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【摘 要】小学语文统编教材亮点纷呈，其中的课后练习更是教材中的一个亮点，充分融合了各种语文要素，且能紧密联系学生生活实际，以梯度原则设计习题。教师应深入领悟课后练习所蕴涵的编者意图，依据教学需要进行合理开发和有效利用，使课后练习在教学中真正发挥指向性、定向性和导向性作用。
【关键词】统编教材;小学语文;课后练习
与其他版本的小学语文教材相比，统编教材封面设计更为亮丽，注释提供的语义内涵更为丰富，生词语用价值的示范更为多样，随文而教的教学理念更为凸显，教读—自读—课外阅读的阅读体系更为完善，处处展示着汉语的独特魅力，每个环节都闪烁着编者匠心的光芒。其中的课后练习更是教材中的一个亮点，教师应深入研究，充分发挥课后练习的教学价值。
一、统编教材课后练习的主要特点
（一）细节思考体现其中
统编教材课后练习的一大亮点，是细节中体现了编写者的深度思考。若能正确使用课后练习，无论对教师提升课堂教学水平，还是学生掌握学习方法，都具有很大的促进作用。以生词积累的课后练习为例，编写者在生词的排列上有几种表现方式。其一，同一生字以扩词的形式多次出现。如《小蝌蚪找妈妈》“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”的课后练习就属于这一类型。同字多词扩展的形式，可以强化学生对生字的记忆，对学生词汇量的快速提高起着重要作用。其二，以分行的形式展示不同事物。如《树之歌》的课后练习，第一行是有关树木的词语，第二行是花叶、果实等与树有关的词语。分行展示的目的是通过隐形的分类，让学生从词义上对生词进行区分理解。其三，除了按事物的不同类别进行划分，教材还根据词形将生词特别划分为一类。如《日月潭》课后练习中的“点点灯光、蒙蒙细雨”就是此类。同为AABC式的四字词语，两词单独列在一起强调了生词的语言特点。多样的表现形式，其实都是在提醒教师教学不能一板一眼按部就班地教授，有意识地、多角度地对生词进行整理与归类，才有助于学生的理解，增强学生对生词的记忆。
（二）梯度原则贯穿始终
仔细分析课后练习不难发现，编写者对练习的设计自始至终坚守从易到难、从简到繁、从浅到深的梯度原则。梯度设计的课后练习符合学生学习过程，也提醒了教师在开展教学活动时要根据学生身心发展特点和认知水平进行教学，既不可过分拔高，也不能随便降低，要符合教学规律和课程标准的要求。如《场景歌》的课后练习就充分体现了梯度设计原则。练习一：朗读课文，背诵课文。通过最基本的方式，让学生在反复朗诵记忆后，具备一定的知识基础。然后教材给出了练习二：填空“一（ ）鱼塘、一（ ）稻田、一（ ）石桥”。练习把课文短句中的量词特意留空，突出了本课学习重点，考查学生对量词的掌握情况，同时因为使用了课文原文，学生在答题产生困难时也能自主对照答案，做到了提升和回顾的统一。练习三：学生选一张喜欢的照片或图片，仿照课文说说上面有什么。这道练习比之前的题目开放度更高，但由于有图片和场景作为依托，学生的发言范围不会偏离学习内容。随着教学的不断推进，课后练习的难度也不断提高，这就需要学生进一步拓展思维，综合使用之前习得的知识。所以，在平时的教学过程中，教师也要循序渐进，由扶到放，稳步深入教学，不能操之过急。
（三）生活实际联系前后
统编教材课后练习的另一个特点，就是非常注重联系学生的生活实际，貼近学生认知水平。如《妈妈睡了》的课后练习“你见过妈妈睡觉的样子吗？说一说”;《千人糕》的课后练习“我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说”;《风》的课后练习“生活中，顽皮的风还会做些什么”等等。这些问题都是以课后练习的方式帮助学生体验生活、感受生活。充满生活感的课后练习，一方面提醒学生要养成留心观察的习惯，另一方面也提醒教师要从生活出发引导学生做出更多精彩的发言。
二、统编教材课后练习的教学价值
（一）使课前预习更有针对性
