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摘要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终日的是培养学生以口头的形式进行交流的能力。随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要，因此，怎样培养学生练习口语的兴趣，克服“说”的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。
关键词：初中；英语；口语教学
我们都知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践性很强的课程，是一种交流的工具，而交流必定离不开“说”。
《英語课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
一、进行理论学习，积极参加各种培训活动
领会了《教学大纲》《课程标准》的基本精神后，我积极参加学校举办的各种试验培训活动。只要一有空，就往图书馆、书店跑，看书、买书、上网，只要和口语教学活动有关的都看。我还阅读了大量的心理学、教育学、语言学以及教育评价方面的书籍，为的是更好地充实自己的教学理论，争取能深入地了解学生，掌握英语口语教学的基本方法。我明白，没有教学实践犹如无米之炊，但是没有科学理论的指导，到头只能是无源之水。
二、英语口语教学的策略
1.组织口语活动小组（Group Work）。
当前，中学英语教学现状是费时多、效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。
学生是学习的主体，只有充分调动他们的学习积极性，才能全面挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣特点，又注意男女搭配和学习基础差异。在挑选小组长时，我也花了不少心思：既要口语基础好，有较好的表达能力，又要组织能力强。他们应该是教师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创设了多元化的语言情景。例如，初一的学生应利用活动课培养拼读能力、朗读能力和听、说能力，如开展拼词比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。初二学生的词汇量有所增加，内容也较丰富，可以将活动的内容深入一些。如学到“Come to my birthday party”这一单元时，就可以引导学生将这一单元的内容编排成小话剧来表演，然后组织学生进行讨论：中国人过生日和外国人过生日有什么不同。初三的学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者辩论赛。在初二时，我们组织的英语才艺表演就很成功，学生用英语朗诵、唱歌、表演话剧，反响很好。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，应教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。
2.开展形式多样的课堂活动。
课堂上师生的互动，决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度，交叉进行短文朗读、情景对话、话题表达等。在课堂上，采用游戏、谜语竞猜等活动，既活跃了课堂气氛，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。此外，在每节课前，我还要求学习小组每天做好Duty Report（值日报告）或Free Talk（自由交谈），养成他们认真观察生活的习惯，注重自己的生活经历和生活体验。久而久之，唤起了他们对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。
3.倡导学生的“问题意识”。
所谓问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。
我尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有问题才会有长久的兴趣；同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问；我还不遗余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，我就教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测能力。
4.注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展。
基础不同、智力差异、学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生英语口语水平的高低。教师不能只看学生现在的成绩，更要看他们未来学习的潜能，对于目前的后进生更应该如此，能够让学困生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多。实验证明，在信息的传递过程中，35%是语言传递，65%是非语言传递。因此，在讲授英语口语时，我不但尽量避免揠苗助长的情况出现，而且充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。
三、兴趣的培养和口语内容的选择相结合
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每个单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当大的比重。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时期，如果在中小学时期在语言技能等方面进行严格训练，必定能发挥他们在语言学习上的优势，为其以后的学习和发展奠定基础。
1课前开展free talk（自由交谈）、daily talk（日常谈话）。
学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌，或放一段学生自己的英语录音或者出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的ask and answer（问和答）。“Talk’’带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，为学生提供了自由表达的空间。
2.课中穿插一些口语训练的竞赛活动、小游戏。
竞赛和游戏可以让学生对学习产生兴趣。例如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，一个接一个传下去，直到最后一名学生，比比看哪一组做得快、准确率高。又如把学生分成四个小组，每个小组派一个代表到黑板前做动作，其余的学生根据动作猜单词，在规定的时间内，哪个小组猜对的单词个数最多就获胜。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用“Good、very good、Goodjob、well done”等激励性的词语。
3.用英语教学。
增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是英语教学改革的重要方面。对上课时出现的看窗外、做小动作、趴在桌上等个别行为，教师便可组织英语口语会话交际活动：“would you like to play ping pong with me after school”“Have you got a red pen？”这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。平时要鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢、唱英语歌等。
