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[关键词]以人为本 活动单导学
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.005
如何提高语文课堂教学的实效性?我认为,高效课堂最本质的特点是要考查学生在课堂中得到的关注和发展,而绝非课堂教学任务的简单完成。“活动单导学”模式正是一条催生高效课堂的有效教学途径,其蕴涵的创造教育的思想再次激起了语文教学这潭活水的涟漪。
“活动单导学”简单地从形式上来理解,它的涵义是教师根据学生实际情况,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案。从精神本质出发,活动单导学则应该是教师建立活动方案,优化教学结构,使教学“活”起来,让学生“动”起来,从而提高语文教学的效率,实现教与学的双赢。
一、以人为本——活动单导学的核心理念
“语文教育的根本目的是为了促进人生命的成长与发展,它理应尊重生命,唤醒生命,激扬生命。”而实施活动单导学的核心理念正是以人为本。
在语文学习过程中,学生作为实现语文“工具性与人文性”和谐统一的必然主体,应当受到足够的关注和尊重。在现代教学理论体系中,教师早已从主体地位退居为主导地位,从教学的主角蜕变为“平等中的首席”,这一系列的称呼转变,透视出的是语文教育基本观的转变,也应看做是语文教育本质的理性回归。素质教育强调面向全体学生,也就是面向有差异的每一个个体。活动单导学模式正是基于学生差异的考虑,将学生进行分组,将教学进行分块,切割出最适合每一名学生的横向(学生的不同学习层次)和纵向(教材的深浅)组合。“儿童在本能上是一种缪斯性的文化,主要表现为充满旺盛的想象力,具有诚挚的情感,怀着艺术化的生活态度。”儿童的这种独有的天性和文化特质是来自童真世界的极其可贵的人性资源,又是儿童学习母语、求得自身发展的天然原动力。因此在建立活动单导学模块时,教师要做到关注以下几点:关注学生的兴趣,关注学生的个人体验,关注学生的学习和发展,关注现实的社会、生活和自然。
活动作为活动单导学的主体,其执行者是儿童。“游戏之于儿童。是其生活本身”,活动之于儿童,是其学习生活的有机组成部分。语文教育要真实有效地促进语文学习主体——儿童的发展,教师就必须设计、组织、引导、规范儿童的语文活动单导学活动。
如苏教版六年级上册的课文《我们爱你啊,中国》是一篇抒情性很强,感情基调较高的散文诗,在教学时教师容易自我动情,进而忽略对学生情感的激发,使课文主题情感处于空洞填灌的尴尬状态。因此教师必须提前做好大量的备课准备,运用丰富的活动引导学生自发产生热爱祖国、热爱民族的深层次情感。在运用活动单导学模式教学时,我设计了这样的导学活动单:1.自主预习单——挑选出有一定难度的字、词、句,引导学生自己探究,从而解决流畅诵读的羁绊,为在读中生情奠定基础,同时也能促进语文“工具性”这一目标的实现。2.释疑解惑单——给学生充分的时间,让他们自由交流预习过程中自己无法解决的问题,在这一过程中可以组内活动,也可以跨组合作,教师相机参与,目的是“授生以渔”,达成语文教学技能目标。3.阅读分享单——给足学生自我阅读的时间,并引导学生在小组内分享阅读感受,激发他们内心最真的爱国主义情感。4.延伸交流单——拓展教材内容,延伸情感。感情的激发不是学习一两篇课文就能完成的,因此设计此板块的活动单时,教师要精选丰富的补充材料,让学生在充分的情感熏陶中升华境界。5.评价反馈单——检查学生自主学习成效。这一板块是不可或缺的,学生自主学习的效果,教师的监控成效由此体现。
“最有价值的知识是关于方法的知识。”活动单导学模式正是关注学生、发展学生,为他们构建了自主、合作、探究新型学习方式的平台,使学生真正成为学习的主人,从而打造高效、和谐、科学的新型小学语文课堂。
二、活动单导学——语文高效课堂的催化剂
“活动单导学”较之传统教学,发生了多层次的转变:从教学形式上,由单兵作战转变为小组合作;从教学方式上,由以师为尊转变为以生为重;从教学结构上,由以教定学转变为以学定教;从教学内容上,由以案促教转变为以单导学。这一系列的转变聚焦到一起,可以很明晰的透视出活动单导学更关注学生发展,关注课堂效率。
我认为活动单导学模式至少在以下两个方面促使小学语文课堂走向了高效。首先,活动单导学模式解放了教师,把时间还给了学生,把课堂交给了主人。把课堂交给学生,让学生尽情地交流探讨,尽情地展示,使他们得到自由充分的发展,内化了课文语言,习得了学习方法,这样的课堂必然是动态生成的课堂,是充满智慧和活力的课堂。如有位教师在教学课文《清平乐·村居》时设计了一个活动。
活动:看看谁是智多星?
