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长期以来，我们的历史课堂教学受传统教育理念的影响，只靠教师上课“满堂灌”，学生死记硬背来完成教学任务，课堂没有活力和朝气。这种封闭的以教师为中心的教学模式，严重禁锢了教师、学生思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培養学生的创新能力和创造能力。因此，课程改革确实已经到了非改不可的地步。只是如何改还需要一个思考实践的过程，不可能一戳而就，这对广大教师来说是一次大考验。要培养具有创新意识和创造能力的人才，首先必须实现真正意义上的教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。下面是自己的历史课堂教学改革的几点体会。
一、实践新课改，师生必须“动”起来
新课改教学模式与以往教法的最大区别就是把课堂还给了学生，让学生动起来，让他们真正充当学习的主人。由于我们的学生受传统教育观念影响很深，只会依靠老师，认为老师就是自己的主心骨，自己上课只要认真听讲，记好笔记，就是好学生。所以，上课不能大胆发言，不能主动提问题，没有自主探究意识，缺乏合作交流愿望。因此，应该先让学生转变观念。多组织学生观看新课改的教学实录，多鼓励学生，多给学生发表自己见解的机会，让学生上课真正动起来，站起来敢说，敢问，敢讲，充分激发学生活泼、富有想象的天性。
教师也要逐步改变上课时的角色，不是一味的去讲，而是把大量的时间让给学生，教师要从讲台上走下来，以“学友”的身份参与到学生的活动中，与学生共同探讨，共同学习。
二、实践新课改，课堂必须“活”起来
1、调整座位，分组，分角色，带动“活”。
新课程改革要求在课堂教学中让学生成为学习的主人，教师起引导作用。为了使学生在课堂中更好的发挥主体作用，按照好中差搭配合理，男女生人数均衡，综合素质平衡等原则，将学生分成学习小组，并根据学生不同的特长进行成员分工。这样人尽其能，才尽其用，不同层次的学生都得到共同的关注和尊重，使每个小组都能参与活动，以“好”带“差”，以“活”带“静”。
2、抓课前预习，指导“活”。
上好一堂历史课，学生的课前预习很重要。在让学生课前预习时，教师应对学生进行预习方法培训，让学生掌握一些基本的历史预习方法。让学生通过阅读课前导读部分，标题以及课文，画出重点，勾勒出本节课的知识结构图，对于不能理解的问题，记录下来，留在上课时和老师共同解决。在预习课上应多关注学习被动的学生，先分解简单问题，让他们动手完成，再循序渐进，逐步培养学生的课前预习能力。
3、正确应用评价机制，促进“活”
小组合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同学习的目的，以小组的总体成绩为奖励依据。在历史课堂教学中应用小组合作激励机制，对合作学习进行有效调控。课堂上教师要尽可能引导学生主动提出问题，让每个学习成员都有能成为学习的主人，使合作学习在有组织有计划中实施。教师在教学中应大胆放手，更多的提供学生参与的机会，培养学生敢想，敢说，敢问，敢做，敢争论的精神，让课堂真正活起来，激发他们自主探究的兴趣和欲望。对于小组合作学习情况进行当堂评比，透明积分，也可以每周评选出“明星小组”。这种方式的正确应用，可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来，全面提高学生的学业成绩和活跃班级的教学氛围。
4、上好巩固反馈课，发展“活”。
历史学科的学习重在基础知识的积累和重点知识的巩固。因此，可以采用小组互相挑战的形式，把课文中的重点问题再做提问，做好复习巩固。尤其是照顾学业不良的学生，看他们是否掌握。也可以采用合作练习，每组合作做练习题，挑战其他组来完成。这样大大调动了学生的参与意识，激发了学生的参与激情。采用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，共同提高。有的学生为了找与其他组不同的问题，翻遍了课本，练习册，查阅了大量资料。在挑战练习中学生表现更为活跃，老师在指导他们时多照顾学业不良的学生，多让他们有展示的机会，这样会使学业不良的学生也会认识到成功的喜悦，增强学习信心，学习得到进步。
三、实践新课改课堂必须“新”起来
新课改培养了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自觉性，使他们变得勤动脑，勤动手，乐于学习。学生由以前的上课怕回答问题或回答不流畅，吐字不清晰，变得上课发言积极。有的学生为了在课堂上展现自已的风采，在课前会想方设法使自已的展示方法新颖灵活，独特，他们会绞尽脑汁使自已发表的见解与感受有独到之处，与众不同。这样学生的头脑变灵活了，生活也变丰富了，学生的特长也得到了发挥。例如在学习《独立自主的和平外交》一课时，学生们模拟万隆会议的场景，展开辩论，来再现当时的历史史实，并从中体验周恩来总理的超群智慧和争取和平的勇气和胆识。其中一名同学做主持人，一名同学扮演周恩来，两名同学代表亚洲政府首脑，另两名同学代表非洲政府首脑。这种以学生为主的课堂锻炼了学生的动手能力和创新意识。
