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摘要：作业批改则是整个写字教学中的一個重要环节。作为写字教学考查基本工作之一的写字作业批改，是落实、完成写字教学目标的重要渠道，抓紧抓实十分必要。
关键词：小学语文 写字作业 批改
作业批改则是整个写字教学中的一个重要环节。作为写字教学考查基本工作之一的写字作业批改，是落实、完成写字教学目标的重要渠道，抓紧抓实十分必要。笔者结合自身的教学实践就“如何加强小学语文写字作业的批改”浅谈如下自己的看法：
一、写字作业批改的原则
1、抓住教学重点批改原则。
课堂教学要强调突出重点，作业批改是课堂教学的延伸，也应坚持突出重点的原则。每次作业批改，都会有这样那样的缺点需要订正，只有坚持突出重点的原则，才能保证主要的缺点能得到克服。表扬也同样，以对重点教学内容有没有掌握为标准。不能每次批改眉毛胡子一把抓，使学生不得要领或减弱兴趣。
2、坚持以学生为主体原则。
学生的基础有好有差，起点有高有低。要使全体学生都能得到平等发展的机会，需要对不同水平的作业提出不同的质量要求。譬如同是“捺”的教学，对一般学生要求能写出捺的弧度，有重顿有出锋就可以了。对优等生除上述要求外还要求能写出捺的开张、舒展、刚劲有气势，对后进学生则要求比一般标准更低一些。
3、注意批改形象直观原则。
小学生具体形象思维占优势，抽象思维能力较弱，因此，在教学过程中恰当地采用直观手段，有助于写字课上抽象概念脱离具体形象的矛盾，便于学生理解和巩固。如在作业批改中利用绘画可视性的这一特点，可以化抽象为具体。
4、课内外批改相结合原则。
课外批改包括自我批改与互相批改两个方面。这一批改路子的拓展，为写字作业批改注入了新的活力，也为学生开阔视野，发展创新思维建立了新的条件。学生所学的书本知识也更加牢固。互相批改是取人之长，补己之短的一大途径。开辟这一途径效果明显。
二、小学语文写字作业的批改的方法
1、面批点评
教师面批学生作业，进行师生对话，从结构、点画入手，既肯定习作的优点，把优点讲够，同时也指出习作的不足，把缺点讲透。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。低年级教师的语言指导、直观示范对学生在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。
2、学生互评
组织学生互相评改作业，一方面提高了审美能力；另一方面也学会了点评方法。引导、鼓励学生互相评议，也可以从他人身上吸取优点，改进不足，在互评中促进共同提高，效果还不错。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
3、符号图示法
在写字作业批改中，符号图示法是一种传统的、行之有效的、使用频率较高的一种批改方法，也是一种直观性的形象化的批改方法，它可以弥补批语评价方法中的间接性和抽象性的某些不足，可以引发学生自主进行纠正。通常使用的有如下几种符号标志：
1）评述式。
“O”和“×”符号。即对书写很好的字用红笔打个圈，特别好的打双圈；给写得差的打叉。这种形式的符号，直接作用于学生视觉，直观形象，使学生迅速作出直观判断，记忆深刻。但这种形式不够具体，最好能与批语配合使用。在作业批改中这种符号时常针对写字作业的具体情况灵活机动地使用。对写得好的笔画或部首可以“圈”起来，同时用“叉”表示写得差的笔画或部首。
2）符号。
① 箭头。学生书写时在笔画、结构的粗细、长短、紧松、大小、宽窄、高低、疏密、正反等方面易出现不均匀、松散等毛病，作业批改不纠正这些毛病运用箭头符号“←↑→↓”较为适宜。如用符号“→←”的相向状，来表示某个笔画或结构部分应当收紧些；利用符号“←→”的相背状来表示某一笔画或结构应当放宽些；利用符号“↑↓”表示某个画或结构应当下行或上移。
②“=”符号。学生在书写中时常将一些本该是匀称、均衡、平正的笔画或结构变成了高低不齐或东偏西翘。这时可以用“=”的平行性质加以纠正，在不合规范的笔画或结构旁画上“=”，表示某一笔画或结构高低要均齐，左右要平正。
③几何型。即利用几何图形的性质来批改作业。例如学生在笔画书写或结构组合方面排列不正、重心不稳，可在旁边画一个“△”，利用三角形的稳定性质来提示学生要注意重心平稳，把字写得端正匀称。
4、投影批改法
写字课实践性很强，在教学中合理地使用投影仪，不仅能加深学生对写字知识的理解、记忆和运用，而且还能优化教学过程，提高教学效率。
学生书写技能是在反馈→矫正→再反馈→再矫正这样一个循环往复的过程中逐步提高的。在反馈评价中，教师能及时地了解学生的信息，并调整好下阶段的教学内容与方法，做到教与学的良性互动。在评价时，可将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在投影仪上放大，引导全体学生观察，让学生对照范字评一评哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应该如何改正。学生积极参与，纷纷发表自己的意见，然后及时进行矫正练习。这样，学生进一步巩固所学的知识点，并在评价中逐步培养了审美能力。