1.读课文,再细心看插图,说说你读懂了哪些词句?还有哪些不太理解?
2.组内交流,确定一名发言人,再推荐一名小考官。
3.汇报展示。(可以汇报对一两个词语的理解,也可以说说一两句话的意思,还可以谈谈自己的感受。)
4.做一回小考官,出一道题考考其他小组。
整个过程教师虽然可以全程参与小组讨论,但几乎不必说话,而学生却能学得主动,学得兴趣盎然,效果也必然扎实有效。
再者,活动单导学模式能培养学生受用终身的语文能力。活动单导学模式下的小学语文课堂,摒弃了烦琐分析,以大问题、大板块统领课堂,注重培养学生受用终身的东西,如江苏省特级教师姜树华的经典教学案例——《水》,在进行活动单设计时就十分注意引导学生把课文先读成一句话,再读成几个词语。具体设计是这样的:
活动一:初读课文,了解大意。
1快速浏览课文,看看作者在讲什么。(自主学习,全班交流。)
2.想想作者写了哪几个场景。
活动二:略读课文,理顺文脉。
自主学习:快速默读课文,用词语概括出作者分别写了哪几个场景。(友情提醒:用词尽量准确、简洁、工整。)
( )——( )——( )
合作交流:组内推敲,用最恰当的词语来表述几个场景。
成果展示:1.各组将最佳表述写在小黑板上。
2.对各组表述进行点评。
他在活动单上还提醒学生:“用词尽量准确、简洁、工整。”这种概括能力的训练、培养是十分必要、十分有价值的。在他的活动单中渗透出的循序渐进的程序性理念,潜移默化地渗透到了学生的自主学习中,让学生在小组合作中提高了语文学习能力。
由此我们不难看出,活动单导学模式是一种以人为本的教学模式,是一种低耗高效的教学模式,它不仅解放了教师,也松绑了学生,在这样的语文课堂里,教师只需要提供足够的养分,然后静静等待,守候每朵花儿悄然开放。
(责编 郝 勋)
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.005
如何提高语文课堂教学的实效性?我认为,高效课堂最本质的特点是要考查学生在课堂中得到的关注和发展,而绝非课堂教学任务的简单完成。“活动单导学”模式正是一条催生高效课堂的有效教学途径,其蕴涵的创造教育的思想再次激起了语文教学这潭活水的涟漪。
“活动单导学”简单地从形式上来理解,它的涵义是教师根据学生实际情况,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案。从精神本质出发,活动单导学则应该是教师建立活动方案,优化教学结构,使教学“活”起来,让学生“动”起来,从而提高语文教学的效率,实现教与学的双赢。
一、以人为本——活动单导学的核心理念
“语文教育的根本目的是为了促进人生命的成长与发展,它理应尊重生命,唤醒生命,激扬生命。”而实施活动单导学的核心理念正是以人为本。
在语文学习过程中,学生作为实现语文“工具性与人文性”和谐统一的必然主体,应当受到足够的关注和尊重。在现代教学理论体系中,教师早已从主体地位退居为主导地位,从教学的主角蜕变为“平等中的首席”,这一系列的称呼转变,透视出的是语文教育基本观的转变,也应看做是语文教育本质的理性回归。素质教育强调面向全体学生,也就是面向有差异的每一个个体。活动单导学模式正是基于学生差异的考虑,将学生进行分组,将教学进行分块,切割出最适合每一名学生的横向(学生的不同学习层次)和纵向(教材的深浅)组合。“儿童在本能上是一种缪斯性的文化,主要表现为充满旺盛的想象力,具有诚挚的情感,怀着艺术化的生活态度。”儿童的这种独有的天性和文化特质是来自童真世界的极其可贵的人性资源,又是儿童学习母语、求得自身发展的天然原动力。因此在建立活动单导学模块时,教师要做到关注以下几点:关注学生的兴趣,关注学生的个人体验,关注学生的学习和发展,关注现实的社会、生活和自然。
活动作为活动单导学的主体,其执行者是儿童。“游戏之于儿童。是其生活本身”,活动之于儿童,是其学习生活的有机组成部分。语文教育要真实有效地促进语文学习主体——儿童的发展,教师就必须设计、组织、引导、规范儿童的语文活动单导学活动。
