论文部分内容阅读
【摘 要】任务型教学在一定程度上牵引着学生学习，是一种带领学生一步一步深入知识的学习过程，在初中英语写作教学中的应用，能帮助学生在写作方面有很大的提高，本文重要从策略入手，论述任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用。
【关键词】任务型教学 新课标 初中英语 写作教学
《新课标》要求初中生在语言技能方面要能根据指令完成任务，能与他人沟通信息，合作完成任务。任务型教学在英语写作教学中能让学生明确写作目标，并且能按照教师给定的写作任务，通过自己的努力，按部就班的实现任务的完成，达到写作高效的目的。
一、任务型教学的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过任务布置，促进学生在课堂上递进完成任务的方式进行教学的活动。任务性教学在很大程度上调动了学生的学习积极性，在明确目标的指引下，学生通过自主探究完成学习任务，享受到学习成功的喜悦，增强学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，促进其想象力，思维能力的培养。
二、任务型教学在新课标初中英语写作教学中实施的具体策略
初中学生英语写作是学生英语知识综合能力的应用，是学生学习英语知识理解、吸收、内化之后，通过英语写作出来，是知识从学习，到吸收，并能达到应用的效果。任务性教学在初中英语教学中的应用是引导学生一步一步深入学习，深入应用的过程，在整个任务型教学活动中，落实每一个教学的环节，将任务型教学活动进行到底。
（一）任务型教学中的任务的确定
学习任务是任务型教学活动的主线，也是学生进行任务学习时所参照的依据。明确的任务让学生有章可循，能定位自己的知识需求，能明了自己将要干什么，需要干什么。明确的任务具有导向、启动、激励、调控功能；明确的任务，让学生充分发挥自己的学习能力，有质量，有保证的完成学习任务，才能够真正意义上的提高学习效率。
例如牛津译林版《unit 1 Friends》一课，根据课本内容的学习进行关于朋友的练习，类似“（1）Who’s your good friend？ （2）What’s he/she like？（3）What do you think of your friend？（4）What makes him/her so special to you？ （5）Can you tell me something about your good friend？”通过这些任务的问答练习，明确学生要回答朋友的哪些方面，再将这些方面进行综合，一篇关于自己朋友的作文也就写出来了。
通过任务的确认，学生明确了自己要完成哪些任务，目标很明确，任务很确定，在不断的完成任务过程中，达到学习任务的完成，同时一篇优秀的写作也就出炉了。
（二）任务型教学中的任务要有梯度
在进行任务型教学的过程中，教师设定的任务不能深奥，更不能随意。任务的难度应该适合学生的学情，根据学生学习特点以及学习需要，设置难度适中的任务，一方面能让学生通过自己的努力完成任务，另外一方面要保护好学生的学习兴趣。任务在促进学生英语写作能力提升方面具有很大的作用。
《unit 2 Travelling》一课中关于旅行的故事，在这篇关于旅行的课文影响下，教师可以让学生做一篇关于长城的写作。如何引导学生开展长城的英语写作，首先教师应该确定任务，获取长城的特征，可以上网搜索获取，可以询问亲朋好友的方式获取关于长城的信息；其次让学生选择自己感兴趣的一个小点进行详细描写，教师引导学生从面开始入手，由面入点，逐层任务推动学生的写作，让学生的作品由面及点，有浅入深，层层任务推进，一篇优秀的作文就出来了。
（三）任务型教学中的任务要由具体到发散
任务型教学是让学生在完成任务的同时能收获知识与技能，还有更重要的事情就是发展与提升学生的能力。用任务的方式调动学生学习的积极主动性，用任务引领学生在一次又一次完成任务的过程中，将知识点之间拓深，培养学生的解决困难任务的能力，发展他们的想象，促进学生思维的发展，特别是学生发散思维的培养，在中学阶段的培养的能力之重。
（四）任务型教学中的任务解决可以个人可以团队
