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摘要：作业作为一种检验学生学习效果，巩固学生学习内容的方法，长期以来一直是英语教学中不可或缺的部分。常见的英语作业形式有：听磁带读课文；抄写生词句子；背诵课文等等。这些形式往往重复单调，缺乏趣味性，不利于发展学生的创新思维，也难以从中获得丰富的情感体验。而教师对这些传统形式作业的评价方式也比较单一乏味，容易出现“千人一面”的评价结果，不容易体现学生间的差异性。
关键词：英语教学 多元化作业 差异性
《国家课标（实验稿）》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。”这体现了基础教育课程新体系中促进学生全面发展、推进素质教育深化的精神。也就是说，新课程标准的首要目标是关注人的发展。小学学生好奇心强，感知事物时无意性和情绪性往往起支配作用。随着教育改革的不断推进，老师们在课堂上在已经注意改进教学方法，形成了以学生为主体的良好教学氛围。同样，作业作为英语教学的重要组成部分，如何更加有效地运用这一形式培养学生的创新精神，提高对英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，发展团队合作精神，是很值得我们深思的。
一、选择多元，体现学生差异性。
叶澜教授在自己的书中这样写到：“承认每一个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义。因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着同一的途径，达到相同的终点。更为积极的态度是，研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件。” 在日常教學过程中，我更是深刻地体会到了这一点，希望能通过有针对性的布置英语作业，让每一个学生都能养成良好的学习习惯。
1、“按需制订”的作业选择。虽然传统的作业方式存在着不少不足之处，但是这些形式也是学习语言类学科所必须的。我发现有时候，抄写的内容越少，学生做作业越积极，作业本越整洁，字迹也更加端正。大量的抄写内容会让学生产生畏惧和厌恶的心理，反而不愿认真去做。
其实抄写的最终目的是为了让学生牢记单词句子，所以每次在布置抄写作业时，我尽量避免那些重复的、学生已经熟知的内容；只是用课件把当天新学的单词和句型摘出，请学生观察后，根据自己的需要，舍去两个能轻松背出的单词和一句有把握背出的句子，然后抄写剩下的内容。
2、“按能制订”的作业选择。有些同学有着良好的记忆能力，一个单词新学的时候拼读几遍就能轻松背出；而有些同学，今天默写、订正后再背出的单词，第二天，仍无法流利地完整背出。对于这些同学，给他们布置相同的作业显然是不合适的。为此我请每位同学准备了一本家默本，平时作为回家作业用来默写当天抄写的内容。在学校默写时，只要学生默写全对，我就请课代表记下名字，下一次家默本的默写作业可以不做。这样一方面照顾到学生间的差异，避免重复劳动；另一方面也大大地提高了学生的学习积极性。
二、形式多元，关注学生能力发展。
随着课程改革的不断深入，英语教材的内容越来越贴近生活，也极富趣味性，符合儿童的发展特点。所以，除了传统的抄默读背外，我们也使用了很多新颖的作业形式。
1、动手又动嘴，提高英语学习兴趣。《浙江课标（征求意见稿）》对于小学阶段的英语技能训练提出了这样的要求：听说读唱、激发兴趣、养成习惯、参与交际。小学学生喜爱具体，直观的事物，在教学1A教材中的Make a mask时，我在课前给学生发了彩色卡纸做材料，请他们参照本课的动物形象，按照课本的方法自行制作，并把这个活动作为当天的回家作业。学生积极性很高，第二天上课时纷纷带来了自己的作品，我请孩子们用英语介绍自己做了什么动物，用了哪些步骤，又见缝插针地教给孩子如glue 、crayon等拓展单词，这样一来孩子们不光在前期做手工时自行预习了课本，还通过动手理解了stick 、cut、 draw等动词的含义，能用短句Stick the….Cut the….Draw a….等介绍自己的作品，课堂气氛活跃，学生完全融入自己创设的情境，教学效果好得惊人，真是份一举数得的作业。
同样，在小学所有年级的课本中，都有不少英文歌曲和韵律儿歌，在课堂教学时，因为时间有限，往往无法充分展开，而学生无论年级高低，对这部分内容兴趣都很大，如果把这部分内容延伸到课外作为回家作业来布置，就可以很好地解决这一问题了：对低年级学生可以在学完之后布置，要求学生自编动作，起到强化记忆加深理解的作用；对高年级学生，可以布置为课前预习作业，能起到提高课堂效率的作用。
2、合作与交流，培养团队精神。人际交往，合作沟通，这些都是现代社会人不可缺少的能力。我们可以以此为切入点，进行作业布置，培养学生的综合能力，为他们将来的发展打下基础。在英语课本中，有不少Do a survey的调查练习，这一形式能很好地进行语言训练，提升人际交往的能力。
通过这样写—看—评—读的方式，孩子们完成了调查，看到了别人思维的闪光点，加深了同学间的了解，大家的感情更融洽了，教学的目的也就达到了。
三、评价多元，树立学生的学习信心。
对于不同年级、不同形式的英语作业，教师应该采用符合学生心理特点方式进行评价。做得好的，要表扬得让学生感到兴奋得意，自信满满；有缺憾的，要清楚指点让学生明白问题所在，力求进步；
小学低年级学生好胜心强，喜爱彼此比较，对事物的理解比较简单直观。在评价低年级作业时，我不使用“×”“√”这样简单的形式，而使用“笑脸”加★的评价方法，做对的给★，整体情况较好，再画上个“笑脸”。学生看到这张笑脸图片，就明白了老师对自己作业的评价，心里也很高兴；反之，下次则要加倍努力了。
