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阅读作为初中语文教学的重要组成部分，教师应注重学生的主体性，增强学生的阅读体验。初中语文个性化阅读教学不仅符合新课程改革的要求，还能够尊重学生的个性发展与个体差异性，最终促进学生全面发展。在阅读教学过程中，应从学生的个性发展需求出发，关注学生的阅读教学体验，持续激发学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。现阶段，仍有部分教师未能充分理解个性化阅读教学，本文将系统分析初中语文个性化阅读策略以供参考。
一、丰富阅读形式，增强学生情感体验
首先，尊重个性发展，学生选择阅读方式。初中生作为具有独特个性的个体，在进行阅读教学时教师应顺应学生的个性发展需求，让学生选择合适的方式进行自主阅读。首先当通读完课文后，教师可以引导学生选择自己所喜爱的内容进行阅读。例如：在教学《背影》时，大部分的学生都会选择父亲买橘子这一段落，通过学生们的选择，他们也会逐渐发现课文中的重点内容，对此段内容进行欣赏便能够感受到浓浓的父爱。其次，初中语文教师应鼓励学生运用自己所喜欢的方式进行阅读实践，如有些学生喜欢默读、有些则喜欢精读等，通过此方式不仅可以营造良好的课堂阅读氛围，还能够让所有学生各有所获，实现共同发展。
其次想象阅读，加强对文章的理解。初中语文教材中的许多文章都具有优美的意境，若教师能够通过引导，让学生发挥想象力进行阅读，那么不仅可以缩短文章与学生之间的距离，还能够提高学生对文章的理解程度，进而实现个性与能力共同提升。例如：在教学《春》时，在新课导入阶段，教师可以在朗读过程中引导学生闭上双眼，在脑海中进行想象。当朗读结束后，请学生说出自己脑海中所呈现的画面。最后再让学生进行齐读，并选择自己所喜欢的句子进行赏析。通过这样的方式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，同时还可以培养学生的想象力。
再之，鼓励学生谈感受，增强情感体验。阅读具有强烈的主观特征，当学生在进行阅读时自然会产生独特的情感体验与理解。初中语文教师应关注学生的情感体验，鼓励学生谈感受。如当我们读到悲伤的细节时会黯然伤神，而读到欢快的内容时内心也会随之喜悦。阅读实际上是教师、学生与文章之间的对话，因此教师需要尊重学生的情感体验，让学生能够大胆说出自己的感受。例如：在教学《斑羚飞渡》时，有些学生会义愤填膺地批判人类的恶性，有些学生则会奋笔疾书写下保护动物的标语，这些行为都是学生个性化的表现，长期坚持这样的阅读方式，对于增强学生的情感体验具有重要的意义。
二、引导学生大胆质疑，发展学生阅读思维能力
初中语文阅读教学中，发现问题往往比解决问题更加具有教育意义。学习源自于思考，思考源之于质疑，初中语文教师不可将学生视为被动接受知识的“容器”，需要引导学生在阅读时对文章产生质疑，这样不仅可以调动学生的阅读主观能动性，还能够培养学生良好的探究意识。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，文章篇幅较长，学生在初次阅读时可能会找不到方向，因此教师便可以利用问题引导学生阅读：1.鲁迅先生留学生活变换了哪些地点？2.文章哪些段落是描写作者与藤野先生相识与离别的呢？学生根据问题能够在阅读时产生明确的行为，同时也会产生质疑。如有些学生会认为鲁迅先生为什么要从东京去仙台？全文那么长，为什么只有一半不到的段落在描写藤野先生？鲁迅先生既然那么尊重藤野先生，为什么不继续学医？等等。学生在质疑过程中，他们的个性便能够得到发展，同时也表明学生在积极主动地阅读与思考。尽管有些学生的质疑略微浅显，但是在质疑过程中他们的阅读思维能力也会得到提升。
三、在课堂预设基础上，注重课堂生成
