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目前，越来越多的小学英语教师致力于翻转课堂的实践。自主学习任务单、微视频以及翻转课堂教学是实现翻转课堂的三要素。翻转课前，自主学习任务单和微视频为学生构建了一对一自主学习的“新型课堂”。翻转课上，教师立足英语学科特色，构建“语用型”课堂，组织学生交流探究，促进知识的内化与运用，提高翻转课堂效率。
翻转课堂模式下“问题导向”式学习英语的实践，即：课前，教师根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适宜的问题，激发学生主动学习的欲望，引发学生思考，促进自主学习。课上，教师针对学习内容，设计逻辑合理的层次性问题，引领学生进阶学习，内化知识；创设情境，借助问题，激发学生自主探究的欲望，加强语言交际，提高学生的英语综合能力。
译林版《英语》6B Unit 4 Road safety（Story time）以“行路安全”为主题，着重讲了在斑马线上和无斑马线上如何安全过马路的方法，同时指出了在马路上禁止玩耍，警示行人注意安全。笔者以此为例，从课前、课内两个学习阶段，探索翻转课堂模式下“问题导向”式学习英语的实践。
利用问题导向，促进学生自主学习
有效设计课前自主学习任务单，是实现翻转课堂的关键。教师在设计任务单的时候，要着重研究如何把知识点转化为问题，促进学生的自主学习；要兼顾合理性及适切性，任务单覆盖的知识面不宜过多，问题设计的针对性要强。
首先，围绕“行路安全”的基本知识点，笔者以三个简单的常识性问题让学生思考并回答：①How many colours do the traffic lights have？ ②Can we cross the road with the red man？ ③Can we play football on the road？“行路安全”这个主题紧贴学生生活实际，学生对此有一定程度的了解。这三个简单的问题，学生可以轻松得到答案，激励了他们自主学习的信心。
接着，笔者出示两个问题：①At the zebra crossing， how to cross the road safely？ ②When no zebra crossing around， how to cross the road safely？微视频中，笔者提示学生分别以关键词zebra crossing、cannot find a zebra crossing为定位在文中寻找答案。问题助推了学生的初步阅读，“关键词”定位阅读方法的指导，降低了学生找寻答案的难度，维持了他们自主学习的热情。
最后，笔者提出四个问题要求学生思考并仔细阅读课文第二部分内容，画出答案。实践证明，问题促进了学生思考，为了找到答案，所有学生认真阅读文本，从而掌握了无斑马线上安全过马路的知识。
利用问题导向，夯实学生进阶学习
扎实的进阶学习是推进翻转课堂顺利实施的重要环节。进阶学习能够有效内化学生课前自主学习的基础知识。学生在内化知识的同时不断建构自己的知识结构，扩大自己的知识面。
针对文本第一部分，笔者出示图片让学生仔细观察，紧接着出示图1所示的三个问题，组织同桌之间根据提示，交流三个问题的答案。
学生在课前自主学习后，对文本已经有了初步的了解。这三个问题有一定的梯度，紧扣了学生的“最近发展区”。每个答句的开头提示，降低了回答的难度，有效促进了学生内化如何在斑马线上安全过马路的知识，自然得出结论：We must cross with the green man./We mustn’t cross with the red man.
针对文本第二部分，笔者先出示一些Wh疑问词（如图2），让学生带着问题阅读，完成填空，紧接着组织学生同桌之间互相问答。
Wh疑问词的呈现，促进了学生思考，以阅读为途径，引导学生深层把握文章内涵，突破难点。同桌问答，培养了学生的“问题”意识，将文本用自己的理解转化成对话模式，充分体现“进阶学习”的内涵，有效内化了在无斑马线上安全过马路的新知。
针对文本第三部分，笔者出示图片并组织学生看图判断（如图3），同桌讨论，分析后果。
学生观察图片，首先判断是否遵守“交通规则”，在问题的引导下，学生积极思考，碰撞思维，激活了一系列相关的知识储备，继而学生用自己的语言进行讨论，深层内化了所学知识，夯实了进阶学习。
利用问题导向，推进学生语言交际
英语学习的最终目的是使用语言。在问题的导向下，学生能主动积极观察图片，理解图意，从而推进他们的语言交际。在学生进阶学习，深入掌握文本后，笔者在PPT上出示图片及问题，组织学生小组合作，进行情景表演。
学生在问题的导向下，很容易地从问题、后果、建议三方面进行思考并组织语言。情景表演发挥了学生的想象，促进了他们的语言运用。课上，学生表演的人物代入感强，情景感足，惟妙惟肖，灵活运用了相关“行路安全”的知识，大大提升了语言能力。
培養学生用“英语做事”的能力是英语教学的目的之一。在学生情景表演，感悟马路安全的重要性之后，笔者又组织学生协作创作，从问题、后果、建议三个角度（如图4），进行小组讨论，发出倡议，呼吁周围人关注马路安全。
实践证明，问题的导向、关键词的提示，降低了学生最后语言输出的压力，全体学生积极参与讨论，发表自己的观点。从学生的倡议书不难看出，他们输出的语言丰富灵动，充分体验了学习成就感。