课前预习最主要的目的是为学生的新课学习扫清障碍，而扫清障碍的一个有效办法就是让学生预习后试着做一做课后练习，不会做或理解不透的让学生记下来，上课时教师再针对学生的问题进行讲解。同时，教师也可以以课后练习为抓手，针对课后练习分析本课的教学重点进而优化课前预习，从而更有针对性地进行教学，引导学生厘清课文层次，体会作者的思想情感。
例如，《搭船的鸟》有一道课后练习：“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。”在认真分析、领悟该题意旨的基础上，笔者给学生设计了思考题：作者对事物的观察主要体现在课文的哪些自然段？用笔把那些体现作者细致观察的语句画出来，并学习作者细节描绘的写作方法。通过对课前思考题的认真思考，学生明白本课的学习重点是掌握细致观察以进行生动描写的写作手法，从而为接下来课堂教学的顺利开展做好铺垫。
（二）使语文要素落实更有效
在统编教材中，语文学科的基本知识、必要能力等体现语文要素的各个因素都分解到相关的知识点和训练点里，分散到各单元、各课文的课后练习题中，因此利用课后练习可使语文要素更容易渗透到学生的学习中去。例如，三年级上册第七单元有一则单元要求是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这一要求体现的是语言文字方面的语文要素，目的是为了引导学生以各种方法感悟课文中语言文字的运用之美，鼓励学生养成积累优美语句的习惯。本单元的课后练习有背诵优美段落、填空优美句子、读美句谈感受等多种习题，从不同角度、不同层面引领学生感受语言和生活的关联，尝试从优美的语言文字中重新审视自己生活的世界。
（三）使教学目标更有依据
语文课堂应该是一个充满激情、充满诗意、充满想象的课堂。许多教师在备课时不知该如何选择切入角度、取舍教学容量、确定教学重难点，才能给学生呈现一个激情而诗意的课堂。统编教材的课后练习针对课文的知识要点、能力训练点和教学重难点精心设计，因此教师应认真研读并以此为依托，使教学目标更加清晰、教学方向更明确、教学重难点更突出。
统编教材中每篇课文的教学目标，一般包含一般性目标、单元重点目标和本课个性化目标三类。无论是哪一类，都会分解到课后练习中，可见，课后练习与教学目标的关系相当密切。例如，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段学生的阅读有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”。三年级上册有两个单元的单元要求都提到了这一点，具体是第六单元的“借助关键语句理解一段话的意思”和第八单元的“学习带着问题默读，理解课文的意思”，两者都指向了此学年段的阅读要求[1]。而课后练习都是依据本单元的单元要求所设计，因此教师要基于单元要求，充分利用课后练习资源，精心制定教学目标。
（四）使活动设计更为有力
一个完整、有效、优质的教学设计，必定遵循教学目标、教学方案、教学评价一致性的原则，课后练习的设计也充分体现了这一原则。所以，巧妙地运用课后练习，不仅可以厘清教学脉络、理顺教学关系，还能使课堂教学变得更加简约、精彩和高效。例如，《在牛肚子里旅行》一课的三道课后练习正好可以作为三个教学活动供教师采用。这三个练习分别是：说一说体现红头与青头心情变化过程的对话;从文中找出三处以上说明青头与红头有着深厚友情的文字;将红头在牛肚子里旅行的路线画出来，并把这个故事说给别人听。三个课后练习作为教学活动既充满趣味，也一步步把学生引向课文的更深层次，有力地支持了教师的活动设计。
综上所述，统编教材的课后练习蕴涵丰富，只有善于发现、善于挖掘、善于领会，才能将其活化为取之不尽、用之不完的教学资源。教师应充分、有效地发挥课后练习题的作用，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]余琴.部编教材三年级上册练习系统的编写特点与教学价值[J].小学语文，2018（9）：55-59.