在初中英语写作学习中，学生的写作要求越来越高，学生的学习能力也在不断发展，可是有时候有些高难度的写作需要中学生去完成，如果按照正常的个人独立探究为主的话，个人学习势必压力很大，此时可以进行开展小组任务型教学，让學生抱成团，组成队，相互帮助，共同进退。团队写作的优势在于发挥团队内所有成员的写作优势，聚集了团队所有人的力量，这样的强大背景下，再难的英语写作也不在话下。在团队中取得更大的进展，在团地中感受团队的力量，在团队中提升自己的写作能力，也学习到了别人的写作优势，对于学生的学习与能力发展具有重大作用。
（五）任务型教学中结束之后必须要进行评价
任务型教学的过程中，虽然任务是任务型教学的灵魂，也是学生在任务型教学中做的最主要的事情，有些教师认为只要在英语课堂上，教师布置的英语任务，学生只要能完成就表示完成了任务型学习，其实不然，任务的完成只是任务型教学的一部分。评价才是任务型教学活动的结束，是对任务型教学效率的一种评判，也是对学生在任务型教学过程中的表现与表现结果的测评，科学、合理的评价才是任务型教学的结束。
有些教师在任务型教学中，当学生完成了布置的每一项任务时，任务型教学就停止了，对学生的学习情况不做任何的评价措施，殊不知，这样的方式非常不利学生的成长，还会促进学生英语学习的积极性丧失，影响以后的任务型教学的效率。评价是对学生付出的一种赞赏与认可，是教师对学生的全过程的关注之后做出的概括，学生经过努力之后需要教师这样的肯定与鼓励，或者建议，这样合情合理的评价，对于学生今后的发展具有指引作用，学生就会在教师的评价中发扬自己的有点，规避自己的缺点，达到最大化发展。
初中英语写作是学生综合应用英语知识与技能的过程，任务型教学能促进写作效率的提高，教师在整个任务型教学中，善于把握好学生任务的完成过程，并能及时给予帮助，促进学生的任务完成，提高学习英语的积极性。
【参考文献】
【1】邢琴芳. 任务型教学法在初中英语写作教学中的应用探究【J】. 英语教师，2016（16）
【2】周晓宁. 新课标下任务型语法教学在初中英语的研究现状【J】. 佳木斯职业学院学报，2016 （03）
【3】方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（14）
【4】黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用【J】.中国校外教育，2011（03）
【关键词】任务型教学 新课标 初中英语 写作教学
《新课标》要求初中生在语言技能方面要能根据指令完成任务，能与他人沟通信息，合作完成任务。任务型教学在英语写作教学中能让学生明确写作目标，并且能按照教师给定的写作任务，通过自己的努力，按部就班的实现任务的完成，达到写作高效的目的。
一、任务型教学的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过任务布置，促进学生在课堂上递进完成任务的方式进行教学的活动。任务性教学在很大程度上调动了学生的学习积极性，在明确目标的指引下，学生通过自主探究完成学习任务，享受到学习成功的喜悦，增强学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，促进其想象力，思维能力的培养。
二、任务型教学在新课标初中英语写作教学中实施的具体策略
初中学生英语写作是学生英语知识综合能力的应用，是学生学习英语知识理解、吸收、内化之后，通过英语写作出来，是知识从学习，到吸收，并能达到应用的效果。任务性教学在初中英语教学中的应用是引导学生一步一步深入学习，深入应用的过程，在整个任务型教学活动中，落实每一个教学的环节，将任务型教学活动进行到底。
（一）任务型教学中的任务的确定
学习任务是任务型教学活动的主线，也是学生进行任务学习时所参照的依据。明确的任务让学生有章可循，能定位自己的知识需求，能明了自己将要干什么，需要干什么。明确的任务具有导向、启动、激励、调控功能；明确的任务，让学生充分发挥自己的学习能力，有质量，有保证的完成学习任务，才能够真正意义上的提高学习效率。