“教无定法，贵在得法”，新课程改革对历史教师提供了一个新的机遇，灵活的学习方法，充满活力的课堂教学，将会使教师与学生在历史学习中共同成长，共同获得知识，共同感悟生活，使学生个性得以张扬，身心得以健康发展。
一、实践新课改，师生必须“动”起来
新课改教学模式与以往教法的最大区别就是把课堂还给了学生，让学生动起来，让他们真正充当学习的主人。由于我们的学生受传统教育观念影响很深，只会依靠老师，认为老师就是自己的主心骨，自己上课只要认真听讲，记好笔记，就是好学生。所以，上课不能大胆发言，不能主动提问题，没有自主探究意识，缺乏合作交流愿望。因此，应该先让学生转变观念。多组织学生观看新课改的教学实录，多鼓励学生，多给学生发表自己见解的机会，让学生上课真正动起来，站起来敢说，敢问，敢讲，充分激发学生活泼、富有想象的天性。
教师也要逐步改变上课时的角色，不是一味的去讲，而是把大量的时间让给学生，教师要从讲台上走下来，以“学友”的身份参与到学生的活动中，与学生共同探讨，共同学习。
二、实践新课改，课堂必须“活”起来
1、调整座位，分组，分角色，带动“活”。
新课程改革要求在课堂教学中让学生成为学习的主人，教师起引导作用。为了使学生在课堂中更好的发挥主体作用，按照好中差搭配合理，男女生人数均衡，综合素质平衡等原则，将学生分成学习小组，并根据学生不同的特长进行成员分工。这样人尽其能，才尽其用，不同层次的学生都得到共同的关注和尊重，使每个小组都能参与活动，以“好”带“差”，以“活”带“静”。
2、抓课前预习，指导“活”。
上好一堂历史课，学生的课前预习很重要。在让学生课前预习时，教师应对学生进行预习方法培训，让学生掌握一些基本的历史预习方法。让学生通过阅读课前导读部分，标题以及课文，画出重点，勾勒出本节课的知识结构图，对于不能理解的问题，记录下来，留在上课时和老师共同解决。在预习课上应多关注学习被动的学生，先分解简单问题，让他们动手完成，再循序渐进，逐步培养学生的课前预习能力。
3、正确应用评价机制，促进“活”
小组合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同学习的目的，以小组的总体成绩为奖励依据。在历史课堂教学中应用小组合作激励机制，对合作学习进行有效调控。课堂上教师要尽可能引导学生主动提出问题，让每个学习成员都有能成为学习的主人，使合作学习在有组织有计划中实施。教师在教学中应大胆放手，更多的提供学生参与的机会，培养学生敢想，敢说，敢问，敢做，敢争论的精神，让课堂真正活起来，激发他们自主探究的兴趣和欲望。对于小组合作学习情况进行当堂评比，透明积分，也可以每周评选出“明星小组”。这种方式的正确应用，可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来，全面提高学生的学业成绩和活跃班级的教学氛围。
4、上好巩固反馈课，发展“活”。
历史学科的学习重在基础知识的积累和重点知识的巩固。因此，可以采用小组互相挑战的形式，把课文中的重点问题再做提问，做好复习巩固。尤其是照顾学业不良的学生，看他们是否掌握。也可以采用合作练习，每组合作做练习题，挑战其他组来完成。这样大大调动了学生的参与意识，激发了学生的参与激情。采用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，共同提高。有的学生为了找与其他组不同的问题，翻遍了课本，练习册，查阅了大量资料。在挑战练习中学生表现更为活跃，老师在指导他们时多照顾学业不良的学生，多让他们有展示的机会，这样会使学业不良的学生也会认识到成功的喜悦，增强学习信心，学习得到进步。
三、实践新课改课堂必须“新”起来
新课改培养了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自觉性，使他们变得勤动脑，勤动手，乐于学习。学生由以前的上课怕回答问题或回答不流畅，吐字不清晰，变得上课发言积极。有的学生为了在课堂上展现自已的风采，在课前会想方设法使自已的展示方法新颖灵活，独特，他们会绞尽脑汁使自已发表的见解与感受有独到之处，与众不同。这样学生的头脑变灵活了，生活也变丰富了，学生的特长也得到了发挥。例如在学习《独立自主的和平外交》一课时，学生们模拟万隆会议的场景，展开辩论，来再现当时的历史史实，并从中体验周恩来总理的超群智慧和争取和平的勇气和胆识。其中一名同学做主持人，一名同学扮演周恩来，两名同学代表亚洲政府首脑，另两名同学代表非洲政府首脑。这种以学生为主的课堂锻炼了学生的动手能力和创新意识。
“教无定法，贵在得法”，新课程改革对历史教师提供了一个新的机遇，灵活的学习方法，充满活力的课堂教学，将会使教师与学生在历史学习中共同成长，共同获得知识，共同感悟生活，使学生个性得以张扬，身心得以健康发展。