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在开展“基于写作本位的小学语文读写结合阅读教学模式的实践与研究”课题研究中，笔者充分把握儿童诗独特的艺术特征，从儿童的年龄和心理特点出发，构建“以文为本读写结合”诗歌教学模式，即“确立目标 尝试自读——感情朗读 体验想象——深入探究 体会诗蕴——诵读品析 大胆创编”，改变了传统内容分析式的儿童诗教学，真正做到指向文本形式的“读与写”的有效结合。
一、以文为本 读写结合
（一）明确教学目标，尝试自读诗文
基于诗歌体裁的文体特点，以及第一学段语文教学的目标，《假如》这首童诗的教学目标设定为：1. 学习本课会认及会写的生字。2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文。3. 品味诗文的词句，进行创造想象，训练语言表达。4. 创编诗文，渗透关爱他人、关爱环境的教育。课前，让学生了解神笔马良的故事，再通过自读诗歌，了解诗歌的大意：假如我有一支马良的神笔，我要给小树、小鸟和不幸的西西提供帮助。
（二）正确朗读诗文，体验想象诗意
1. 读出节奏。笔者在《假如》一课教学时，先让学生根据自己对诗歌的理解来读，画出诗歌中的停顿（因为之前学生已初步认识古诗停顿符号）。朗读时，笔者注意引导学生根据停顿符号做到“声断气不断”。最后一句诗“假如我有一支马良的神笔……”要读出意味深长，读出自己的想象。
2. 读懂诗意。在正确朗读诗歌的基础上，让学生通过分小节朗读、同桌配合读、师生合作读等不同形式的朗读，了解诗歌所描述的大意。再引导学生想象小树、小鸟、西西的不幸遭遇，并通过感情朗读表达对他们的同情。
（三）深入品读探究，体会独特诗蕴
《假如》这首诗里“缩着身子”“饿得哭泣”“轻轻叹息”“苦苦等待”等词语用得十分精准，富有童趣，写出了小鸟、小树和西西的可怜遭遇。“的”字短语也不少，“红红的太阳”“好吃的谷粒”“寒冷的北风”等词语也使诗歌语言更加简练优美。在学习中，可以让学生通过观察，发现这些词语的构词方式；再谈谈对这些词语的体会；最后，发挥自己的想象表演小鸟、小树和西西的动作、语言。在诗歌的写作方法上，着重引导学生发现，作者笔下所帮助的小树、小鸟、不幸的西西分别代表了植物、动物、人，这样的选材更能体现“我”关爱他人、关爱环境的优秀品质。
（四）拓展想象空间，鼓励大胆创编
儿童诗具有纯真的童心，韵律流畅、节奏生动，契合小学生的情感世界和认知水平。在引导学生体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，可以引导学生展开想象，满足学生情感表达的需要。还可利用课文的空白，模仿诗歌的句式，让学生进行创编。但要注意的是，教学中我们不能把写诗当作儿童诗教学的目的，要求学生进行“文艺创作”，要求内容要新，语句要优美，还要有想象等，只重结果，不重过程。一旦有这样的要求，学生就望而却步，失去了儿童诗学习的兴趣。我们要做的就是肯定他们的创意，规范他们的表达，通过学习作者的表达方式、语言形式，实现学生“说与写”能力的提升。
二、课外拓展 诗集导读
孩子的精神世界是美好的，诗情、诗意、诗心潜藏在每一个孩子的心里，作为语文老师，我们的教学目标并不是为培养多少诗人，但是“提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵”。虽说低年级的教材中有21首的儿童诗，但占课文总篇目不到10%，以致学生兴致勃勃地学了之后，就没有了下文。学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有更多的积累。因此，可以抓住诗歌学习的契机，推荐学生喜欢的诗集，比如，北岛《给孩子的诗》、金子美玲的儿童诗等。课前笔者和学生一起阅读诗篇，积累语言。如读金子美玲的《积雪》：上层的雪/很冷吧/冰冷的月光照着它/下层的雪/很重吧/上百的人压着它/中间的雪/很孤单吧/看不见天也看不见地。我们一起聊“永恒”是什么，聊“雪”的感受，虽然他们大都不明白，但笔者相信当学生的阅读积累达到一定数量的时候，诗的种子就会在他们心里生根、发芽。
