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【摘要】近年来，国内许多学者对任务型教学(task—based approach)的研究方兴未艾。大量的实证研究证实了任务型教学法对改善英语教学效果的作用。探讨成教英语教学中存在的问题，将任务教学法应用到成教英语教学，以期提高成教英语课的教学质量。
【关键词】任务型教学法 成教英语教学 任务设计
一、成教英语教学现状分析
成教学生来自社会的各行各业，年龄跨度也比较大，在学习动机上也存在很明显的差异。有的学员仅仅为了拿到文凭，学习的积极性不高。他们大多杂务繁忙、精力不能集中、学习语言的能力较差，这些因素成了成教学生学好英语的主要障碍，也给英语教学增加了难度。教学过程中，教师只是自己在唱独脚戏，很难得到学生的积极配合和响应。教师给这样的学生上课非常没有成就感，学生也往往会对英语课失去兴趣，即便是掌握了句法结构等基本知识，也很难将所学英语应用到今后的工作过程中。英语课沦为了一种形式，学生只是将通过考试作为了他们学习英语的最终目标，这样的现状令人惋惜。
二、任务型教学法在成教英语教学中的应用研究
1.成教学员特点
虽然成人教育学员在学习英语的基础上存在着一定的不足，但成人学习英语也有其自身的优势：学员生活经历较丰富，生理、心理和社会生活经验比较成熟：他们具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中。笔者认为，将任务型教学法应用到成教英语的教学中是行得通的，若实施得当也一定会取得意想不到的成绩。因此。在成教学院试点本科几个专业的学生中，笔者尝试着实行了任务型教学法，事实证明教学效果是显著的，学生更加喜欢这样的英语课，老师上课也不再那么“痛苦”。
2.“任务型教学”的概念及特点
任务型教学(task—based approach)是一种“以具体的任务为学习动力和动机。以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”的教学方式(何安平，2002：107)。根据语言学家Nunan(1991)的研究，任务教学法具有以下几个特点：(1)学习过程中应创造真实语境；(2)强调学生在互动中用目标语言交流；(3)学习者自身丰富的阅历将有助于课堂学习；(4)学习者不仅要注重语言，更要注重学习过程本身；(5)课堂上语言学习应该和课外语言活动有机结合。任务型语言教学过程中，学生能够积极参与其中，从而摆脱了传统教学中被动接受的位置，而处于主动学习的中心位置；而教师则从课堂的主宰者变成选择者和帮助者。
3.任务型教学设计
根据不同学习阶段的侧重点，任务型教学的设计大体可分为三个阶段：前任务阶段(pre—task phase)，任务环阶段(task cycle phase)及语言聚焦(1anguage focus)(Willis，1996)o
(1)前任务阶段
前任务阶段在整个教学过程中起着“预热”的作用，教师设计相应的教学任务，引导学生积极参与，通过完成相应的教学任务使学生熟悉学习的主题及相关的背景知识，理解文章大意，从而为进入第二阶段做准备。
在教学过程中，每学习一个新的单元，笔者先简单地介绍本单元主题，然后根据单元主题设计各种任务，主要是安排学生收集相关资料，从而达到熟悉主题的目的。收集完资料，把学生划分为若干小组进行讨论和交流，每个小组按要求写出一份预习报告。整个讨论过程结束后，笔者给予积极的鼓励并做相应的补充。这样，学生能够深入理解文章的主体，从而为完成与主题有关的其他任务做好了铺垫。
(2)任务环阶段
在这个阶段，任务的设计多种多样，如可采取文化对比、模拟表演、正反辩论等方式来完成任务。任务的设计应该灵活多样，难易适度。笔者上课使用的教材是山东人民出版社的《英语》，针对这套教材中的内容特点，笔者主要采用了以下几种任务完成形式：
①讨论人生，分享经历。在学到第五单元The Most Impoant Day in Mylife时，笔者让学生谈一谈自己所经历的最重要的一天。有的同学说自己第一次外出打工，体验到了父母挣钱的艰辛；有的同学说第一次高考落榜的那一天让他明白了人生中需要面对很多挫折。同学们展开热烈的讨论，分享经历，丰富了自己对人生的看法。
②文化对比，加深理解。在学到第七单元Christmas时，笔者让学生对比西方的圣诞节和中国的春节。同学们分组进行，每个小组都从不同的侧面进行了对比，有的小组找了两者的共同点，认为这两个节日都是最重要的节日，人们不管身处何方，都会赶回家与家人团聚，吃大餐，娱乐。而有的小组则对比了两个节日的不同点，如中国春节的传统美食是饺子，而西方圣诞节的传统佳肴就是烤火鸡，等等。通过这种对比，学生们加深了对圣诞节的了解。
③模拟演讲，生动形象。在学到第八单元How to Give a Good Speech时，笔者让学生模拟名人演讲，收到了很好的效果。有一名同学模仿的是Martin Luther King，Jr，的I Have a Dream，他的模仿惟妙惟肖，声音，语音语调，动作等各个方面都那么逼真，笔者真的是很受震撼。通过这样的活动，笔者也确实发现了不少人才。
