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摘要：同伴反馈是学生担当评价主体，反馈习作的优点、薄弱点，并提供修改意见。在初中英语课堂中，借助Ipad和微课等信息技术，通过统一评价标准和策略、利用checklist阅读反馈和汇报、汇总同伴意见进行自我修正与反思三个步骤，实现同伴反馈的有效实施。同伴反馈的最终目的是引发学生对自己习作的回顾和反思，在提高自我修改能力的同时，成为一个更好的作者。
关键词：初中英语写作;过程写作;同伴反馈;信息技术
作者简介：张萌，上海市世界外国语中学一级教师，硕士，主要从事初中英语教学研究。
一、问题的提出及同伴反馈的概念
写作评价是写作教学中的重要一环，评价方式也多种多样。然而在实践中，一些问题会阻碍学生英语写作能力的提高，如学生无法完全理解教师的评语，又羞于开口提问;面批时，学生可能由于紧张或者时间短暂，无法与教师深入沟通，表达自己的真实想法;教师面对全班进行作文讲评时，又缺乏针对性，学生参与率低。在这样的背景下修改出来的文章，往往不尽如人意，学生也很难持续地提高自己的写作能力。
这背后的原因到底是什么？一方面是教师的原因：教师的单向输入太多，导致学生少有机会表达，只是被动接受别人意见;评价针对性低，学生参与度低，使得课堂效率低。另一方面是学生的原因：课堂所学和自我修正之间缺少“桥梁”，学生的学习能力没有得到提高。
那么用什么评价方式可以最大限度地解决以上困扰呢？笔者尝试使用了同伴反馈（Peer Feedback）的评价方式。写作过程主要包括预写阶段、起草阶段、多次修改阶段、编辑校对阶段和最终发表阶段（John Langan， 2013）。
Paul Rollinson. Using Peer Feedback in the ESL Writing Class[J]. ELT Journal， 2005，（1）.在修改阶段，作者需要了解文章的优点和薄弱点。有时，这个过程由作者自己完成，有时则需借助外力，听取其他人的反馈，进而得到修改意见。这些优点、薄弱点及修改意见就是反馈，当提供反馈的是其他学生而非教师时，这个过程就是同伴反馈。
二、利用同伴反馈提高初中英语写作能力的理论依据
“新课程标准”在评价方面提出要“突出学生在学业评价中的主体地位”，即不仅是教师，学生也是评价主体，“评价要和学习活动相结合”，“评价的功能和目的是为教和学服务”。
梅德明，王蔷：《改什么如何教怎样考——高中英语新课标解析》，外语教学与研究出版社2018年版，第106—107页。
皮亚杰的认知发展理论认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。刺激输入的过滤或改变叫作同化;改变内部图式以适应现实，叫作顺应。在同伴反馈过程中，同伴的意见就是刺激的输入过程。个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。
郎筠：《皮亚杰认知发展理论简析》，《科技信息》2011年第15期，第159—160页。
同伴反馈就是促使学生接受新刺激，通过同化和顺应，实现知识能力的迁移，让“不同语言层次的学生都能够在思考和体验中有依据地评价、有方向地修改，从而逐步提高学生自我审读和改进的能力”
汤青，沈冬梅：《高中英语写作教学实践研究系列丛书：多元的思维》，上海教育出版社2015年版，第27页。 ，最终提高其学习能力。
三、实施方法和过程
1准备：统一评价标准与策略
实施同伴反馈前，学生需要清楚地知道反馈什么及如何反馈。根据教学目标，不同的写作任务有不同的评价焦点及反馈内容，通常来说同伴反馈应该聚焦习作的组织结构及内容，而非拼写、标点及语法等。反馈的方式可以是语言的，也可以是纸笔的;可以是即时的，也可以以录音、文字、符号等方式后续呈现;还可以是语言纸笔、即時延时相结合的。不论哪种方式，反馈策略最好和修改策略相结合，以便反馈者提出更可行的建议。比如“cut， add， change”策略，不相关的内容要删掉 ，即“cut”， 不具体的地方要增加，即“add”，表达不清和内容不适切需要替换的地方要 “change ”。同时，为了使得反馈简洁易懂，建议配合使用符号。
以上海市世界外国语中学初二年级拓展习作The effects of using technology like iPads or smart boards in classrooms的同伴反馈课为例。这是一篇说明文，写作教学目标之一是准确、客观地介绍使用科技产品对课堂的影响，并提供相关且有力的支撑信息。以此为依据，同伴反馈时的聚焦及反馈内容，即统一的评价标准如下：