三、化文为诗 模仿表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“目标与内容”中明确指出，要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。语文教材中有许多文笔优美、富有韵味的课文适合进行有个性的诗歌创造。如一年级下册的《荷叶圆圆》一课，文章语句优美，段落结构相似。笔者把课文改编成：荷叶圆圆的/绿绿的/小水珠说/荷叶是我的摇篮/小水珠躺在荷叶上/眨着亮晶晶的眼睛∥小蜻蜓说/荷叶是我的停机坪/小蜻蜓立在荷叶上/展开透明的翅膀∥小青蛙说/荷叶是我的歌台/小青蛙蹲在荷叶上/呱呱地放声歌唱∥小鱼儿说/荷叶是我的凉伞/小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去/捧起一朵朵很美很美的水花。笔者让学生观察改编后的文章与原文有什么不同，接着和他们一起总结出诗歌是分行写，每一小节写一个内容。这里每一小节诗歌都是先写谁说荷叶是他的什么，接着写谁在荷叶上做什么。最后，笔者让学生展开想象学着说说，他们个个兴趣盎然，争先恐后进行表述。比如，有的学生说：蝴蝶说/荷叶是我的舞台/蝴蝶落在荷叶上/跳起欢乐的舞蹈。有的学生说：小乌龟说/荷叶是我的运动场/小乌龟在荷叶上/快活地爬来爬去/……
低年级教材中还有很多这样的课文，如一年级下册《四个太阳》，教师也可以在学习完课文后让学生从诗歌的特点出发，学习改编。像这样稍稍地改变课文，就能让学生浸润在诗歌的意境里，让学生尝到创作的快乐。
童年是如诗的年华，每个孩子眼里看到的都应是诗篇，让诗意和浪漫钻入孩子的心里，让少年儿童浸润在充满人文关怀和美学慰藉的诗意里快乐成长，是语文教师义不容辞的责任。我们只有立足于表达，以言语训练为手段，才能真正实现儿童诗的有效教学。
（作者单位：福建省福州市鼓山中心小学 责任编辑：辛铭）
一、以文为本 读写结合
（一）明确教学目标，尝试自读诗文
基于诗歌体裁的文体特点，以及第一学段语文教学的目标，《假如》这首童诗的教学目标设定为：1. 学习本课会认及会写的生字。2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文。3. 品味诗文的词句，进行创造想象，训练语言表达。4. 创编诗文，渗透关爱他人、关爱环境的教育。课前，让学生了解神笔马良的故事，再通过自读诗歌，了解诗歌的大意：假如我有一支马良的神笔，我要给小树、小鸟和不幸的西西提供帮助。
（二）正确朗读诗文，体验想象诗意
1. 读出节奏。笔者在《假如》一课教学时，先让学生根据自己对诗歌的理解来读，画出诗歌中的停顿（因为之前学生已初步认识古诗停顿符号）。朗读时，笔者注意引导学生根据停顿符号做到“声断气不断”。最后一句诗“假如我有一支马良的神笔……”要读出意味深长，读出自己的想象。
2. 读懂诗意。在正确朗读诗歌的基础上，让学生通过分小节朗读、同桌配合读、师生合作读等不同形式的朗读，了解诗歌所描述的大意。再引导学生想象小树、小鸟、西西的不幸遭遇，并通过感情朗读表达对他们的同情。
（三）深入品读探究，体会独特诗蕴
《假如》这首诗里“缩着身子”“饿得哭泣”“轻轻叹息”“苦苦等待”等词语用得十分精准，富有童趣，写出了小鸟、小树和西西的可怜遭遇。“的”字短语也不少，“红红的太阳”“好吃的谷粒”“寒冷的北风”等词语也使诗歌语言更加简练优美。在学习中，可以让学生通过观察，发现这些词语的构词方式；再谈谈对这些词语的体会；最后，发挥自己的想象表演小鸟、小树和西西的动作、语言。在诗歌的写作方法上，着重引导学生发现，作者笔下所帮助的小树、小鸟、不幸的西西分别代表了植物、动物、人，这样的选材更能体现“我”关爱他人、关爱环境的优秀品质。
