写作活动是一个紧张、严密而富有创造性的过程，在这个过程中，写作者需要借助对生活的观察和理解，在形象思维的基础上，通过创造性思维而将生活中的所见所闻和所感，以文字的方式，富有逻辑性地表达出来。写作对学生思维能力的提升是具有积极促进作用的，同样，思维能力也同样作用于写作。在小学作文教学中，要切实抓住写作过程的“物”“意”“文”三个阶段，训练学生的形象思维、创造性思维和逻辑思维能力，这样才能更好地提升学生的写作水平，让学生在写作过程中得到更好的发展。
　　一、加强情境创设，训练学生的形象思维
　　在小学阶段的作文教学中不难发现，很多学生在写作时最容易碰到的是不知道写什么，究其原因，学生对生活的观察不够，积累的素材不够丰富，在写作中自然不知道写什么。结合写作过程的“物”阶段来看，该阶段更多的是要以生活为出发点，丰富学生的直观感知，训练学生的形象思维，让学生能建立起对“物”的感知能力，认知能力，为“意”和“文”奠定基础。以五年级下第二单元的“童年趣事”为例，首先要让学生能清楚地回忆童年的趣事，知道事件的起因、经过和结果，能找到事件中的有趣之处，这样学生在写作的时候才能文从字顺地把“趣事”表达出来。
　　提倡在作文教学中创设情境，目的是要以形象、直观的方式来训练学生的形象思维，让学生在动笔之前建立直观感知。在小学作文教学中，一是要注重布置课前任务，促进学生直观感知。如四年级下第一单元“观察校园里的一处景物”的作文教学，课前布置任务为让学生选择校园中自己喜欢的一处景物，按照从远到近、从上到下的顺序观察，过渡到课堂中让学生把自己的观察以口语表达的方式进行交流。二是要灵活借助活动、多媒体等而创设情境，丰富学生的直观感知。如四年级下第三单元“我的发现”的教学中，有的学生发现的是蚂蚁搬运食物的过程，课堂中以动画形式来呈现蚂蚁是如何寻找、搬运食物，让学生获得更直观的感知，学生在作文中才能表达得更清楚。
　　二、提倡自主，训练创造性思维
　　写作是一个创造性过程，不是机械的模仿，它需要学生在对生活的观察、了解和感知的基础上，应用创作性思维对各种素材进行加工，然后述诸于文字。如四年级下第七单元“我最敬佩的人”的写作中，学生在生活中敬佩的人很多，但“最”敬佩的是谁，这个人有哪些地方值得自己敬佩，这不仅需要学生在生活中仔细观察，还需要在写作中运用创作性思维，发挥想象，对所要塑造的人从外貌到行动进行描写。同樣是一个人，不同的学生所看到的形象不同，特点不同，为此，作文教学中不能讲究统一，而要鼓励学生自主，发挥想象，多角度、多方位挖掘素材，运用创造性思维进行写作。
　　提倡自主，一是要鼓励学生在观察的基础上发挥想象。如五年级上第二单元是围绕“乡情”展开的作文，在交流中有的学生就说到了家乡的变化，对未来的家乡进行展望，在该环节中就应鼓励学生发挥自己的想象，构想未来家乡的变化。同样，在“精彩的足球赛”中，对球员在场上的心理也要融入自己的想象。二是要给予学生相应的引导，合理想象。作文教学中鼓励学生天马行空的想象，但想象是基于现实生活的，而非空穴来巢，故而要多给予学生指导，让学生的想象更合理。如上述的“家乡的变化”，学生想象到未来家乡会有高速公路、地铁等就是较为合理的，但有的学生说到未来家乡会建卫星发射中心，这和家乡的实际不符，就应向学生阐述原因，让学生知道所以。
　　三、注重方法引导，培养学生逻辑思维
　　写作总是按照一定的逻辑展开的，在写作过程中，学生通过看、听、说而对生活中的“物”有了直观感知，构建起“意”，接下来就要帮助学生运用逻辑思维来组织作文材料，构建“文”。在写作中，记叙文总是按照事件的起因、经过和结果来叙述，也有倒叙的写法，这样逻辑才会清晰。从作文篇章上看，开头要能点名主题，过渡要自然，结尾要响亮，能呼应主题，对于这些，小学生在写作时还不够熟练，需要教师在写作教学中多给予指导，否则，学生的作文很容易出现结构混乱的现象。
　　从“物”到“意”是写作的积累阶段，从“意”到“文”则是创造性过程，在这个过程中，逻辑思维起到很关键的作文。通过作文教学培养学生的逻辑思维，首先要发挥教师的主导作用，以精讲、范文等方式而让学生掌握作文的结构。如开篇的方法，可直接点题，可采用修辞方法来引入主题，可通过事例引出主题等。其次，要注重以列提纲的方式来帮助学生梳理作文思路，在拟定提纲中，先写什么、再写什么、最后写什么，要逐一明确，在提纲中罗列出来，再根据提纲写作，这样才能让整个作文做到思路清晰，结构明了。
　　思维能力和作文水平有着密切的关系，在小学作文教学中，要结合学生写作过程的规律，以形象思维来丰富学生对“物”的感知，通过合作探究，引导学生大胆想象，自主构思，发挥教师的主导作用，通过方法的引导，培养其逻辑思维。如此，学生的思维能力得到了训练，写作中也能更好地积累素材，按照一定的逻辑写作，写作水平自然会逐渐提升。