初中语文教师在开展个性化阅读教学时，既需要重视课堂预设，又应注重课堂生成。阅读作为动态的活动，生成远比预设要复杂，在课堂上学生具有充足的发挥空间，但也可能出现教师无法掌控的局面。因此高质量的初中语文个性化阅读课堂既需要教师精心设计课堂预设，同时需要发挥出课堂生成的教育价值，确保课堂的灵动性，让全体学生都能够积极参与到课堂学习之中。初中语文教师需要根据课堂氛围与学生的学习状态，随时对课堂预设进行调整，引导学生积极进行阅读活动与思考，重视自主探究环节过程中学生的阅读生成。例如：在教学《海燕》时，教师便可以出示关键性语句，先让学生通过独立思考后再进行合作探究学习。组内学生通过自由的发言阐述自己对海燕的理解，最后教师对学生所生成的阅读理解进行归纳，并与学生共同进行总结活动。合作探究的方式不仅能够发挥出课堂生成的价值，还能够调动学生阅读思考的积极性，对于促进学生全面发展具有重要的价值。
四、创设情境，解放学生阅读个性
初中语文教师应全面分析学生的个性化认知与心理特点，结合教学实际需求创设情境设置悬念，激发学生阅读的兴趣，让学生能够在合适的环境下对文章进行理解与感悟。在情境内，学生的个性化感受会得到增强，认知能力也会得到显著提升与发展。当学生处于复杂环境下，他们会自觉分析文章中的内容，并体会文章中的描写细节，积极发表自己的见解，进而实现阅读个性化发展。阅读作为学生个性化的行为，教师应留给学生充足的时间与他人展开对话。因此初中语文教师可以将学生作为对话的主体，让学生在对话情境中发表自己对文章的理解，进而获得真实的情感体验。例如：在教学《紫罗蘭瀑布》时，教师可以引导学生：“同学们，让我们一起进行阅读，在阅读时想象自己在与作者宗璞进行对话，读完后你们觉得作者在跟你说些什么内容？她的心情有什么变化？”通过这样的方式，学生能够轻松与学生实现情感共鸣，学生的个性化理解便会更加深刻，情感体验也会更加丰富。
总之，初中语文教学中的个性化阅读教学，很好的实现了学生和文本之间、学生和教师之间、学生和学生之间的互动。这样的活动，使学生便于产生个性化体验，教师可以在这个阶段，给予学生阅读心理充分的重视。当下，初中语文教师应重视个性化阅读教学，不断丰富阅读形式，增强学生的阅读情感体验，在课堂预设基础上重视学生的阅读生成，并发挥出阅读生成的价值。除此之外，还需要全面分析学生的个性化认知与心理特点，结合教学需求为学生创造情境，解放学生的阅读个性，培养学生良好的阅读思维能力，最终促进学生全面发展。
[作者通联：甘肃陇南市武都区东江初级中学]
一、丰富阅读形式，增强学生情感体验
首先，尊重个性发展，学生选择阅读方式。初中生作为具有独特个性的个体，在进行阅读教学时教师应顺应学生的个性发展需求，让学生选择合适的方式进行自主阅读。首先当通读完课文后，教师可以引导学生选择自己所喜爱的内容进行阅读。例如：在教学《背影》时，大部分的学生都会选择父亲买橘子这一段落，通过学生们的选择，他们也会逐渐发现课文中的重点内容，对此段内容进行欣赏便能够感受到浓浓的父爱。其次，初中语文教师应鼓励学生运用自己所喜欢的方式进行阅读实践，如有些学生喜欢默读、有些则喜欢精读等，通过此方式不仅可以营造良好的课堂阅读氛围，还能够让所有学生各有所获，实现共同发展。
其次想象阅读，加强对文章的理解。初中语文教材中的许多文章都具有优美的意境，若教师能够通过引导，让学生发挥想象力进行阅读，那么不仅可以缩短文章与学生之间的距离，还能够提高学生对文章的理解程度，进而实现个性与能力共同提升。例如：在教学《春》时，在新课导入阶段，教师可以在朗读过程中引导学生闭上双眼，在脑海中进行想象。当朗读结束后，请学生说出自己脑海中所呈现的画面。最后再让学生进行齐读，并选择自己所喜欢的句子进行赏析。通过这样的方式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，同时还可以培养学生的想象力。