④正反辩论，紧张诙谐。在学到第九单元The Web Lifestyle时，笔者让学生组成正反两方，展开辩论，题目就是网络对人们生活的影响。正方认为网络给人们带来了极大的便利，大量的信息以及多种多样的娱乐方式，而反方认为网络给人们带来了很多的伤害，如有些同学沉迷于网络游戏不能自拔，给身心造成伤害，也给家人造成巨大的心理伤害：有些黑客利用网络进行犯罪，给人们带来极大的经济损失；而网络上的一些色情信息不利于青少年的健康成长。学生们辩论的激烈而有序，他们为之作了细致的准备工作，让笔者深感欣慰。
⑤模拟表演，感受职场。在学到第十五单元Four Minutes That Get YouHired时，笔者让学生进行了短剧表演，模拟一个面试现场。在表演过程中“面试官”“百般刁难”。而“面试者”则会用各种理由为自己辩解，争取拿下“职位”。学生们的表演充满幽默，给整个课堂带来欢笑声语。
(3)语言聚焦阶段
这一阶段主要包括课文中难句的分析及重要语言点的练习，任务的落脚点从掌握语言意义转向语言形式的应用。对于重要语言点的学习，笔者往往采取让学生课下造句，或给定词语让学生写短文等形式，让学生在完成任务的过程中牢固掌握。为保证每个小组成员都参与到活动中来，笔者就其表现及参与程度进行打分，并作为平时成绩记录下来。
三、结语
在成教英语教学中，“任务”的应用能有效提高学生对英语的学习兴趣。能解决成教学生对英语的“厌学”或“恐惧”心理，从而降低了其英语学习的心理负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。因此，任务型教学法在成教英语教学中的应用中，很关键的步骤就是“任务”的设计。任务设计得好坏，直接影响到学生的学习情绪及教学效果。这就对教师提出了更高的要求。教师在设计任务的过程中须查阅大量资料，全面考虑，既要照顾到基础差的学生，又能使基础较好的学生保持兴趣，从而保障“任务”的可实施性和可操作性。因此，教师应不断学习，提高自身素质，掌握更多任务型教学的技巧。
参考文献：
[1]Nunan，D，Communicative tasks and the language curriculum[J]，TE—SOL Quarterly，25，1991.
[2]Willis，J，A Framework for Task—based Learning[M]，London：Long—man，1996.
[3]何安平，新课程理念与初中英语课程改革[M]，吉林：东北师范大学出版社，2002.
[4]刘振前，张秀丽，英语[M]，济南：山东人民出版社，2003.
【关键词】任务型教学法 成教英语教学 任务设计
一、成教英语教学现状分析
成教学生来自社会的各行各业，年龄跨度也比较大，在学习动机上也存在很明显的差异。有的学员仅仅为了拿到文凭，学习的积极性不高。他们大多杂务繁忙、精力不能集中、学习语言的能力较差，这些因素成了成教学生学好英语的主要障碍，也给英语教学增加了难度。教学过程中，教师只是自己在唱独脚戏，很难得到学生的积极配合和响应。教师给这样的学生上课非常没有成就感，学生也往往会对英语课失去兴趣，即便是掌握了句法结构等基本知识，也很难将所学英语应用到今后的工作过程中。英语课沦为了一种形式，学生只是将通过考试作为了他们学习英语的最终目标，这样的现状令人惋惜。
二、任务型教学法在成教英语教学中的应用研究
1.成教学员特点
虽然成人教育学员在学习英语的基础上存在着一定的不足，但成人学习英语也有其自身的优势：学员生活经历较丰富，生理、心理和社会生活经验比较成熟：他们具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中。笔者认为，将任务型教学法应用到成教英语的教学中是行得通的，若实施得当也一定会取得意想不到的成绩。因此。在成教学院试点本科几个专业的学生中，笔者尝试着实行了任务型教学法，事实证明教学效果是显著的，学生更加喜欢这样的英语课，老师上课也不再那么“痛苦”。
2.“任务型教学”的概念及特点
任务型教学(task—based approach)是一种“以具体的任务为学习动力和动机。以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”的教学方式(何安平，2002：107)。根据语言学家Nunan(1991)的研究，任务教学法具有以下几个特点：(1)学习过程中应创造真实语境；(2)强调学生在互动中用目标语言交流；(3)学习者自身丰富的阅历将有助于课堂学习；(4)学习者不仅要注重语言，更要注重学习过程本身；(5)课堂上语言学习应该和课外语言活动有机结合。任务型语言教学过程中，学生能够积极参与其中，从而摆脱了传统教学中被动接受的位置，而处于主动学习的中心位置；而教师则从课堂的主宰者变成选择者和帮助者。
3.任务型教学设计