Are the effects specific and relevant to the main idea？
Are the supporting details under each effect relevant and strong？
Is the writing objective？
采用的策略就是cut（删）， add（增）和 change（换）。具体操作过程如下：
步骤1：课前请学生录制微课，呈现同伴反馈过程：
步骤2：学生听微课回答问题，了解被评价文章的内容大意并表达阅读感受：
What was the writer’s main topic？ How many effects were talked about？
What did the reader like about the writing？
步骤3：学生再听微课并填空，关注反馈维度和内容：
Are the e______ specific and relevant to the main idea？ （effects）
Are the s______ d______ under each effect relevant and strong？ （supporting details）
Is the writing o_______？ （objective）
步骤4：学生观看微课完成表格，关注反馈者提供的修改策略及对应的符号：
其实，在多次同伴反馈后，学生和教师之间反复磨合，逐渐生成了学生自己喜欢的一套评价符号，比如他们会用星星代替爱心，再比如他们不喜欢看到红色的叉，就改用圆圈加问号，非常具有亲和力。
步骤5：学生聚焦反馈者使用“change”策略提供修改意见前，需要对同伴写作意图提问和倾听。
这一步旨在保证作者的写作意图。如第一次使用是在这一句：“Teachers can’t change their teaching methods.”评价者对这句话的相关性和写作目的不明确，于是先询问了写作者的意图：“How is it relevant to the topic and what’s your purpose？”作者讲明自己的写作意图后，评价者才给出了修改建议：“It takes time for the teachers to change their teaching methods.”这里有必要和学生强调，在提供修改意见前，一定要对同伴原写作意图进行提问和倾听;第二次使用在最后一句，评价者认为“I totally agree we should use it in classrooms”这句话是个人观点，表达不够客观，不符合说明文的特征，所以建议改掉。
在此例中，同伴反馈时统一的评价标准是学生观看视频资料总结得出的。除此之外，也可由教师直接给出，或者学生根据之前的写作任务总结得出。此例中的观看视频方法，比较适合刚刚接触同伴反馈的学生，因为它完整地呈现了同伴反馈的全过程，直观且具体，同时使得教学环节紧凑、效率高。
值得注意的是，在准备阶段除了统一评价标准，在步骤2中，笔者有意引导学生先关注习作的写作内容，这是实施反馈的基础。另外，在步骤2和步骤4中，都强调了“favourite part”，旨在提醒学生，反馈不等于批评，相反，它是互相学习、促进的机会。步骤5中，笔者非常重视写作者的意图，这一策略也是同伴反馈相对其他写作评价方式，更具即时性和双向沟通性的表现之一。所以，笔者会提醒学生使用“change”策略提供修改意见前，记录下自己的疑问和猜测，在实施阶段和作者沟通后，共同寻找最适合的修改方案。
2实施：利用checklist，阅读、反馈及汇报
在实施阶段，教师要保证所有的反馈围绕（checklist）进行。实施可分两步走：第一，阅读和反馈;第二，汇报。
为保证反馈的有效性，教师应该给学生足够的时间，以便学生进行充分的阅读和切实的反馈。课堂组织形式可以有：分小组评价样本习作、两人面对面互评、四人组内互换互评、班级内漂流评价随机文本等。学生行动前，教师要给出明确的指令，并进行方法的指导，比如分组合作还是独立完成，口头还是笔头，又或者是二者的结合，是否要使用符号，使用什么样的修改策略提供反馈，什么时候进行沟通等。针对汇报阶段，教师要明确汇报内容、方法、形式等。学生在小组内进行合作评价时，教师需要全程观察，发现问题。比如，有的小组对某一句话不确定是否相关、是否该删有所争议，此时教师要帮助解决组内分歧;有的小组发现当初的分工不合适，教师则要迅速协助调整分工;有的小组在使用change策略时，不知道该如何表达质疑和该怎样修改，教师则要提供参考意见，进行点拨。总之，教师要保证学生能有充分的讨论，他们才能给出有效的反馈。
