仰望星空：徜徉个性教学的课堂魅力
　　
　　追求知识，不仅是达到目的的手段，而且也是目的本身。这就意味着，教师应是创造性的知识传递者：教师不应是墨守传统知识观，视学生为“受纳器”进行单向灌输的教书匠，而应是能高屋建瓴地处理知识，有效传递、激发求知欲，使学生具有积极学习态度的教育者；不应是将知识装入没有思想、没有个性的僵化的器物中的知识贩卖者，而应是能创新思维，富有个性，用自己独特的教育理解来发现和培养学生转识为智的能力，促成人格化育的思想者。教育唯一隶属是人，教育最根本的原点只在于生命本身。因此，教育是感受，是移情。而人是个性的，这就意味着教师一方面必须尊重学生在学习过程中的独特体验，担当好“平等中的首席”即价值与方法引领者的角色，促进学生个性而差异地发展，另一方面必须切实践行潜蕴于课堂维度中的教学创新，努力建构陶冶自身心智的审美感觉——教学个性。简言之，教师应是个性化的教学推行者。
　　那就让我们“仰望星空”，徜徉于个性教学魅力的课堂吧!着一袭长袍，咬一枝烟斗，乘着黄昏夜色，闻一多先生开始了他的《离骚》讲座，那种声情并茂的演讲，那种衣袂翩然的风度，常常让学生辩不清究竟是闻先生在讲课，还是屈灵钧在行吟，正如庄生之于蝴蝶，蝴蝶之于庄生。对泰戈尔“把大自然当成绝妙奇书”情有独钟的徐志摩，“再别康桥”之后，带着学生走进茂密森林，靠着梧桐，一边讲课，一边上下古今地挥洒着自己的思想，学生“好像跟了他去遨游天上人间一般”……教师沉浸于课堂教学之中，以激发学生的学习激情，待学生的兴奋点搏动后，学习便不再苦涩乏味了。而不同的教育者，往往个性与风格差异明显。他们之中，有风趣幽默、机敏睿智的诙谐型，有深沉稳重、缜密深邃的思辩型，有舒展流畅、大方自如的潇洒型，有清新自然、亲切感人的情感型，有洋洋洒洒、涉笔成趣的作家型，有开渠引水、循循善诱的导师型，有勤勤恳恳、严谨踏实的治学型，有博闻强识、学富五车的才子型，凡此种种，不一而足。
　　
　　洞幽烛微：舔伤个性丧失的精神阵痛
　　
　　徜徉“星空”，与其说我陷入了一种思考，不如说是一种痛苦的精神旅行，有鞭策，有反思，有阵痛，更是一种精神上的舔伤：对当下教师来说，这种个性化的教学难道已成一种杳不可寻的梦境?课堂之上，教师给学生带去的往往不是个性化的精神食粮和思想启迪，而是一大堆显性或隐性的“统一标准”和“规定动作”。大多数教师总在自觉或不自觉地以不同年龄不同性别的声音重复着“老北京的叙述”，大多数教师已无心探寻教学个性的真正内涵与魅力价值。教师的个性正在丧失展翅的天空。洞幽烛微，或许有以下几个方面原因：
　　“模式图解化”使思想“被绑架”。在很长一段时间里，课堂教学直接充当了模式化的工具，从教材的编写到标准答案的设置，从单一的模式化解读到作答范式的公式化，教学似乎成了模式的图解。这使得教师的感悟、理解不知不觉中隶属于某种“模式”，在“模式”的牵制、捆缚之中，丧失了自己的思想。没有思想，又谈何个性?
　　“教育应试化”使内涵“被浮浅”。课改轰轰烈烈，却始终难敌应试威压，于是教师渐渐退缩于作业与试卷之中，很少关注考试之外的天地。分数似乎成为了教师的名片，成为了教育的唯一。要知道只有分数的教育是枯燥的也是可怕的。在分数的追逐中，教师会扭曲得面目可怜可憎，哪怕施教技术再高超，也永远脱不了一身的匠气。应试的水太浅，终究会把你我的个性与思想风干。无怪苏霍姆林斯基要说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”
　　教学个性，固然是通过具体的教学过程乃至教学技巧体现出来，但从根本上说，教学个性决不仅仅是指某项教学技艺的“别出心裁”。富有个性的风格的形成，最关键的是善于思考，要有思想。笛卡尔说：“我思故我在。”一个有个性的教师是要独立的思想来支撑的，教学个性的丧失不正是由于“患了这种集体失语症”吗?
　　
　　凝神聚思：探寻个性内涵的思想回归
　　
　　思想，理智洞见的成果；思想，师者尊严的根本。“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草，思想的纤维可以让这苇草更结实……”一个师者站在三尺讲台上，如果没有思想的包装，他的一切就显得那么平庸。“教育者的思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”因此，探寻个性内涵的价值回归，教师应做“一根能思想的苇草”。
　　思想，会使学生兴趣广泛，内心鲜活，能积极地捕捉各种有意味的信息；思想，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。人类在物质领域和精神领域中都存在着“马太效应”，一个人的思想越丰富就越容易变得更丰富，因为思想丰富的人能看到思想贫乏的人“看”不到的东西。如果我们能潜移默化地给予学生精神的滋养，那么他们就会从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。
　　“人因为思想而伟大。”在思想的原野上，既需要参天的巨树，也需要无名的小草。思想家有思考的使命，普通人也有思索的权力。不能苛求每一位教师都是思想家，但每一位教师至少应该是一个独立思考者。因为，思想使我们所做的一切成为一种自觉的追求，使生命挺立，个性张扬，并有一种把酒临风、宠辱不惊的旷达和潇洒。拥有思想，你就没有必要去仰视别人，你就是一道风景。那么，教师的思想应如何建构?
　　“仰望星空”“居高察远”。做有思想的教师，必须学会“仰望让心灵自由而宁静的深邃星空”，必须学会“远察让生命栖居与依偎的诗意教育”：应站在反思创新的前沿，而不应成为思维定势的囚徒；应坚守教育的责任与本分，而不应放弃教育的理想与追求……以期让思想在学习中积淀，在锤炼中形成，在碰撞中成熟，在对话中升华。
　　“脚踏实地”“满腔热忱”。做有思想的教师，必须有扎实的基本功和深厚的人文底蕴，必须有对教育事业的满腔热忱和创新的意识与行动。我们的教育当然需要思想家、理论家，但更需要头顶理想星空，脚踏实践土地，行走在深情钟爱的教育生活中的教师。
　　一言以蔽之，做有思想的教师，必须在行动中思考，在思考中行动，成为实践的思考者和思考的实践者。
　　“纵横自有凌云笔，俯仰随人亦可怜”。当新课改的春风日渐融化应试教育的坚冰时，师者，请做“一根能思想的苇草”，让教育充满思想，让思想闪耀个性，让个性沐浴人性的光辉，唯其如此，“还教育以本真”才不会是镜中花水中月——有一天，我们的年华终将老去，但我们的思想会在个性的足迹中闪光，并照亮教育前行的路。