旺泉幼儿园以《3—6岁幼儿学习与发展指南》（下文简称《指南》）精神为指导，立足教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，促进园本教学研究的开展，促进骨干教师专业成长，推进了课题研究向纵深发展。
　　1.园领导带头进行课题研究工作
　　幼儿园领导十分重视课题工作，带头进行课题的研究，对课题研究工作给予了大力支持，努力实现“通过教育科研的实践，使幼儿园在更广阔的视野中逐步形成自己的办学理念和办学特色，形成自己的园本课程；促进并有效地提高教师基本素质”。教师做课题研究既能活跃思维，提升原有的教学经验，又能提高分析问题、解决问题的能力。为此，幼儿园将研究工作摆在了主要位置，作为幼儿园工作的重要组成部分。在进行课题研究活动期间，园长带头和教师们一起听课、研讨、制定修改计划，营造了园所良好的研究学习氛围。
　　2.多样培训活动提升教师理论水平
　　为进一步丰富教师的科研理论知识，幼儿园采用“走出去”的方法，组织教师外出理论培训30余人次。如选派骨干教师王新辉、王丹等参加全国京、沪名幼儿园观摩与特级（骨干）教师精品课赏析的研修培训。外出培训提高了教师的科研理论水平与科研技能，教师回来后对如何组织幼儿语言活动有了新的认识，教师的教学理念和教学形式有了很大的转变。
　　利用姐妹园展示交流的有利契机，提高教师的研究能力。选派教师到金汉、幸福、仁和、马坡等11所幼儿园参观学习。出去学习的教师将收获与大家分享交流，其他教师也通过学习研讨，收集和储备了相关教育内容，为今后的教学活动打下基础。
　　3.抓住活动契机提高教师教学技能
　　幼儿园的“支持幼儿语言运用能力发展策略的研究”课题已在北京市规划办立项，并于2015年10月23日顺利开题。正值顺义区开展第十届科研月活动，幼儿园以活动为契机发挥骨干教师引领作用，开展了“我研究，我成长”的主题活动。
　　人人参与，增强科研意识。在科研月活动期间，幼儿园开展了阶梯式语言活动观摩——骨干教师上示范课、新教师上模仿课、经验教师上改进课。每位教师围绕课题上一节语言活动课，活动的形式不限。活动中，教师运用了“生活即课程”的教育理念及生动活泼的教学方式，给孩子们带来了新的感受；运用谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性。活动后，进行集体评课，先是上课教师进行自评，阐述活动中的亮点、不足与困惑，然后参与听课的教师对活动进行深入分析，对执教教师活动中的精彩和不足之处发表自己的见解，促进了教师间的相互学习与交流，发挥了骨干教师的引领示范作用。
　　智慧碰撞，提升科研水平。科研月活动展示期间，为了做好展示活动，幼儿园召开了研讨会，依据《指南》中提出的“幼儿的学习是以直接经验为基础的”这一理念，教师们从组织形式到活动内容进行了激烈的讨论。这是一次教师智慧的碰撞，也是一次教师教育理念的冲击。2015年12月23日展示的活动让幼儿置身于真实的生活情境中，通过幼儿与成人、环境的互动，培养幼儿想说、敢说、会说、爱说。例如，“接龙游戏闯迷宫”教育活动全部经幼儿讨论后自主设计，真正凸显了幼儿的活动主体地位。幼儿用自己的活动解说了“整合与渗透”教育理念。
　　4.利用活动反思助推教师专业成长
　　幼儿园强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用科学的教育研究方式，主动获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权，这又是一个不断地自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。