（责任编辑：朱晓灿）
【关键词】统编教材;小学语文;课后练习
与其他版本的小学语文教材相比，统编教材封面设计更为亮丽，注释提供的语义内涵更为丰富，生词语用价值的示范更为多样，随文而教的教学理念更为凸显，教读—自读—课外阅读的阅读体系更为完善，处处展示着汉语的独特魅力，每个环节都闪烁着编者匠心的光芒。其中的课后练习更是教材中的一个亮点，教师应深入研究，充分发挥课后练习的教学价值。
一、统编教材课后练习的主要特点
（一）细节思考体现其中
统编教材课后练习的一大亮点，是细节中体现了编写者的深度思考。若能正确使用课后练习，无论对教师提升课堂教学水平，还是学生掌握学习方法，都具有很大的促进作用。以生词积累的课后练习为例，编写者在生词的排列上有几种表现方式。其一，同一生字以扩词的形式多次出现。如《小蝌蚪找妈妈》“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”的课后练习就属于这一类型。同字多词扩展的形式，可以强化学生对生字的记忆，对学生词汇量的快速提高起着重要作用。其二，以分行的形式展示不同事物。如《树之歌》的课后练习，第一行是有关树木的词语，第二行是花叶、果实等与树有关的词语。分行展示的目的是通过隐形的分类，让学生从词义上对生词进行区分理解。其三，除了按事物的不同类别进行划分，教材还根据词形将生词特别划分为一类。如《日月潭》课后练习中的“点点灯光、蒙蒙细雨”就是此类。同为AABC式的四字词语，两词单独列在一起强调了生词的语言特点。多样的表现形式，其实都是在提醒教师教学不能一板一眼按部就班地教授，有意识地、多角度地对生词进行整理与归类，才有助于学生的理解，增强学生对生词的记忆。
（二）梯度原则贯穿始终
仔细分析课后练习不难发现，编写者对练习的设计自始至终坚守从易到难、从简到繁、从浅到深的梯度原则。梯度设计的课后练习符合学生学习过程，也提醒了教师在开展教学活动时要根据学生身心发展特点和认知水平进行教学，既不可过分拔高，也不能随便降低，要符合教学规律和课程标准的要求。如《场景歌》的课后练习就充分体现了梯度设计原则。练习一：朗读课文，背诵课文。通过最基本的方式，让学生在反复朗诵记忆后，具备一定的知识基础。然后教材给出了练习二：填空“一（ ）鱼塘、一（ ）稻田、一（ ）石桥”。练习把课文短句中的量词特意留空，突出了本课学习重点，考查学生对量词的掌握情况，同时因为使用了课文原文，学生在答题产生困难时也能自主对照答案，做到了提升和回顾的统一。练习三：学生选一张喜欢的照片或图片，仿照课文说说上面有什么。这道练习比之前的题目开放度更高，但由于有图片和场景作为依托，学生的发言范围不会偏离学习内容。随着教学的不断推进，课后练习的难度也不断提高，这就需要学生进一步拓展思维，综合使用之前习得的知识。所以，在平时的教学过程中，教师也要循序渐进，由扶到放，稳步深入教学，不能操之过急。
（三）生活实际联系前后
统编教材课后练习的另一个特点，就是非常注重联系学生的生活实际，貼近学生认知水平。如《妈妈睡了》的课后练习“你见过妈妈睡觉的样子吗？说一说”;《千人糕》的课后练习“我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说”;《风》的课后练习“生活中，顽皮的风还会做些什么”等等。这些问题都是以课后练习的方式帮助学生体验生活、感受生活。充满生活感的课后练习，一方面提醒学生要养成留心观察的习惯，另一方面也提醒教师要从生活出发引导学生做出更多精彩的发言。
二、统编教材课后练习的教学价值
（一）使课前预习更有针对性
课前预习最主要的目的是为学生的新课学习扫清障碍，而扫清障碍的一个有效办法就是让学生预习后试着做一做课后练习，不会做或理解不透的让学生记下来，上课时教师再针对学生的问题进行讲解。同时，教师也可以以课后练习为抓手，针对课后练习分析本课的教学重点进而优化课前预习，从而更有针对性地进行教学，引导学生厘清课文层次，体会作者的思想情感。
