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写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课标》)对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要：能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
问题的现状：
尽管写作在我们英语教学中占有重要的地位，在高考中也占据很大的分值比重。但是还没有足够引起师生的足够重视。大多数老师写作方面也没有一个完整的教学计划，他们很少有计划的训练学生的写作能力；而学生则最怕写英语作文，他们往往冥思苦想却写不出内容，即使写出内容，也是句型单一，错误百出。有时会听老师反映学生书写如何的差，几乎没有正确的句子，更是举出一些典型的错句与同事分享，在大笑中反映了他们的无奈。同时每年参加阅读的笔者也发出感慨，怎么现在看到的好作文越来越少了!由此可见改变这种局面已经刻不容缓了，那么怎样加强作文训练和教学呢?笔者在日常教学工作中采取化整为零的方法去加强学生写作能力的训练。下面笔者就以牛津高中英语课本各种课型为例，谈谈自己在日常教学工作的一些做法。
一、Learning words：
在学习英语单词时，我不光要求学生记住单词意思，能够默写上来，同时还要求学生记住其词性是vt，vi还是adj等。如果是vt，vi我让学生记住这样的句型结构：s+v+O，s+v，s+V+Prep+O等等，如果是adj则仅需记住s+be+adj.等等；然后我要求同学按照这样简单的句型造句。这样学生不但掌握了单词的用法，而且能够熟练的掌握英语作文的最基本组成结构句子的写法。这样在一定程度上减少有大量同学不会写一个完整句子的情况。
二、Welcome the unit＆Project：
此板块主要功能是激活学生与单元话题的、有关的语言知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关的话题的讨论。生动的画面为该板块的语言学生设置了生动的语言情景，能有效的引起学生对话题的兴趣，调动了学生的积极性。Project板块则是通过在“do to learn”English，设置任务来培养学生合作探究能力，发展学生思维，为学生终身发展奠定基础。我要求同学们根据大家所讨论的相关方面和根据学生完成任务的情况来写一个report，并在课堂上分组做报告。这样对学生的讨论内容的再复习，同时又对其写作能力的一个训练。例如笔者在教授牛津高中英语M5 unit1，welcome to the unit时，在讨论完相关内容时，我要求学生写一篇以“What is the best friend like in your heart?”为题的小短文。下堂课开始做一个report，这样不但锻炼了学生的写作能力，而且培养了学生的发散思维，还让学生接受了美育教育，可谓一举三得啊!
三、Grammar and usage：
一般来说语法课老师是按learn-practice-consolida-tion流程去做的。学生往往能够会做选择题，很少同学能够做到“用”语法到作文中去。笔者认为语法可是写好一篇好作文的关键。为什么了呢?通常来说，我们老师在批阅作文时认定一篇优秀作文，通常主要有以下几个方面：
1，书法好2，有正确的不同时态3，有几个高级的句型如名词性从句，定语从句，非谓语动词等等。笔者讲授完非谓语动词，时态，语态，名词性从句等语法后，特别注重学生对其运用能力的检查。
四、Reading：
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢?
1 仿写课文思路
仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象au、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，層次分明。
2 仿写课文结构
高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
3 仿写课文句式
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。
问题的现状：
尽管写作在我们英语教学中占有重要的地位，在高考中也占据很大的分值比重。但是还没有足够引起师生的足够重视。大多数老师写作方面也没有一个完整的教学计划，他们很少有计划的训练学生的写作能力；而学生则最怕写英语作文，他们往往冥思苦想却写不出内容，即使写出内容，也是句型单一，错误百出。有时会听老师反映学生书写如何的差，几乎没有正确的句子，更是举出一些典型的错句与同事分享，在大笑中反映了他们的无奈。同时每年参加阅读的笔者也发出感慨，怎么现在看到的好作文越来越少了!由此可见改变这种局面已经刻不容缓了，那么怎样加强作文训练和教学呢?笔者在日常教学工作中采取化整为零的方法去加强学生写作能力的训练。下面笔者就以牛津高中英语课本各种课型为例，谈谈自己在日常教学工作的一些做法。
一、Learning words：
在学习英语单词时，我不光要求学生记住单词意思，能够默写上来，同时还要求学生记住其词性是vt，vi还是adj等。如果是vt，vi我让学生记住这样的句型结构：s+v+O，s+v，s+V+Prep+O等等，如果是adj则仅需记住s+be+adj.等等；然后我要求同学按照这样简单的句型造句。这样学生不但掌握了单词的用法，而且能够熟练的掌握英语作文的最基本组成结构句子的写法。这样在一定程度上减少有大量同学不会写一个完整句子的情况。
二、Welcome the unit＆Project：
此板块主要功能是激活学生与单元话题的、有关的语言知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关的话题的讨论。生动的画面为该板块的语言学生设置了生动的语言情景，能有效的引起学生对话题的兴趣，调动了学生的积极性。Project板块则是通过在“do to learn”English，设置任务来培养学生合作探究能力，发展学生思维，为学生终身发展奠定基础。我要求同学们根据大家所讨论的相关方面和根据学生完成任务的情况来写一个report，并在课堂上分组做报告。这样对学生的讨论内容的再复习，同时又对其写作能力的一个训练。例如笔者在教授牛津高中英语M5 unit1，welcome to the unit时，在讨论完相关内容时，我要求学生写一篇以“What is the best friend like in your heart?”为题的小短文。下堂课开始做一个report，这样不但锻炼了学生的写作能力，而且培养了学生的发散思维，还让学生接受了美育教育，可谓一举三得啊!
三、Grammar and usage：
一般来说语法课老师是按learn-practice-consolida-tion流程去做的。学生往往能够会做选择题，很少同学能够做到“用”语法到作文中去。笔者认为语法可是写好一篇好作文的关键。为什么了呢?通常来说，我们老师在批阅作文时认定一篇优秀作文，通常主要有以下几个方面：
1，书法好2，有正确的不同时态3，有几个高级的句型如名词性从句，定语从句，非谓语动词等等。笔者讲授完非谓语动词，时态，语态，名词性从句等语法后，特别注重学生对其运用能力的检查。
四、Reading：
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢?
1 仿写课文思路
仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象au、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，層次分明。
2 仿写课文结构
高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
3 仿写课文句式
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。