仍以The effects of using technology like iPads or smart boards in classrooms的同伴反饋课为例。本课中采用的课堂组织形式是四人小组分别评价不同的样本习作，再以小组为单位面向全班汇报，样本由教师课前选取，兼顾不同的写作问题及水平;方法是小组口头讨论结合笔头文字及符号记录;修改策略是cut， add， change，并使用相应的符号。教师指令被分成两部分呈现：
第一部分是阅读和讨论反馈时的要求。
如图3所示，指令中包含了分组方式、反馈需聚焦的checklist、目标（即小组达成一致的结论）、记录时使用笔的颜色。使用不同颜色有利于区分原文和反馈意见。
第二部分是小组汇报时的要求。
从指令中我们可以看出，小组汇报首先应该概括所读文章的主要内容，然后是习作的长处，最后是有待改进的地方。教师也提醒学生，为了保持作者的写作意图，有时需要对作者提问。此时学生需先记录下问题，在后续的小组汇报环节再向作者提问，并现场给出修改意见。为了使得整个过程开展顺利，相关的语言支撑是必要的。
互评能力提高的背后是一次次的反复训练，从开始的中英文结合甚至全中文逐渐过渡到全英文。每一次互评，教师都应给予评价和指导：再加上教师的信任和鼓励，学生带给教师惊喜不断。
具体看某一个班级内漂流评价随机文本的例子。具体操作步骤如下：
（1）明确统一评价标准形成checklist后，教师随机发下习作，人手一本。要保证学生拿到的是其他同学的习作。 （2）学生独立阅读并完成笔头反馈。教师明确修改策略是“cut， add， change”及相应的符号。如有提问，则将问题写在下面。所有的反馈内容需使用铅笔。最后注明反馈者姓名。
（3）完成的同伴举手，教师帮忙互换习作。重复步骤2。其间无需言语交流。
（4）三到四轮之后，学生拿回自己的习作。
3迁移：汇总同伴意见进行自我修正与反思
只有实现知识的迁移，才能实现学习能力的提高。学生得到同伴的反馈意见之后，教师需要指导学生汇总、筛选意见，帮助学生完成自我修正，促使学生反思。笔者尝试过的方法是，首先请学生说说从同伴的反馈中得到什么信息，包括好的地方和存在的问题，再说说自己打算如何修改本篇习作，以及下次遇到类似的写作要求如何避免同样的问题出现。口头表达之后，请学生进行笔头的落实。修改时具体要求如下：（1）修改的地方用其他颜色的笔写。（2）用铅笔简单描述一下修改的原因。（3）针对习作整体结构选材的修改和反思用铅笔写在文下。如图5：
在上例中，学生修改习作的过程，更是自己的思维过程。在修改中，思维过程的可视化为学生成为更好的作者、教师更好地介入指导提供了依据和途径。
4其他：信息技术的应用
同伴反馈可以借助两种信息技术：微课和iPad及其应用程序（APP）。
使用微课的好处在于：第一，直观的过程呈现帮助学生迅速明白自己的任务和目标;第二， 可以反复观看，满足了学生的多样需求;第三，相对的独立性使得微课内容可以在不同主题的同伴反馈课中反复使用，比如笔者曾经在六年级给学生看过本节课使用的微课，他们很快就学会了三个修改策略及四类评价符号。
iPad的使用主要体现在三个功能上：第一，利用iPad上的“圈点”或者 “key note”进行评价，所有的文字和标记都能擦掉重来，便于多稿保存和修改前后的对比，同时可以保持被评价作文的整洁，这对作者也是一种尊重。第二，小组讨论时，利用投屏软件，所有小组的评价情况可以同时实时转播在大屏幕上，便于教师掌握课堂情况，学生也可以看到其他小组的进展，更有利于观课教师的观察。第三，汇报时，投屏软件可以把学生的评价过程录下来，课后教师可以把录像发给作者，便于作者反复体会。
四、总结
同伴反饋为学生提供了一个机会，使其从作者转变为读者，同伴的习作就像一面镜子，不断引发学生对自己文章的回顾和反思，提高自我修改能力，成为一个更好的作者。利用同伴反馈提高初中英语写作能力的三个步骤是：统一评价标准和策略、利用checklist阅读反馈和汇报、汇总同伴意见进行自我修正与反思实现能力的迁移和提高。借助信息技术，课堂互动性更强，实现课上向课后的延展。
教学中，教师的角色发生了转变。在逐渐“释放”自己的职责过程中，教师从知识的传授者和权威者，转变为项目设计者、协调者和活动组织者，退居到学生的背后，让课堂真正成为学生的舞台。