关键词：小学语文 写字作业 批改
作业批改则是整个写字教学中的一个重要环节。作为写字教学考查基本工作之一的写字作业批改，是落实、完成写字教学目标的重要渠道，抓紧抓实十分必要。笔者结合自身的教学实践就“如何加强小学语文写字作业的批改”浅谈如下自己的看法：
一、写字作业批改的原则
1、抓住教学重点批改原则。
课堂教学要强调突出重点，作业批改是课堂教学的延伸，也应坚持突出重点的原则。每次作业批改，都会有这样那样的缺点需要订正，只有坚持突出重点的原则，才能保证主要的缺点能得到克服。表扬也同样，以对重点教学内容有没有掌握为标准。不能每次批改眉毛胡子一把抓，使学生不得要领或减弱兴趣。
2、坚持以学生为主体原则。
学生的基础有好有差，起点有高有低。要使全体学生都能得到平等发展的机会，需要对不同水平的作业提出不同的质量要求。譬如同是“捺”的教学，对一般学生要求能写出捺的弧度，有重顿有出锋就可以了。对优等生除上述要求外还要求能写出捺的开张、舒展、刚劲有气势，对后进学生则要求比一般标准更低一些。
3、注意批改形象直观原则。
小学生具体形象思维占优势，抽象思维能力较弱，因此，在教学过程中恰当地采用直观手段，有助于写字课上抽象概念脱离具体形象的矛盾，便于学生理解和巩固。如在作业批改中利用绘画可视性的这一特点，可以化抽象为具体。
4、课内外批改相结合原则。
课外批改包括自我批改与互相批改两个方面。这一批改路子的拓展，为写字作业批改注入了新的活力，也为学生开阔视野，发展创新思维建立了新的条件。学生所学的书本知识也更加牢固。互相批改是取人之长，补己之短的一大途径。开辟这一途径效果明显。
二、小学语文写字作业的批改的方法
1、面批点评
教师面批学生作业，进行师生对话，从结构、点画入手，既肯定习作的优点，把优点讲够，同时也指出习作的不足，把缺点讲透。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。低年级教师的语言指导、直观示范对学生在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。
2、学生互评
组织学生互相评改作业，一方面提高了审美能力；另一方面也学会了点评方法。引导、鼓励学生互相评议，也可以从他人身上吸取优点，改进不足，在互评中促进共同提高，效果还不错。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
3、符号图示法
在写字作业批改中，符号图示法是一种传统的、行之有效的、使用频率较高的一种批改方法，也是一种直观性的形象化的批改方法，它可以弥补批语评价方法中的间接性和抽象性的某些不足，可以引发学生自主进行纠正。通常使用的有如下几种符号标志：
1）评述式。
“O”和“×”符号。即对书写很好的字用红笔打个圈，特别好的打双圈；给写得差的打叉。这种形式的符号，直接作用于学生视觉，直观形象，使学生迅速作出直观判断，记忆深刻。但这种形式不够具体，最好能与批语配合使用。在作业批改中这种符号时常针对写字作业的具体情况灵活机动地使用。对写得好的笔画或部首可以“圈”起来，同时用“叉”表示写得差的笔画或部首。
2）符号。
① 箭头。学生书写时在笔画、结构的粗细、长短、紧松、大小、宽窄、高低、疏密、正反等方面易出现不均匀、松散等毛病，作业批改不纠正这些毛病运用箭头符号“←↑→↓”较为适宜。如用符号“→←”的相向状，来表示某个笔画或结构部分应当收紧些；利用符号“←→”的相背状来表示某一笔画或结构应当放宽些；利用符号“↑↓”表示某个画或结构应当下行或上移。
②“=”符号。学生在书写中时常将一些本该是匀称、均衡、平正的笔画或结构变成了高低不齐或东偏西翘。这时可以用“=”的平行性质加以纠正，在不合规范的笔画或结构旁画上“=”，表示某一笔画或结构高低要均齐，左右要平正。
③几何型。即利用几何图形的性质来批改作业。例如学生在笔画书写或结构组合方面排列不正、重心不稳，可在旁边画一个“△”，利用三角形的稳定性质来提示学生要注意重心平稳，把字写得端正匀称。
4、投影批改法
写字课实践性很强，在教学中合理地使用投影仪，不仅能加深学生对写字知识的理解、记忆和运用，而且还能优化教学过程，提高教学效率。
学生书写技能是在反馈→矫正→再反馈→再矫正这样一个循环往复的过程中逐步提高的。在反馈评价中，教师能及时地了解学生的信息，并调整好下阶段的教学内容与方法，做到教与学的良性互动。在评价时，可将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在投影仪上放大，引导全体学生观察，让学生对照范字评一评哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应该如何改正。学生积极参与，纷纷发表自己的意见，然后及时进行矫正练习。这样，学生进一步巩固所学的知识点，并在评价中逐步培养了审美能力。