总之，在小学英语翻转课堂的实践中，课前，教师要善于把知识点转化为问题，使原本难以下手的自主学习变得可以操作，从而促进学生的自主学习。课上，教师要善于把教学重点、教学难点转化为问题，夯实学生的进阶学习；设置有针对性的问题，引领学生开展小组合作学习，培养学生的英语思维，推进学生的语言交际，提升学生的英语能力。
翻转课堂模式下“问题导向”式学习英语的实践，即：课前，教师根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适宜的问题，激发学生主动学习的欲望，引发学生思考，促进自主学习。课上，教师针对学习内容，设计逻辑合理的层次性问题，引领学生进阶学习，内化知识；创设情境，借助问题，激发学生自主探究的欲望，加强语言交际，提高学生的英语综合能力。
译林版《英语》6B Unit 4 Road safety（Story time）以“行路安全”为主题，着重讲了在斑马线上和无斑马线上如何安全过马路的方法，同时指出了在马路上禁止玩耍，警示行人注意安全。笔者以此为例，从课前、课内两个学习阶段，探索翻转课堂模式下“问题导向”式学习英语的实践。
利用问题导向，促进学生自主学习
有效设计课前自主学习任务单，是实现翻转课堂的关键。教师在设计任务单的时候，要着重研究如何把知识点转化为问题，促进学生的自主学习；要兼顾合理性及适切性，任务单覆盖的知识面不宜过多，问题设计的针对性要强。
首先，围绕“行路安全”的基本知识点，笔者以三个简单的常识性问题让学生思考并回答：①How many colours do the traffic lights have？ ②Can we cross the road with the red man？ ③Can we play football on the road？“行路安全”这个主题紧贴学生生活实际，学生对此有一定程度的了解。这三个简单的问题，学生可以轻松得到答案，激励了他们自主学习的信心。
接着，笔者出示两个问题：①At the zebra crossing， how to cross the road safely？ ②When no zebra crossing around， how to cross the road safely？微视频中，笔者提示学生分别以关键词zebra crossing、cannot find a zebra crossing为定位在文中寻找答案。问题助推了学生的初步阅读，“关键词”定位阅读方法的指导，降低了学生找寻答案的难度，维持了他们自主学习的热情。
最后，笔者提出四个问题要求学生思考并仔细阅读课文第二部分内容，画出答案。实践证明，问题促进了学生思考，为了找到答案，所有学生认真阅读文本，从而掌握了无斑马线上安全过马路的知识。
利用问题导向，夯实学生进阶学习
扎实的进阶学习是推进翻转课堂顺利实施的重要环节。进阶学习能够有效内化学生课前自主学习的基础知识。学生在内化知识的同时不断建构自己的知识结构，扩大自己的知识面。
针对文本第一部分，笔者出示图片让学生仔细观察，紧接着出示图1所示的三个问题，组织同桌之间根据提示，交流三个问题的答案。
学生在课前自主学习后，对文本已经有了初步的了解。这三个问题有一定的梯度，紧扣了学生的“最近发展区”。每个答句的开头提示，降低了回答的难度，有效促进了学生内化如何在斑马线上安全过马路的知识，自然得出结论：We must cross with the green man./We mustn’t cross with the red man.
针对文本第二部分，笔者先出示一些Wh疑问词（如图2），让学生带着问题阅读，完成填空，紧接着组织学生同桌之间互相问答。
Wh疑问词的呈现，促进了学生思考，以阅读为途径，引导学生深层把握文章内涵，突破难点。同桌问答，培养了学生的“问题”意识，将文本用自己的理解转化成对话模式，充分体现“进阶学习”的内涵，有效内化了在无斑马线上安全过马路的新知。
针对文本第三部分，笔者出示图片并组织学生看图判断（如图3），同桌讨论，分析后果。
学生观察图片，首先判断是否遵守“交通规则”，在问题的引导下，学生积极思考，碰撞思维，激活了一系列相关的知识储备，继而学生用自己的语言进行讨论，深层内化了所学知识，夯实了进阶学习。
利用问题导向，推进学生语言交际
英语学习的最终目的是使用语言。在问题的导向下，学生能主动积极观察图片，理解图意，从而推进他们的语言交际。在学生进阶学习，深入掌握文本后，笔者在PPT上出示图片及问题，组织学生小组合作，进行情景表演。
学生在问题的导向下，很容易地从问题、后果、建议三方面进行思考并组织语言。情景表演发挥了学生的想象，促进了他们的语言运用。课上，学生表演的人物代入感强，情景感足，惟妙惟肖，灵活运用了相关“行路安全”的知识，大大提升了语言能力。
培養学生用“英语做事”的能力是英语教学的目的之一。在学生情景表演，感悟马路安全的重要性之后，笔者又组织学生协作创作，从问题、后果、建议三个角度（如图4），进行小组讨论，发出倡议，呼吁周围人关注马路安全。
实践证明，问题的导向、关键词的提示，降低了学生最后语言输出的压力，全体学生积极参与讨论，发表自己的观点。从学生的倡议书不难看出，他们输出的语言丰富灵动，充分体验了学习成就感。
总之，在小学英语翻转课堂的实践中，课前，教师要善于把知识点转化为问题，使原本难以下手的自主学习变得可以操作，从而促进学生的自主学习。课上，教师要善于把教学重点、教学难点转化为问题，夯实学生的进阶学习；设置有针对性的问题，引领学生开展小组合作学习，培养学生的英语思维，推进学生的语言交际，提升学生的英语能力。