值得注意的是，同伴反馈更适合已经具备一定写作认知基础，同时又处在学习阶段的学生。相反的是，对于初级写作者和已经非常成熟的写作者，教师的介入和意见相比同伴反馈，则通常更有价值。
关键词：初中英语写作;过程写作;同伴反馈;信息技术
作者简介：张萌，上海市世界外国语中学一级教师，硕士，主要从事初中英语教学研究。
一、问题的提出及同伴反馈的概念
写作评价是写作教学中的重要一环，评价方式也多种多样。然而在实践中，一些问题会阻碍学生英语写作能力的提高，如学生无法完全理解教师的评语，又羞于开口提问;面批时，学生可能由于紧张或者时间短暂，无法与教师深入沟通，表达自己的真实想法;教师面对全班进行作文讲评时，又缺乏针对性，学生参与率低。在这样的背景下修改出来的文章，往往不尽如人意，学生也很难持续地提高自己的写作能力。
这背后的原因到底是什么？一方面是教师的原因：教师的单向输入太多，导致学生少有机会表达，只是被动接受别人意见;评价针对性低，学生参与度低，使得课堂效率低。另一方面是学生的原因：课堂所学和自我修正之间缺少“桥梁”，学生的学习能力没有得到提高。
那么用什么评价方式可以最大限度地解决以上困扰呢？笔者尝试使用了同伴反馈（Peer Feedback）的评价方式。写作过程主要包括预写阶段、起草阶段、多次修改阶段、编辑校对阶段和最终发表阶段（John Langan， 2013）。
Paul Rollinson. Using Peer Feedback in the ESL Writing Class[J]. ELT Journal， 2005，（1）.在修改阶段，作者需要了解文章的优点和薄弱点。有时，这个过程由作者自己完成，有时则需借助外力，听取其他人的反馈，进而得到修改意见。这些优点、薄弱点及修改意见就是反馈，当提供反馈的是其他学生而非教师时，这个过程就是同伴反馈。
二、利用同伴反馈提高初中英语写作能力的理论依据
“新课程标准”在评价方面提出要“突出学生在学业评价中的主体地位”，即不仅是教师，学生也是评价主体，“评价要和学习活动相结合”，“评价的功能和目的是为教和学服务”。
梅德明，王蔷：《改什么如何教怎样考——高中英语新课标解析》，外语教学与研究出版社2018年版，第106—107页。
皮亚杰的认知发展理论认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。刺激输入的过滤或改变叫作同化;改变内部图式以适应现实，叫作顺应。在同伴反馈过程中，同伴的意见就是刺激的输入过程。个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。
郎筠：《皮亚杰认知发展理论简析》，《科技信息》2011年第15期，第159—160页。
同伴反馈就是促使学生接受新刺激，通过同化和顺应，实现知识能力的迁移，让“不同语言层次的学生都能够在思考和体验中有依据地评价、有方向地修改，从而逐步提高学生自我审读和改进的能力”
汤青，沈冬梅：《高中英语写作教学实践研究系列丛书：多元的思维》，上海教育出版社2015年版，第27页。 ，最终提高其学习能力。
三、实施方法和过程
1准备：统一评价标准与策略
实施同伴反馈前，学生需要清楚地知道反馈什么及如何反馈。根据教学目标，不同的写作任务有不同的评价焦点及反馈内容，通常来说同伴反馈应该聚焦习作的组织结构及内容，而非拼写、标点及语法等。反馈的方式可以是语言的，也可以是纸笔的;可以是即时的，也可以以录音、文字、符号等方式后续呈现;还可以是语言纸笔、即時延时相结合的。不论哪种方式，反馈策略最好和修改策略相结合，以便反馈者提出更可行的建议。比如“cut， add， change”策略，不相关的内容要删掉 ，即“cut”， 不具体的地方要增加，即“add”，表达不清和内容不适切需要替换的地方要 “change ”。同时，为了使得反馈简洁易懂，建议配合使用符号。
以上海市世界外国语中学初二年级拓展习作The effects of using technology like iPads or smart boards in classrooms的同伴反馈课为例。这是一篇说明文，写作教学目标之一是准确、客观地介绍使用科技产品对课堂的影响，并提供相关且有力的支撑信息。以此为依据，同伴反馈时的聚焦及反馈内容，即统一的评价标准如下：
Are the effects specific and relevant to the main idea？