关键词：初中；英语；口语教学
我们都知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践性很强的课程，是一种交流的工具，而交流必定离不开“说”。
《英語课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
一、进行理论学习，积极参加各种培训活动
领会了《教学大纲》《课程标准》的基本精神后，我积极参加学校举办的各种试验培训活动。只要一有空，就往图书馆、书店跑，看书、买书、上网，只要和口语教学活动有关的都看。我还阅读了大量的心理学、教育学、语言学以及教育评价方面的书籍，为的是更好地充实自己的教学理论，争取能深入地了解学生，掌握英语口语教学的基本方法。我明白，没有教学实践犹如无米之炊，但是没有科学理论的指导，到头只能是无源之水。
二、英语口语教学的策略
1.组织口语活动小组（Group Work）。
当前，中学英语教学现状是费时多、效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。
学生是学习的主体，只有充分调动他们的学习积极性，才能全面挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣特点，又注意男女搭配和学习基础差异。在挑选小组长时，我也花了不少心思：既要口语基础好，有较好的表达能力，又要组织能力强。他们应该是教师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创设了多元化的语言情景。例如，初一的学生应利用活动课培养拼读能力、朗读能力和听、说能力，如开展拼词比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。初二学生的词汇量有所增加，内容也较丰富，可以将活动的内容深入一些。如学到“Come to my birthday party”这一单元时，就可以引导学生将这一单元的内容编排成小话剧来表演，然后组织学生进行讨论：中国人过生日和外国人过生日有什么不同。初三的学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者辩论赛。在初二时，我们组织的英语才艺表演就很成功，学生用英语朗诵、唱歌、表演话剧，反响很好。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，应教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。
2.开展形式多样的课堂活动。
课堂上师生的互动，决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度，交叉进行短文朗读、情景对话、话题表达等。在课堂上，采用游戏、谜语竞猜等活动，既活跃了课堂气氛，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。此外，在每节课前，我还要求学习小组每天做好Duty Report（值日报告）或Free Talk（自由交谈），养成他们认真观察生活的习惯，注重自己的生活经历和生活体验。久而久之，唤起了他们对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。
3.倡导学生的“问题意识”。
所谓问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。
我尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有问题才会有长久的兴趣；同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问；我还不遗余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，我就教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测能力。
4.注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展。
基础不同、智力差异、学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生英语口语水平的高低。教师不能只看学生现在的成绩，更要看他们未来学习的潜能，对于目前的后进生更应该如此，能够让学困生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多。实验证明，在信息的传递过程中，35%是语言传递，65%是非语言传递。因此，在讲授英语口语时，我不但尽量避免揠苗助长的情况出现，而且充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。
三、兴趣的培养和口语内容的选择相结合
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每个单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当大的比重。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时期，如果在中小学时期在语言技能等方面进行严格训练，必定能发挥他们在语言学习上的优势，为其以后的学习和发展奠定基础。
1课前开展free talk（自由交谈）、daily talk（日常谈话）。
学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌，或放一段学生自己的英语录音或者出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的ask and answer（问和答）。“Talk’’带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，为学生提供了自由表达的空间。
2.课中穿插一些口语训练的竞赛活动、小游戏。
竞赛和游戏可以让学生对学习产生兴趣。例如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，一个接一个传下去，直到最后一名学生，比比看哪一组做得快、准确率高。又如把学生分成四个小组，每个小组派一个代表到黑板前做动作，其余的学生根据动作猜单词，在规定的时间内，哪个小组猜对的单词个数最多就获胜。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用“Good、very good、Goodjob、well done”等激励性的词语。
3.用英语教学。
增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是英语教学改革的重要方面。对上课时出现的看窗外、做小动作、趴在桌上等个别行为，教师便可组织英语口语会话交际活动：“would you like to play ping pong with me after school”“Have you got a red pen？”这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。平时要鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢、唱英语歌等。