论文部分内容阅读
长期以来,我们的历史课堂教学受传统教育理念的影响,只靠教师上课“满堂灌”,学生死记硬背来完成教学任务,课堂没有活力和朝气。这种封闭的以教师为中心的教学模式,严重禁锢了教师、学生思想,制约了学生思维的发展,更谈不上培養学生的创新能力和创造能力。因此,课程改革确实已经到了非改不可的地步。只是如何改还需要一个思考实践的过程,不可能一戳而就,这对广大教师来说是一次大考验。要培养具有创新意识和创造能力的人才,首先必须实现真正意义上的教育教学观念的转变,以全新的教育理念指导课堂教学改革。下面是自己的历史课堂教学改革的几点体会。
一、实践新课改,师生必须“动”起来
新课改教学模式与以往教法的最大区别就是把课堂还给了学生,让学生动起来,让他们真正充当学习的主人。由于我们的学生受传统教育观念影响很深,只会依靠老师,认为老师就是自己的主心骨,自己上课只要认真听讲,记好笔记,就是好学生。所以,上课不能大胆发言,不能主动提问题,没有自主探究意识,缺乏合作交流愿望。因此,应该先让学生转变观念。多组织学生观看新课改的教学实录,多鼓励学生,多给学生发表自己见解的机会,让学生上课真正动起来,站起来敢说,敢问,敢讲,充分激发学生活泼、富有想象的天性。
教师也要逐步改变上课时的角色,不是一味的去讲,而是把大量的时间让给学生,教师要从讲台上走下来,以“学友”的身份参与到学生的活动中,与学生共同探讨,共同学习。
二、实践新课改,课堂必须“活”起来
1、调整座位,分组,分角色,带动“活”。
新课程改革要求在课堂教学中让学生成为学习的主人,教师起引导作用。为了使学生在课堂中更好的发挥主体作用,按照好中差搭配合理,男女生人数均衡,综合素质平衡等原则,将学生分成学习小组,并根据学生不同的特长进行成员分工。这样人尽其能,才尽其用,不同层次的学生都得到共同的关注和尊重,使每个小组都能参与活动,以“好”带“差”,以“活”带“静”。
2、抓课前预习,指导“活”。
上好一堂历史课,学生的课前预习很重要。在让学生课前预习时,教师应对学生进行预习方法培训,让学生掌握一些基本的历史预习方法。让学生通过阅读课前导读部分,标题以及课文,画出重点,勾勒出本节课的知识结构图,对于不能理解的问题,记录下来,留在上课时和老师共同解决。在预习课上应多关注学习被动的学生,先分解简单问题,让他们动手完成,再循序渐进,逐步培养学生的课前预习能力。
3、正确应用评价机制,促进“活”
小组合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作,达成共同学习的目的,以小组的总体成绩为奖励依据。在历史课堂教学中应用小组合作激励机制,对合作学习进行有效调控。课堂上教师要尽可能引导学生主动提出问题,让每个学习成员都有能成为学习的主人,使合作学习在有组织有计划中实施。教师在教学中应大胆放手,更多的提供学生参与的机会,培养学生敢想,敢说,敢问,敢做,敢争论的精神,让课堂真正活起来,激发他们自主探究的兴趣和欲望。对于小组合作学习情况进行当堂评比,透明积分,也可以每周评选出“明星小组”。这种方式的正确应用,可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来,全面提高学生的学业成绩和活跃班级的教学氛围。
4、上好巩固反馈课,发展“活”。
历史学科的学习重在基础知识的积累和重点知识的巩固。因此,可以采用小组互相挑战的形式,把课文中的重点问题再做提问,做好复习巩固。尤其是照顾学业不良的学生,看他们是否掌握。也可以采用合作练习,每组合作做练习题,挑战其他组来完成。这样大大调动了学生的参与意识,激发了学生的参与激情。采用“兵教兵,兵练兵,兵强兵”的策略,共同提高。有的学生为了找与其他组不同的问题,翻遍了课本,练习册,查阅了大量资料。在挑战练习中学生表现更为活跃,老师在指导他们时多照顾学业不良的学生,多让他们有展示的机会,这样会使学业不良的学生也会认识到成功的喜悦,增强学习信心,学习得到进步。
三、实践新课改课堂必须“新”起来
新课改培养了学生的学习兴趣,增强了学生的学习自觉性,使他们变得勤动脑,勤动手,乐于学习。学生由以前的上课怕回答问题或回答不流畅,吐字不清晰,变得上课发言积极。有的学生为了在课堂上展现自已的风采,在课前会想方设法使自已的展示方法新颖灵活,独特,他们会绞尽脑汁使自已发表的见解与感受有独到之处,与众不同。这样学生的头脑变灵活了,生活也变丰富了,学生的特长也得到了发挥。例如在学习《独立自主的和平外交》一课时,学生们模拟万隆会议的场景,展开辩论,来再现当时的历史史实,并从中体验周恩来总理的超群智慧和争取和平的勇气和胆识。其中一名同学做主持人,一名同学扮演周恩来,两名同学代表亚洲政府首脑,另两名同学代表非洲政府首脑。这种以学生为主的课堂锻炼了学生的动手能力和创新意识。