如苏教版六年级上册的课文《我们爱你啊,中国》是一篇抒情性很强,感情基调较高的散文诗,在教学时教师容易自我动情,进而忽略对学生情感的激发,使课文主题情感处于空洞填灌的尴尬状态。因此教师必须提前做好大量的备课准备,运用丰富的活动引导学生自发产生热爱祖国、热爱民族的深层次情感。在运用活动单导学模式教学时,我设计了这样的导学活动单:1.自主预习单——挑选出有一定难度的字、词、句,引导学生自己探究,从而解决流畅诵读的羁绊,为在读中生情奠定基础,同时也能促进语文“工具性”这一目标的实现。2.释疑解惑单——给学生充分的时间,让他们自由交流预习过程中自己无法解决的问题,在这一过程中可以组内活动,也可以跨组合作,教师相机参与,目的是“授生以渔”,达成语文教学技能目标。3.阅读分享单——给足学生自我阅读的时间,并引导学生在小组内分享阅读感受,激发他们内心最真的爱国主义情感。4.延伸交流单——拓展教材内容,延伸情感。感情的激发不是学习一两篇课文就能完成的,因此设计此板块的活动单时,教师要精选丰富的补充材料,让学生在充分的情感熏陶中升华境界。5.评价反馈单——检查学生自主学习成效。这一板块是不可或缺的,学生自主学习的效果,教师的监控成效由此体现。
“最有价值的知识是关于方法的知识。”活动单导学模式正是关注学生、发展学生,为他们构建了自主、合作、探究新型学习方式的平台,使学生真正成为学习的主人,从而打造高效、和谐、科学的新型小学语文课堂。
二、活动单导学——语文高效课堂的催化剂
“活动单导学”较之传统教学,发生了多层次的转变:从教学形式上,由单兵作战转变为小组合作;从教学方式上,由以师为尊转变为以生为重;从教学结构上,由以教定学转变为以学定教;从教学内容上,由以案促教转变为以单导学。这一系列的转变聚焦到一起,可以很明晰的透视出活动单导学更关注学生发展,关注课堂效率。
我认为活动单导学模式至少在以下两个方面促使小学语文课堂走向了高效。首先,活动单导学模式解放了教师,把时间还给了学生,把课堂交给了主人。把课堂交给学生,让学生尽情地交流探讨,尽情地展示,使他们得到自由充分的发展,内化了课文语言,习得了学习方法,这样的课堂必然是动态生成的课堂,是充满智慧和活力的课堂。如有位教师在教学课文《清平乐·村居》时设计了一个活动。
活动:看看谁是智多星?
1.读课文,再细心看插图,说说你读懂了哪些词句?还有哪些不太理解?
2.组内交流,确定一名发言人,再推荐一名小考官。
3.汇报展示。(可以汇报对一两个词语的理解,也可以说说一两句话的意思,还可以谈谈自己的感受。)
4.做一回小考官,出一道题考考其他小组。
整个过程教师虽然可以全程参与小组讨论,但几乎不必说话,而学生却能学得主动,学得兴趣盎然,效果也必然扎实有效。
再者,活动单导学模式能培养学生受用终身的语文能力。活动单导学模式下的小学语文课堂,摒弃了烦琐分析,以大问题、大板块统领课堂,注重培养学生受用终身的东西,如江苏省特级教师姜树华的经典教学案例——《水》,在进行活动单设计时就十分注意引导学生把课文先读成一句话,再读成几个词语。具体设计是这样的:
活动一:初读课文,了解大意。
1快速浏览课文,看看作者在讲什么。(自主学习,全班交流。)
2.想想作者写了哪几个场景。
活动二:略读课文,理顺文脉。
自主学习:快速默读课文,用词语概括出作者分别写了哪几个场景。(友情提醒:用词尽量准确、简洁、工整。)
( )——( )——( )
合作交流:组内推敲,用最恰当的词语来表述几个场景。
成果展示:1.各组将最佳表述写在小黑板上。
2.对各组表述进行点评。
他在活动单上还提醒学生:“用词尽量准确、简洁、工整。”这种概括能力的训练、培养是十分必要、十分有价值的。在他的活动单中渗透出的循序渐进的程序性理念,潜移默化地渗透到了学生的自主学习中,让学生在小组合作中提高了语文学习能力。
由此我们不难看出,活动单导学模式是一种以人为本的教学模式,是一种低耗高效的教学模式,它不仅解放了教师,也松绑了学生,在这样的语文课堂里,教师只需要提供足够的养分,然后静静等待,守候每朵花儿悄然开放。
(责编 郝 勋)