近年来，浙江市教委针对“减负”问题的落实，出台了很多具体的措施，有不少老师认为英语作业布置得少了，就是“减负”。我认为，“减负”真正值得思考的，是如何在保证教育质量的前提下，减少那些简单的、机械的、重复的作业，让学生通过有效的、精练的、高质量的作业，提高学习效果，巩固学习知识，培养并保持学习兴趣。
关键词：英语教学 多元化作业 差异性
《国家课标（实验稿）》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。”这体现了基础教育课程新体系中促进学生全面发展、推进素质教育深化的精神。也就是说，新课程标准的首要目标是关注人的发展。小学学生好奇心强，感知事物时无意性和情绪性往往起支配作用。随着教育改革的不断推进，老师们在课堂上在已经注意改进教学方法，形成了以学生为主体的良好教学氛围。同样，作业作为英语教学的重要组成部分，如何更加有效地运用这一形式培养学生的创新精神，提高对英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，发展团队合作精神，是很值得我们深思的。
一、选择多元，体现学生差异性。
叶澜教授在自己的书中这样写到：“承认每一个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义。因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着同一的途径，达到相同的终点。更为积极的态度是，研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件。” 在日常教學过程中，我更是深刻地体会到了这一点，希望能通过有针对性的布置英语作业，让每一个学生都能养成良好的学习习惯。
1、“按需制订”的作业选择。虽然传统的作业方式存在着不少不足之处，但是这些形式也是学习语言类学科所必须的。我发现有时候，抄写的内容越少，学生做作业越积极，作业本越整洁，字迹也更加端正。大量的抄写内容会让学生产生畏惧和厌恶的心理，反而不愿认真去做。
其实抄写的最终目的是为了让学生牢记单词句子，所以每次在布置抄写作业时，我尽量避免那些重复的、学生已经熟知的内容；只是用课件把当天新学的单词和句型摘出，请学生观察后，根据自己的需要，舍去两个能轻松背出的单词和一句有把握背出的句子，然后抄写剩下的内容。
2、“按能制订”的作业选择。有些同学有着良好的记忆能力，一个单词新学的时候拼读几遍就能轻松背出；而有些同学，今天默写、订正后再背出的单词，第二天，仍无法流利地完整背出。对于这些同学，给他们布置相同的作业显然是不合适的。为此我请每位同学准备了一本家默本，平时作为回家作业用来默写当天抄写的内容。在学校默写时，只要学生默写全对，我就请课代表记下名字，下一次家默本的默写作业可以不做。这样一方面照顾到学生间的差异，避免重复劳动；另一方面也大大地提高了学生的学习积极性。
二、形式多元，关注学生能力发展。
随着课程改革的不断深入，英语教材的内容越来越贴近生活，也极富趣味性，符合儿童的发展特点。所以，除了传统的抄默读背外，我们也使用了很多新颖的作业形式。
1、动手又动嘴，提高英语学习兴趣。《浙江课标（征求意见稿）》对于小学阶段的英语技能训练提出了这样的要求：听说读唱、激发兴趣、养成习惯、参与交际。小学学生喜爱具体，直观的事物，在教学1A教材中的Make a mask时，我在课前给学生发了彩色卡纸做材料，请他们参照本课的动物形象，按照课本的方法自行制作，并把这个活动作为当天的回家作业。学生积极性很高，第二天上课时纷纷带来了自己的作品，我请孩子们用英语介绍自己做了什么动物，用了哪些步骤，又见缝插针地教给孩子如glue 、crayon等拓展单词，这样一来孩子们不光在前期做手工时自行预习了课本，还通过动手理解了stick 、cut、 draw等动词的含义，能用短句Stick the….Cut the….Draw a….等介绍自己的作品，课堂气氛活跃，学生完全融入自己创设的情境，教学效果好得惊人，真是份一举数得的作业。
同样，在小学所有年级的课本中，都有不少英文歌曲和韵律儿歌，在课堂教学时，因为时间有限，往往无法充分展开，而学生无论年级高低，对这部分内容兴趣都很大，如果把这部分内容延伸到课外作为回家作业来布置，就可以很好地解决这一问题了：对低年级学生可以在学完之后布置，要求学生自编动作，起到强化记忆加深理解的作用；对高年级学生，可以布置为课前预习作业，能起到提高课堂效率的作用。
2、合作与交流，培养团队精神。人际交往，合作沟通，这些都是现代社会人不可缺少的能力。我们可以以此为切入点，进行作业布置，培养学生的综合能力，为他们将来的发展打下基础。在英语课本中，有不少Do a survey的调查练习，这一形式能很好地进行语言训练，提升人际交往的能力。
通过这样写—看—评—读的方式，孩子们完成了调查，看到了别人思维的闪光点，加深了同学间的了解，大家的感情更融洽了，教学的目的也就达到了。
三、评价多元，树立学生的学习信心。
对于不同年级、不同形式的英语作业，教师应该采用符合学生心理特点方式进行评价。做得好的，要表扬得让学生感到兴奋得意，自信满满；有缺憾的，要清楚指点让学生明白问题所在，力求进步；
小学低年级学生好胜心强，喜爱彼此比较，对事物的理解比较简单直观。在评价低年级作业时，我不使用“×”“√”这样简单的形式，而使用“笑脸”加★的评价方法，做对的给★，整体情况较好，再画上个“笑脸”。学生看到这张笑脸图片，就明白了老师对自己作业的评价，心里也很高兴；反之，下次则要加倍努力了。
近年来，浙江市教委针对“减负”问题的落实，出台了很多具体的措施，有不少老师认为英语作业布置得少了，就是“减负”。我认为，“减负”真正值得思考的，是如何在保证教育质量的前提下，减少那些简单的、机械的、重复的作业，让学生通过有效的、精练的、高质量的作业，提高学习效果，巩固学习知识，培养并保持学习兴趣。