再之，鼓励学生谈感受，增强情感体验。阅读具有强烈的主观特征，当学生在进行阅读时自然会产生独特的情感体验与理解。初中语文教师应关注学生的情感体验，鼓励学生谈感受。如当我们读到悲伤的细节时会黯然伤神，而读到欢快的内容时内心也会随之喜悦。阅读实际上是教师、学生与文章之间的对话，因此教师需要尊重学生的情感体验，让学生能够大胆说出自己的感受。例如：在教学《斑羚飞渡》时，有些学生会义愤填膺地批判人类的恶性，有些学生则会奋笔疾书写下保护动物的标语，这些行为都是学生个性化的表现，长期坚持这样的阅读方式，对于增强学生的情感体验具有重要的意义。
二、引导学生大胆质疑，发展学生阅读思维能力
初中语文阅读教学中，发现问题往往比解决问题更加具有教育意义。学习源自于思考，思考源之于质疑，初中语文教师不可将学生视为被动接受知识的“容器”，需要引导学生在阅读时对文章产生质疑，这样不仅可以调动学生的阅读主观能动性，还能够培养学生良好的探究意识。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，文章篇幅较长，学生在初次阅读时可能会找不到方向，因此教师便可以利用问题引导学生阅读：1.鲁迅先生留学生活变换了哪些地点？2.文章哪些段落是描写作者与藤野先生相识与离别的呢？学生根据问题能够在阅读时产生明确的行为，同时也会产生质疑。如有些学生会认为鲁迅先生为什么要从东京去仙台？全文那么长，为什么只有一半不到的段落在描写藤野先生？鲁迅先生既然那么尊重藤野先生，为什么不继续学医？等等。学生在质疑过程中，他们的个性便能够得到发展，同时也表明学生在积极主动地阅读与思考。尽管有些学生的质疑略微浅显，但是在质疑过程中他们的阅读思维能力也会得到提升。
三、在课堂预设基础上，注重课堂生成
初中语文教师在开展个性化阅读教学时，既需要重视课堂预设，又应注重课堂生成。阅读作为动态的活动，生成远比预设要复杂，在课堂上学生具有充足的发挥空间，但也可能出现教师无法掌控的局面。因此高质量的初中语文个性化阅读课堂既需要教师精心设计课堂预设，同时需要发挥出课堂生成的教育价值，确保课堂的灵动性，让全体学生都能够积极参与到课堂学习之中。初中语文教师需要根据课堂氛围与学生的学习状态，随时对课堂预设进行调整，引导学生积极进行阅读活动与思考，重视自主探究环节过程中学生的阅读生成。例如：在教学《海燕》时，教师便可以出示关键性语句，先让学生通过独立思考后再进行合作探究学习。组内学生通过自由的发言阐述自己对海燕的理解，最后教师对学生所生成的阅读理解进行归纳，并与学生共同进行总结活动。合作探究的方式不仅能够发挥出课堂生成的价值，还能够调动学生阅读思考的积极性，对于促进学生全面发展具有重要的价值。
四、创设情境，解放学生阅读个性
初中语文教师应全面分析学生的个性化认知与心理特点，结合教学实际需求创设情境设置悬念，激发学生阅读的兴趣，让学生能够在合适的环境下对文章进行理解与感悟。在情境内，学生的个性化感受会得到增强，认知能力也会得到显著提升与发展。当学生处于复杂环境下，他们会自觉分析文章中的内容，并体会文章中的描写细节，积极发表自己的见解，进而实现阅读个性化发展。阅读作为学生个性化的行为，教师应留给学生充足的时间与他人展开对话。因此初中语文教师可以将学生作为对话的主体，让学生在对话情境中发表自己对文章的理解，进而获得真实的情感体验。例如：在教学《紫罗蘭瀑布》时，教师可以引导学生：“同学们，让我们一起进行阅读，在阅读时想象自己在与作者宗璞进行对话，读完后你们觉得作者在跟你说些什么内容？她的心情有什么变化？”通过这样的方式，学生能够轻松与学生实现情感共鸣，学生的个性化理解便会更加深刻，情感体验也会更加丰富。
总之，初中语文教学中的个性化阅读教学，很好的实现了学生和文本之间、学生和教师之间、学生和学生之间的互动。这样的活动，使学生便于产生个性化体验，教师可以在这个阶段，给予学生阅读心理充分的重视。当下，初中语文教师应重视个性化阅读教学，不断丰富阅读形式，增强学生的阅读情感体验，在课堂预设基础上重视学生的阅读生成，并发挥出阅读生成的价值。除此之外，还需要全面分析学生的个性化认知与心理特点，结合教学需求为学生创造情境，解放学生的阅读个性，培养学生良好的阅读思维能力，最终促进学生全面发展。
[作者通联：甘肃陇南市武都区东江初级中学]