Are the supporting details under each effect relevant and strong？
Is the writing objective？
采用的策略就是cut（删）， add（增）和 change（换）。具体操作过程如下：
步骤1：课前请学生录制微课，呈现同伴反馈过程：
步骤2：学生听微课回答问题，了解被评价文章的内容大意并表达阅读感受：
What was the writer’s main topic？ How many effects were talked about？
What did the reader like about the writing？
步骤3：学生再听微课并填空，关注反馈维度和内容：
Are the e______ specific and relevant to the main idea？ （effects）
Are the s______ d______ under each effect relevant and strong？ （supporting details）
Is the writing o_______？ （objective）
步骤4：学生观看微课完成表格，关注反馈者提供的修改策略及对应的符号：
其实，在多次同伴反馈后，学生和教师之间反复磨合，逐渐生成了学生自己喜欢的一套评价符号，比如他们会用星星代替爱心，再比如他们不喜欢看到红色的叉，就改用圆圈加问号，非常具有亲和力。
步骤5：学生聚焦反馈者使用“change”策略提供修改意见前，需要对同伴写作意图提问和倾听。
这一步旨在保证作者的写作意图。如第一次使用是在这一句：“Teachers can’t change their teaching methods.”评价者对这句话的相关性和写作目的不明确，于是先询问了写作者的意图：“How is it relevant to the topic and what’s your purpose？”作者讲明自己的写作意图后，评价者才给出了修改建议：“It takes time for the teachers to change their teaching methods.”这里有必要和学生强调，在提供修改意见前，一定要对同伴原写作意图进行提问和倾听;第二次使用在最后一句，评价者认为“I totally agree we should use it in classrooms”这句话是个人观点，表达不够客观，不符合说明文的特征，所以建议改掉。
在此例中，同伴反馈时统一的评价标准是学生观看视频资料总结得出的。除此之外，也可由教师直接给出，或者学生根据之前的写作任务总结得出。此例中的观看视频方法，比较适合刚刚接触同伴反馈的学生，因为它完整地呈现了同伴反馈的全过程，直观且具体，同时使得教学环节紧凑、效率高。
值得注意的是，在准备阶段除了统一评价标准，在步骤2中，笔者有意引导学生先关注习作的写作内容，这是实施反馈的基础。另外，在步骤2和步骤4中，都强调了“favourite part”，旨在提醒学生，反馈不等于批评，相反，它是互相学习、促进的机会。步骤5中，笔者非常重视写作者的意图，这一策略也是同伴反馈相对其他写作评价方式，更具即时性和双向沟通性的表现之一。所以，笔者会提醒学生使用“change”策略提供修改意见前，记录下自己的疑问和猜测，在实施阶段和作者沟通后，共同寻找最适合的修改方案。
2实施：利用checklist，阅读、反馈及汇报
在实施阶段，教师要保证所有的反馈围绕（checklist）进行。实施可分两步走：第一，阅读和反馈;第二，汇报。
为保证反馈的有效性，教师应该给学生足够的时间，以便学生进行充分的阅读和切实的反馈。课堂组织形式可以有：分小组评价样本习作、两人面对面互评、四人组内互换互评、班级内漂流评价随机文本等。学生行动前，教师要给出明确的指令，并进行方法的指导，比如分组合作还是独立完成，口头还是笔头，又或者是二者的结合，是否要使用符号，使用什么样的修改策略提供反馈，什么时候进行沟通等。针对汇报阶段，教师要明确汇报内容、方法、形式等。学生在小组内进行合作评价时，教师需要全程观察，发现问题。比如，有的小组对某一句话不确定是否相关、是否该删有所争议，此时教师要帮助解决组内分歧;有的小组发现当初的分工不合适，教师则要迅速协助调整分工;有的小组在使用change策略时，不知道该如何表达质疑和该怎样修改，教师则要提供参考意见，进行点拨。总之，教师要保证学生能有充分的讨论，他们才能给出有效的反馈。