例如牛津译林版《unit 1 Friends》一课，根据课本内容的学习进行关于朋友的练习，类似“（1）Who’s your good friend？ （2）What’s he/she like？（3）What do you think of your friend？（4）What makes him/her so special to you？ （5）Can you tell me something about your good friend？”通过这些任务的问答练习，明确学生要回答朋友的哪些方面，再将这些方面进行综合，一篇关于自己朋友的作文也就写出来了。
通过任务的确认，学生明确了自己要完成哪些任务，目标很明确，任务很确定，在不断的完成任务过程中，达到学习任务的完成，同时一篇优秀的写作也就出炉了。
（二）任务型教学中的任务要有梯度
在进行任务型教学的过程中，教师设定的任务不能深奥，更不能随意。任务的难度应该适合学生的学情，根据学生学习特点以及学习需要，设置难度适中的任务，一方面能让学生通过自己的努力完成任务，另外一方面要保护好学生的学习兴趣。任务在促进学生英语写作能力提升方面具有很大的作用。
《unit 2 Travelling》一课中关于旅行的故事，在这篇关于旅行的课文影响下，教师可以让学生做一篇关于长城的写作。如何引导学生开展长城的英语写作，首先教师应该确定任务，获取长城的特征，可以上网搜索获取，可以询问亲朋好友的方式获取关于长城的信息；其次让学生选择自己感兴趣的一个小点进行详细描写，教师引导学生从面开始入手，由面入点，逐层任务推动学生的写作，让学生的作品由面及点，有浅入深，层层任务推进，一篇优秀的作文就出来了。
（三）任务型教学中的任务要由具体到发散
任务型教学是让学生在完成任务的同时能收获知识与技能，还有更重要的事情就是发展与提升学生的能力。用任务的方式调动学生学习的积极主动性，用任务引领学生在一次又一次完成任务的过程中，将知识点之间拓深，培养学生的解决困难任务的能力，发展他们的想象，促进学生思维的发展，特别是学生发散思维的培养，在中学阶段的培养的能力之重。
（四）任务型教学中的任务解决可以个人可以团队
在初中英语写作学习中，学生的写作要求越来越高，学生的学习能力也在不断发展，可是有时候有些高难度的写作需要中学生去完成，如果按照正常的个人独立探究为主的话，个人学习势必压力很大，此时可以进行开展小组任务型教学，让學生抱成团，组成队，相互帮助，共同进退。团队写作的优势在于发挥团队内所有成员的写作优势，聚集了团队所有人的力量，这样的强大背景下，再难的英语写作也不在话下。在团队中取得更大的进展，在团地中感受团队的力量，在团队中提升自己的写作能力，也学习到了别人的写作优势，对于学生的学习与能力发展具有重大作用。
（五）任务型教学中结束之后必须要进行评价
任务型教学的过程中，虽然任务是任务型教学的灵魂，也是学生在任务型教学中做的最主要的事情，有些教师认为只要在英语课堂上，教师布置的英语任务，学生只要能完成就表示完成了任务型学习，其实不然，任务的完成只是任务型教学的一部分。评价才是任务型教学活动的结束，是对任务型教学效率的一种评判，也是对学生在任务型教学过程中的表现与表现结果的测评，科学、合理的评价才是任务型教学的结束。
有些教师在任务型教学中，当学生完成了布置的每一项任务时，任务型教学就停止了，对学生的学习情况不做任何的评价措施，殊不知，这样的方式非常不利学生的成长，还会促进学生英语学习的积极性丧失，影响以后的任务型教学的效率。评价是对学生付出的一种赞赏与认可，是教师对学生的全过程的关注之后做出的概括，学生经过努力之后需要教师这样的肯定与鼓励，或者建议，这样合情合理的评价，对于学生今后的发展具有指引作用，学生就会在教师的评价中发扬自己的有点，规避自己的缺点，达到最大化发展。
初中英语写作是学生综合应用英语知识与技能的过程，任务型教学能促进写作效率的提高，教师在整个任务型教学中，善于把握好学生任务的完成过程，并能及时给予帮助，促进学生的任务完成，提高学习英语的积极性。
【参考文献】
【1】邢琴芳. 任务型教学法在初中英语写作教学中的应用探究【J】. 英语教师，2016（16）
【2】周晓宁. 新课标下任务型语法教学在初中英语的研究现状【J】. 佳木斯职业学院学报，2016 （03）
【3】方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（14）
【4】黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用【J】.中国校外教育，2011（03）