（四）拓展想象空间，鼓励大胆创编
儿童诗具有纯真的童心，韵律流畅、节奏生动，契合小学生的情感世界和认知水平。在引导学生体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，可以引导学生展开想象，满足学生情感表达的需要。还可利用课文的空白，模仿诗歌的句式，让学生进行创编。但要注意的是，教学中我们不能把写诗当作儿童诗教学的目的，要求学生进行“文艺创作”，要求内容要新，语句要优美，还要有想象等，只重结果，不重过程。一旦有这样的要求，学生就望而却步，失去了儿童诗学习的兴趣。我们要做的就是肯定他们的创意，规范他们的表达，通过学习作者的表达方式、语言形式，实现学生“说与写”能力的提升。
二、课外拓展 诗集导读
孩子的精神世界是美好的，诗情、诗意、诗心潜藏在每一个孩子的心里，作为语文老师，我们的教学目标并不是为培养多少诗人，但是“提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵”。虽说低年级的教材中有21首的儿童诗，但占课文总篇目不到10%，以致学生兴致勃勃地学了之后，就没有了下文。学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有更多的积累。因此，可以抓住诗歌学习的契机，推荐学生喜欢的诗集，比如，北岛《给孩子的诗》、金子美玲的儿童诗等。课前笔者和学生一起阅读诗篇，积累语言。如读金子美玲的《积雪》：上层的雪/很冷吧/冰冷的月光照着它/下层的雪/很重吧/上百的人压着它/中间的雪/很孤单吧/看不见天也看不见地。我们一起聊“永恒”是什么，聊“雪”的感受，虽然他们大都不明白，但笔者相信当学生的阅读积累达到一定数量的时候，诗的种子就会在他们心里生根、发芽。
三、化文为诗 模仿表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“目标与内容”中明确指出，要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。语文教材中有许多文笔优美、富有韵味的课文适合进行有个性的诗歌创造。如一年级下册的《荷叶圆圆》一课，文章语句优美，段落结构相似。笔者把课文改编成：荷叶圆圆的/绿绿的/小水珠说/荷叶是我的摇篮/小水珠躺在荷叶上/眨着亮晶晶的眼睛∥小蜻蜓说/荷叶是我的停机坪/小蜻蜓立在荷叶上/展开透明的翅膀∥小青蛙说/荷叶是我的歌台/小青蛙蹲在荷叶上/呱呱地放声歌唱∥小鱼儿说/荷叶是我的凉伞/小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去/捧起一朵朵很美很美的水花。笔者让学生观察改编后的文章与原文有什么不同，接着和他们一起总结出诗歌是分行写，每一小节写一个内容。这里每一小节诗歌都是先写谁说荷叶是他的什么，接着写谁在荷叶上做什么。最后，笔者让学生展开想象学着说说，他们个个兴趣盎然，争先恐后进行表述。比如，有的学生说：蝴蝶说/荷叶是我的舞台/蝴蝶落在荷叶上/跳起欢乐的舞蹈。有的学生说：小乌龟说/荷叶是我的运动场/小乌龟在荷叶上/快活地爬来爬去/……
低年级教材中还有很多这样的课文，如一年级下册《四个太阳》，教师也可以在学习完课文后让学生从诗歌的特点出发，学习改编。像这样稍稍地改变课文，就能让学生浸润在诗歌的意境里，让学生尝到创作的快乐。
童年是如诗的年华，每个孩子眼里看到的都应是诗篇，让诗意和浪漫钻入孩子的心里，让少年儿童浸润在充满人文关怀和美学慰藉的诗意里快乐成长，是语文教师义不容辞的责任。我们只有立足于表达，以言语训练为手段，才能真正实现儿童诗的有效教学。
（作者单位：福建省福州市鼓山中心小学 责任编辑：辛铭）