《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，必须“根椐学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略”。那么，一年级语文教师，作为学生进入书面阅读世界的导游，面对的是六、七岁的蒙童，该如何确定阶段目标，选择教学策略，把握好起步阶段的阅读教学呢？我认为学生在起步阅读阶段教师应把握好“三步曲”
　　一、读通课文
　　所谓“读通”，即把课文读得正确、流利、琅琅上口。做到不读错字，不添字，不漏字，不读破句子，不回读，不指读。为了达到这个目标，教师应从以下三个环节着手：
　　1.创设情境，激趣导入
　　在读书前，教师或用简洁生动的导语，或借助挂图、实物、音像等手段把学生带入课题情境。要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心，激发求知欲，使学生在跃跃欲试的心态下进行初次阅读。而不是教师枯燥刻板的提出要求，让学生被动地进入阅读状态。
　　2.扫除障碍，示范朗读
　　学生初读阶段，必定遇到阅读的“障碍”。这些障碍包括生字的读音和句子的停顿。教师要引导学生根据拼音读准字音。对课文中学生难以读通的长句子，或难以把握停顿的长句子，教师要加强范读和领读。范读时，教师应全身心地投入到课文的情境之中，力求读得声情并茂，让声入学生之耳，让情入学生之心。使学生受到美的熏陶，进而产生模仿欲望。如《春到梅花山》一文中：“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。”《草原的早晨》中：“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”《骑牛比赛》中：“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。”“只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文的重点，含义深刻，学生难以表达它们的情感。这就需要老师的示范和引导。教师的领读和范读，恰能使学生感知语句间的逻辑停顿，感悟语句的思想意蕴。
　　3.给足时间，学生自读
　　在教师领读、范读的基础上，应给学生充足的时间进行读文的实践。教师应创设多种读书形式，如指名读、比赛读、轮读、齐读等，激发学生读书的兴趣，并在读中及时纠错、示范。保证学生读得正确、流利、琅琅上口。
　　二、读懂课文
　　即抓住重点词句的理解，感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染和熏陶。
　　在整个读懂课文的阅读过程中，讲求趣味阅读。要使学生始终保持主动参与的角色意识。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事的本能要求，可以把这些心理需要迁移到读书上来。使学生对读书满怀美好的憧憬和迫切的期待。让学生通过读书实践，感受语言的优美和阅读的兴趣。
　　不同体裁的课文有不同读懂的方法。如：《小池塘》一文可采用“读一读、画一画”的方法；《做什么事最快乐》可采用“读一读、演一演、练一练”的方法；还有如“讨论式”教学法，“游戏式”教学法，“猜读式”教学法，“陶冶式”教学法，“畅想式”教学法，“演课本剧”教学法等。但不管采用哪种方法，教师都要避免繁琐的分析讲解，要承认学生是阅读的“主人”。在教学《蘑菇该奖给谁》时，我采用　“演课本剧”的方法。即“先读后演，以演带读，边读边演”。采用这个教学方法的目的是：本文是篇童话故事，篇幅较长，人物对话较多，如果泛泛地朗读，学生可能会感到枯燥乏味。而这种童话故事类型的课文特点是情节性很强，适合于学生以课本剧表演的形式来教学。用课本剧的表演代替教师的讲解分析，迎合了学生的心理需求。通过情景表演，激发了学生的阅读兴趣，引导学生演中学，演中悟，演中读出人物的不同语气。这样的教学能充分尊重学生的感受，加强学生的体验和理解，整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的融合，并可以留下足够的空间让学生张扬个性，从而真正达到读懂课文的目的。
　　三、读诵积累
　　背诵是积累语言的有效手段，通过背诵不仅可以积累语言材料，增加文化底蕴，同时可以全方位地积淀语感经验。变“死记硬背”为“活记乐背”，是低年级学生熟读成诵的着力点。在教学实践中，我采用了带动作背，配乐背、加提示语背、边画边背等多种形式使学生活记乐背，从而达到积累运用的目的。
　　一年级阅读教学，是学生学习阅读的起步阶段。在阅读教学中，教师抓好“三步曲”，降低教学重点，注重读书的层次性，能为学生末来的学习打好坚实基础，为提高学生的语文素养作好铺垫。