例如，《搭船的鸟》有一道课后练习：“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。”在认真分析、领悟该题意旨的基础上，笔者给学生设计了思考题：作者对事物的观察主要体现在课文的哪些自然段？用笔把那些体现作者细致观察的语句画出来，并学习作者细节描绘的写作方法。通过对课前思考题的认真思考，学生明白本课的学习重点是掌握细致观察以进行生动描写的写作手法，从而为接下来课堂教学的顺利开展做好铺垫。
（二）使语文要素落实更有效
在统编教材中，语文学科的基本知识、必要能力等体现语文要素的各个因素都分解到相关的知识点和训练点里，分散到各单元、各课文的课后练习题中，因此利用课后练习可使语文要素更容易渗透到学生的学习中去。例如，三年级上册第七单元有一则单元要求是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这一要求体现的是语言文字方面的语文要素，目的是为了引导学生以各种方法感悟课文中语言文字的运用之美，鼓励学生养成积累优美语句的习惯。本单元的课后练习有背诵优美段落、填空优美句子、读美句谈感受等多种习题，从不同角度、不同层面引领学生感受语言和生活的关联，尝试从优美的语言文字中重新审视自己生活的世界。
（三）使教学目标更有依据
语文课堂应该是一个充满激情、充满诗意、充满想象的课堂。许多教师在备课时不知该如何选择切入角度、取舍教学容量、确定教学重难点，才能给学生呈现一个激情而诗意的课堂。统编教材的课后练习针对课文的知识要点、能力训练点和教学重难点精心设计，因此教师应认真研读并以此为依托，使教学目标更加清晰、教学方向更明确、教学重难点更突出。
统编教材中每篇课文的教学目标，一般包含一般性目标、单元重点目标和本课个性化目标三类。无论是哪一类，都会分解到课后练习中，可见，课后练习与教学目标的关系相当密切。例如，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段学生的阅读有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”。三年级上册有两个单元的单元要求都提到了这一点，具体是第六单元的“借助关键语句理解一段话的意思”和第八单元的“学习带着问题默读，理解课文的意思”，两者都指向了此学年段的阅读要求[1]。而课后练习都是依据本单元的单元要求所设计，因此教师要基于单元要求，充分利用课后练习资源，精心制定教学目标。
（四）使活动设计更为有力
一个完整、有效、优质的教学设计，必定遵循教学目标、教学方案、教学评价一致性的原则，课后练习的设计也充分体现了这一原则。所以，巧妙地运用课后练习，不仅可以厘清教学脉络、理顺教学关系，还能使课堂教学变得更加简约、精彩和高效。例如，《在牛肚子里旅行》一课的三道课后练习正好可以作为三个教学活动供教师采用。这三个练习分别是：说一说体现红头与青头心情变化过程的对话;从文中找出三处以上说明青头与红头有着深厚友情的文字;将红头在牛肚子里旅行的路线画出来，并把这个故事说给别人听。三个课后练习作为教学活动既充满趣味，也一步步把学生引向课文的更深层次，有力地支持了教师的活动设计。
综上所述，统编教材的课后练习蕴涵丰富，只有善于发现、善于挖掘、善于领会，才能将其活化为取之不尽、用之不完的教学资源。教师应充分、有效地发挥课后练习题的作用，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]余琴.部编教材三年级上册练习系统的编写特点与教学价值[J].小学语文，2018（9）：55-59.
（责任编辑：朱晓灿）