莫让老师有意无意的“标准”扼杀学生的创造力。
　　近日，知乎上的一个话题——“学校是如何扼杀我们的创造力的？”引发不少人跟帖讨论。
　　网友们纷纷现身说法，例证学校、老师或者低端的教育和标准答案，扼杀了他们的创造力。但如果你细细品读，又会觉得他们有些“以偏概全”。影响孩子创造力发展的因素很多，不仅仅是学校和老师。倘若把扼杀创造力的黑锅全部强加给学校，抑或是把所有老师都看成是“刽子手”，那是绝对不合适的。
　　不过，我们学校和老师也不能因这个理由置身事外，我们有些行动确实是对孩子创造力的形成和发展带来了阻滞。如，对似乎有“扰乱标准课堂氛围”的学生答案，不肯下功夫去引导，总喜欢强力刹车，硬扳方向，希望学生“理解”老师，“紧跟”老师，“准确”地配合，顺利地达到备课时的预设效果；再如，时常以“目前学习的知识和你们的能力”为“标准”，限定学生必须用何种方法完成某种类型的题解……教学有方，前提是知生、识生。没有知生的透彻和识生的周全，老师难免会做出一些诸如此类的“无意伤害”。
　　作为学校的校长，要督促教师少用各种“标准”制约孩子，首先要做好问题的发现者。对此，建议从“四多”入手。
　　一要多进课堂。这个“进”应该是广义的，有“身进”和“心进”之分。“身进”，如预约听课、推门听课；“心进”，如倚窗而观、隔墙侧耳、悄悄走过……“身进”，虽然老师有注意，有准备，但可以发现长久形成的“痼疾”；“心进”，老师们没有警惕，则能看到些许“不经意”。二要多与教师打成一片。校长不要高高在上，有时间不妨来到教师中，以朋友的身份，与他们信马由缰地闲聊，甚至开开玩笑也无碍，既可以融合关系，也可以从言谈举止中收集到信息，发现问题。三要多到学生中间。与学生聊聊老师，当然现在的孩子很“老成”，不少学生很注意说话“艺术”，校长要听到真话，既要俯下身来真诚与孩子交流，还要有保护意识，绝不能让说真话的孩子出现难堪与尴尬。四要多看学生作业。学生的作业，特别是日记、作文等，更是他们每每诉说衷肠的处所。
　　校长要会发现问题，更重要的是会解决问题。校长不要受制于当下“民选校长”的理念，从少做“臭人”少打墙的角度行事。对那些看似无大碍的教师中的非正常“标准”，应敢于公正地、实事求是地及时与当事老师交流。显然，教师“统一要求”学生，图的是省事，为的是应试，有悖于现代教育宗旨。但责任并非完全在教师个人，当前教育上深厚的现实土壤责任也不小——一些教育主管部门在评价教师教学时，往往只看学生考试成绩。鉴于此，校长要坦诚地与老师们做探讨。我的观点是——出于“功利”的这种“统一要求”，怎能让学生的创造力长上腾飞的翅膀？你的动机尽管是不坏的，我理解你，但教师是个良心活。叶圣陶有句名言，“凡为教，目的在于达到不需要教”。我们教师始终最应关注的，该是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要把教学的重点放到引导学生掌握技法，使他们能够自主学、终身学上去。
　　解决教师中存在过多“标准”的问题，校长可以“举案说法”，当然只谈现象不涉及某名老师。可以通过教科研例会、通过学校的网络平台，可以通过微信、QQ群等，进行面上的点醒和要求。让我们的教师在教学中，少“自以为是”地用过多的非常规“标准”去固化孩子的思维。要让学生尽情地表达，老师只做“忠实的听众”，因为倾听是理解、尊重、接纳，是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。让老师们进一步理解“教学相长”的内涵，懂得教师很多的“顿悟”都是从孩子的回答与质疑中引发的。虽然孩子的有些回答，由于认知水平的限制，可能达不到老师们的“期望值”或没有多大意义，但他们的回答和提问都是经过了一定自我思考的，兴许这其中就有那么一、两处值得肯定和弘扬的闪光点，这些闪光点中的某些也许正是老师备课中的遗漏。如果老师保持一份亲切、一份平和、一份耐心，认真地倾听，那必能“裨补阙漏，有所广益”。还可以提醒我们的老师——不少成功教师之所以成功，就是从师生的问答中发现并撰写出了许许多多优秀的有见地的“教学一得”，让同行、朋友受益，让教育因他而进步，让自己因倾听而扬名。
　　同样，过去有，现在有，将来还可能会有的各种直接的或变相的所谓“标准”，它就好似亚马逊雨林的“蝴蝶”——虽说初始条件十分微不足道，但它的翅膀偶尔“振动”，经过不断放大，对孩子将来的发展，对孩子创造力的扼杀是毋庸置疑的。如果我们不加以及时的检视和纠正，让它渐渐成为教师的习以为常，一旦被教育和教师所默许，成为“潜规则”，再经过周而复始一代代的沿袭与发散，或许将来就会成为打击教育的“强台风”，教育或许就得为之付出“沉重的代价”。
　　固化的所谓“标准”，虽是出在当下，但无疑害在将来。所以，希望我们的校长主动去摁住那只能扰动教育的“标准的蝴蝶”，让它少振动，最好是不振动。
　　（作者系江苏海安大公教育中心校长）