仍以The effects of using technology like iPads or smart boards in classrooms的同伴反饋课为例。本课中采用的课堂组织形式是四人小组分别评价不同的样本习作，再以小组为单位面向全班汇报，样本由教师课前选取，兼顾不同的写作问题及水平;方法是小组口头讨论结合笔头文字及符号记录;修改策略是cut， add， change，并使用相应的符号。教师指令被分成两部分呈现：
第一部分是阅读和讨论反馈时的要求。
如图3所示，指令中包含了分组方式、反馈需聚焦的checklist、目标（即小组达成一致的结论）、记录时使用笔的颜色。使用不同颜色有利于区分原文和反馈意见。
第二部分是小组汇报时的要求。
从指令中我们可以看出，小组汇报首先应该概括所读文章的主要内容，然后是习作的长处，最后是有待改进的地方。教师也提醒学生，为了保持作者的写作意图，有时需要对作者提问。此时学生需先记录下问题，在后续的小组汇报环节再向作者提问，并现场给出修改意见。为了使得整个过程开展顺利，相关的语言支撑是必要的。
互评能力提高的背后是一次次的反复训练，从开始的中英文结合甚至全中文逐渐过渡到全英文。每一次互评，教师都应给予评价和指导：再加上教师的信任和鼓励，学生带给教师惊喜不断。
具体看某一个班级内漂流评价随机文本的例子。具体操作步骤如下：
（1）明确统一评价标准形成checklist后，教师随机发下习作，人手一本。要保证学生拿到的是其他同学的习作。 （2）学生独立阅读并完成笔头反馈。教师明确修改策略是“cut， add， change”及相应的符号。如有提问，则将问题写在下面。所有的反馈内容需使用铅笔。最后注明反馈者姓名。
（3）完成的同伴举手，教师帮忙互换习作。重复步骤2。其间无需言语交流。
（4）三到四轮之后，学生拿回自己的习作。
3迁移：汇总同伴意见进行自我修正与反思
只有实现知识的迁移，才能实现学习能力的提高。学生得到同伴的反馈意见之后，教师需要指导学生汇总、筛选意见，帮助学生完成自我修正，促使学生反思。笔者尝试过的方法是，首先请学生说说从同伴的反馈中得到什么信息，包括好的地方和存在的问题，再说说自己打算如何修改本篇习作，以及下次遇到类似的写作要求如何避免同样的问题出现。口头表达之后，请学生进行笔头的落实。修改时具体要求如下：（1）修改的地方用其他颜色的笔写。（2）用铅笔简单描述一下修改的原因。（3）针对习作整体结构选材的修改和反思用铅笔写在文下。如图5：
在上例中，学生修改习作的过程，更是自己的思维过程。在修改中，思维过程的可视化为学生成为更好的作者、教师更好地介入指导提供了依据和途径。
4其他：信息技术的应用
同伴反馈可以借助两种信息技术：微课和iPad及其应用程序（APP）。
使用微课的好处在于：第一，直观的过程呈现帮助学生迅速明白自己的任务和目标;第二， 可以反复观看，满足了学生的多样需求;第三，相对的独立性使得微课内容可以在不同主题的同伴反馈课中反复使用，比如笔者曾经在六年级给学生看过本节课使用的微课，他们很快就学会了三个修改策略及四类评价符号。
iPad的使用主要体现在三个功能上：第一，利用iPad上的“圈点”或者 “key note”进行评价，所有的文字和标记都能擦掉重来，便于多稿保存和修改前后的对比，同时可以保持被评价作文的整洁，这对作者也是一种尊重。第二，小组讨论时，利用投屏软件，所有小组的评价情况可以同时实时转播在大屏幕上，便于教师掌握课堂情况，学生也可以看到其他小组的进展，更有利于观课教师的观察。第三，汇报时，投屏软件可以把学生的评价过程录下来，课后教师可以把录像发给作者，便于作者反复体会。
四、总结
同伴反饋为学生提供了一个机会，使其从作者转变为读者，同伴的习作就像一面镜子，不断引发学生对自己文章的回顾和反思，提高自我修改能力，成为一个更好的作者。利用同伴反馈提高初中英语写作能力的三个步骤是：统一评价标准和策略、利用checklist阅读反馈和汇报、汇总同伴意见进行自我修正与反思实现能力的迁移和提高。借助信息技术，课堂互动性更强，实现课上向课后的延展。
教学中，教师的角色发生了转变。在逐渐“释放”自己的职责过程中，教师从知识的传授者和权威者，转变为项目设计者、协调者和活动组织者，退居到学生的背后，让课堂真正成为学生的舞台。
值得注意的是，同伴反馈更适合已经具备一定写作认知基础，同时又处在学习阶段的学生。相反的是，对于初级写作者和已经非常成熟的写作者，教师的介入和意见相比同伴反馈，则通常更有价值。