复习、练习或检测任务，并自己进行检查或安排小组长进行检查即可；
③指导学生的小组合作，对不发言、不参与、不负责、不服从的学生进行教育或点评各小组，不需赋分；
④对学生的板演或回答问题情况进行评价，一旦发现学生出现的错误，要以此为契机调动本组学生进行纠正，进而调动其他组学生来纠正，如果没有学生能纠正，教师就可以大显身手了。
第二项评价：学生评老师。
每学期由教导处按学号随机抽取每班7名学生在期中和期末以问卷调查的形式集中填写教师课堂教学过程评价表，统计时每个班去掉一个最低与最高分，期中得分的40%和期末得分的60%即为折合总分，纳入绩效考核。期末综合各科教学案编写的完成比例（总分100分）和学生评教的折合总分，核算出课改科目所有教师的最终得分并排位，每个年级排位一、二、三名的即为课改样板教师，依次奖100元、80元、50元。所在班级科任老师得分总分最高的班级为课改样板班级，奖样板班级班主任100元，所在班级的其他实验老师各奖50元。
（作者单位：湖南省岳阳县月田镇中心学校）