根据不同学习阶段的侧重点，任务型教学的设计大体可分为三个阶段：前任务阶段(pre—task phase)，任务环阶段(task cycle phase)及语言聚焦(1anguage focus)(Willis，1996)o
(1)前任务阶段
前任务阶段在整个教学过程中起着“预热”的作用，教师设计相应的教学任务，引导学生积极参与，通过完成相应的教学任务使学生熟悉学习的主题及相关的背景知识，理解文章大意，从而为进入第二阶段做准备。
在教学过程中，每学习一个新的单元，笔者先简单地介绍本单元主题，然后根据单元主题设计各种任务，主要是安排学生收集相关资料，从而达到熟悉主题的目的。收集完资料，把学生划分为若干小组进行讨论和交流，每个小组按要求写出一份预习报告。整个讨论过程结束后，笔者给予积极的鼓励并做相应的补充。这样，学生能够深入理解文章的主体，从而为完成与主题有关的其他任务做好了铺垫。
(2)任务环阶段
在这个阶段，任务的设计多种多样，如可采取文化对比、模拟表演、正反辩论等方式来完成任务。任务的设计应该灵活多样，难易适度。笔者上课使用的教材是山东人民出版社的《英语》，针对这套教材中的内容特点，笔者主要采用了以下几种任务完成形式：
①讨论人生，分享经历。在学到第五单元The Most Impoant Day in Mylife时，笔者让学生谈一谈自己所经历的最重要的一天。有的同学说自己第一次外出打工，体验到了父母挣钱的艰辛；有的同学说第一次高考落榜的那一天让他明白了人生中需要面对很多挫折。同学们展开热烈的讨论，分享经历，丰富了自己对人生的看法。
②文化对比，加深理解。在学到第七单元Christmas时，笔者让学生对比西方的圣诞节和中国的春节。同学们分组进行，每个小组都从不同的侧面进行了对比，有的小组找了两者的共同点，认为这两个节日都是最重要的节日，人们不管身处何方，都会赶回家与家人团聚，吃大餐，娱乐。而有的小组则对比了两个节日的不同点，如中国春节的传统美食是饺子，而西方圣诞节的传统佳肴就是烤火鸡，等等。通过这种对比，学生们加深了对圣诞节的了解。
③模拟演讲，生动形象。在学到第八单元How to Give a Good Speech时，笔者让学生模拟名人演讲，收到了很好的效果。有一名同学模仿的是Martin Luther King，Jr，的I Have a Dream，他的模仿惟妙惟肖，声音，语音语调，动作等各个方面都那么逼真，笔者真的是很受震撼。通过这样的活动，笔者也确实发现了不少人才。
④正反辩论，紧张诙谐。在学到第九单元The Web Lifestyle时，笔者让学生组成正反两方，展开辩论，题目就是网络对人们生活的影响。正方认为网络给人们带来了极大的便利，大量的信息以及多种多样的娱乐方式，而反方认为网络给人们带来了很多的伤害，如有些同学沉迷于网络游戏不能自拔，给身心造成伤害，也给家人造成巨大的心理伤害：有些黑客利用网络进行犯罪，给人们带来极大的经济损失；而网络上的一些色情信息不利于青少年的健康成长。学生们辩论的激烈而有序，他们为之作了细致的准备工作，让笔者深感欣慰。
⑤模拟表演，感受职场。在学到第十五单元Four Minutes That Get YouHired时，笔者让学生进行了短剧表演，模拟一个面试现场。在表演过程中“面试官”“百般刁难”。而“面试者”则会用各种理由为自己辩解，争取拿下“职位”。学生们的表演充满幽默，给整个课堂带来欢笑声语。
(3)语言聚焦阶段
这一阶段主要包括课文中难句的分析及重要语言点的练习，任务的落脚点从掌握语言意义转向语言形式的应用。对于重要语言点的学习，笔者往往采取让学生课下造句，或给定词语让学生写短文等形式，让学生在完成任务的过程中牢固掌握。为保证每个小组成员都参与到活动中来，笔者就其表现及参与程度进行打分，并作为平时成绩记录下来。
三、结语
在成教英语教学中，“任务”的应用能有效提高学生对英语的学习兴趣。能解决成教学生对英语的“厌学”或“恐惧”心理，从而降低了其英语学习的心理负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。因此，任务型教学法在成教英语教学中的应用中，很关键的步骤就是“任务”的设计。任务设计得好坏，直接影响到学生的学习情绪及教学效果。这就对教师提出了更高的要求。教师在设计任务的过程中须查阅大量资料，全面考虑，既要照顾到基础差的学生，又能使基础较好的学生保持兴趣，从而保障“任务”的可实施性和可操作性。因此，教师应不断学习，提高自身素质，掌握更多任务型教学的技巧。
参考文献：
[1]Nunan，D，Communicative tasks and the language curriculum[J]，TE—SOL Quarterly，25，1991.
[2]Willis，J，A Framework for Task—based Learning[M]，London：Long—man，1996.
[3]何安平，新课程理念与初中英语课程改革[M]，吉林：东北师范大学出版社，2002.
[4]刘振前，张秀丽，英语[M]，济南：山东人民出版社，2003.