“教无定法,贵在得法”,新课程改革对历史教师提供了一个新的机遇,灵活的学习方法,充满活力的课堂教学,将会使教师与学生在历史学习中共同成长,共同获得知识,共同感悟生活,使学生个性得以张扬,身心得以健康发展。
一、实践新课改,师生必须“动”起来
新课改教学模式与以往教法的最大区别就是把课堂还给了学生,让学生动起来,让他们真正充当学习的主人。由于我们的学生受传统教育观念影响很深,只会依靠老师,认为老师就是自己的主心骨,自己上课只要认真听讲,记好笔记,就是好学生。所以,上课不能大胆发言,不能主动提问题,没有自主探究意识,缺乏合作交流愿望。因此,应该先让学生转变观念。多组织学生观看新课改的教学实录,多鼓励学生,多给学生发表自己见解的机会,让学生上课真正动起来,站起来敢说,敢问,敢讲,充分激发学生活泼、富有想象的天性。
教师也要逐步改变上课时的角色,不是一味的去讲,而是把大量的时间让给学生,教师要从讲台上走下来,以“学友”的身份参与到学生的活动中,与学生共同探讨,共同学习。
二、实践新课改,课堂必须“活”起来
1、调整座位,分组,分角色,带动“活”。
新课程改革要求在课堂教学中让学生成为学习的主人,教师起引导作用。为了使学生在课堂中更好的发挥主体作用,按照好中差搭配合理,男女生人数均衡,综合素质平衡等原则,将学生分成学习小组,并根据学生不同的特长进行成员分工。这样人尽其能,才尽其用,不同层次的学生都得到共同的关注和尊重,使每个小组都能参与活动,以“好”带“差”,以“活”带“静”。
2、抓课前预习,指导“活”。
上好一堂历史课,学生的课前预习很重要。在让学生课前预习时,教师应对学生进行预习方法培训,让学生掌握一些基本的历史预习方法。让学生通过阅读课前导读部分,标题以及课文,画出重点,勾勒出本节课的知识结构图,对于不能理解的问题,记录下来,留在上课时和老师共同解决。在预习课上应多关注学习被动的学生,先分解简单问题,让他们动手完成,再循序渐进,逐步培养学生的课前预习能力。
3、正确应用评价机制,促进“活”
小组合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作,达成共同学习的目的,以小组的总体成绩为奖励依据。在历史课堂教学中应用小组合作激励机制,对合作学习进行有效调控。课堂上教师要尽可能引导学生主动提出问题,让每个学习成员都有能成为学习的主人,使合作学习在有组织有计划中实施。教师在教学中应大胆放手,更多的提供学生参与的机会,培养学生敢想,敢说,敢问,敢做,敢争论的精神,让课堂真正活起来,激发他们自主探究的兴趣和欲望。对于小组合作学习情况进行当堂评比,透明积分,也可以每周评选出“明星小组”。这种方式的正确应用,可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来,全面提高学生的学业成绩和活跃班级的教学氛围。
4、上好巩固反馈课,发展“活”。
历史学科的学习重在基础知识的积累和重点知识的巩固。因此,可以采用小组互相挑战的形式,把课文中的重点问题再做提问,做好复习巩固。尤其是照顾学业不良的学生,看他们是否掌握。也可以采用合作练习,每组合作做练习题,挑战其他组来完成。这样大大调动了学生的参与意识,激发了学生的参与激情。采用“兵教兵,兵练兵,兵强兵”的策略,共同提高。有的学生为了找与其他组不同的问题,翻遍了课本,练习册,查阅了大量资料。在挑战练习中学生表现更为活跃,老师在指导他们时多照顾学业不良的学生,多让他们有展示的机会,这样会使学业不良的学生也会认识到成功的喜悦,增强学习信心,学习得到进步。
三、实践新课改课堂必须“新”起来
新课改培养了学生的学习兴趣,增强了学生的学习自觉性,使他们变得勤动脑,勤动手,乐于学习。学生由以前的上课怕回答问题或回答不流畅,吐字不清晰,变得上课发言积极。有的学生为了在课堂上展现自已的风采,在课前会想方设法使自已的展示方法新颖灵活,独特,他们会绞尽脑汁使自已发表的见解与感受有独到之处,与众不同。这样学生的头脑变灵活了,生活也变丰富了,学生的特长也得到了发挥。例如在学习《独立自主的和平外交》一课时,学生们模拟万隆会议的场景,展开辩论,来再现当时的历史史实,并从中体验周恩来总理的超群智慧和争取和平的勇气和胆识。其中一名同学做主持人,一名同学扮演周恩来,两名同学代表亚洲政府首脑,另两名同学代表非洲政府首脑。这种以学生为主的课堂锻炼了学生的动手能力和创新意识。
“教无定法,贵在得法”,新课程改革对历史教师提供了一个新的机遇,灵活的学习方法,充满活力的课堂教学,将会使教师与学生在历史学习中共同成长,共同获得知识,共同感悟生活,使学生个性得以张扬,身心得以健康发展。