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几年的初三毕业班教学,尤其是进入总复习阶段,总发现学生中普遍存在着综合语言运用能力不强的现象,主要表现如下:
1.双基薄弱。学生虽然已经进入九年级英语学习阶段,但对于词汇的掌握,就是一些最基本的词汇掌握也相当薄弱。以一位考生为例,由于她不认识“terrible”这个形容词,导致单项选择题第28题错选A项而失分:—It is said that no one bought that kind of fruit. —That’s true.It tastes _____ .A.good. B.terrible C.well D.terribly当然这位考生不仅仅存在着词汇贫乏的问题,更存在着处理信息“no one bought”能力不强的问题。至于语法,问题更大。分级目标中的二级要求,即六年级结束时应达到的基本要求,如知道名词有单复数形式;知道动词在不同情况下含有形式上的变化……然而,初三学生中过不了这一关的学生比比皆是。
2.语篇领悟。以2007年中考英语试卷中的阅读理解C篇为例,父亲坚持在地震后倒塌的废墟里挖掘39个小时,救出儿子和儿子的同学共14人。文中儿子有这样几句话:“There are 14 of us left out of 33,Dad. When the building fell down,it made a triangle(三角),and it saved us.”由此对话设计的第59题是:How many students were still alive when the father found them in the ruins:A. FourteenB.Thirty-threeC. Forty-seven D.Nineteen选D项的考生为数不少,问题出在学生对相关结构some of us 、most of us、few of us 已经遗忘,以及对left这个多义词“离开”,“遗留”,“遗忘”选择错误。由此可见,我们的考生缺乏在具体语境中灵活运用语言知识的能力,导致语句稍有一定复杂性的细节题失分。正确选项应为A项。
3.语用能力。尽管老师们在努力,让学生每周写一篇话题作文,并想方设法做到轮流为学生面批,但由于学生缺少大量的语言实践活动机会,学生在写的环节上依然十分薄弱,中国式的英语、语句语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误出现较多。
那么如何增强学生听、说、读、写能力,提高综合语言运用能力呢?
1. Listening (听)
《标准》(P.46)指出:“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。”由于新目标《Go for it》的使用,使学校英语教学内容更为宽泛,英语教材除教科书之外,还配有录像带、录音带、多媒体光盘等等。农村学校的学生家长本身文化水平不高,但也都渴望自己的孩子能比自己强,能好好读书。因此,教师可利用家长希望提高自己孩子成绩的积极性,可利用双休日或节假日向学生布置listening和reading的作业,并要求家长督促孩子完成此项作业。我们经常设计布置这样的回家作业,还附上反馈表,表上写上自己的联系方式,并附有听的内容、读的内容、家长签字等项。
为减轻学生负担,我们对听、读内容安排实行由学生自主选择,这样的作业很受家长欢迎。一是有利于家长共同参与管理,二是有利于树立学生自信心,学生们在家里也能展示自己的才能,通过Listening 和 reading 增强英语语感,储存了更多的地道的英语信息,三是有利于家校联系。
2.Speaking (说)
笔者认为,在听、说、读、写四项基本技能训练中,说是最难也是最容易被忽视的环节。现在的考试制度,因受客观条件的限制,只能以笔试为主,不可能在短时间内对学生进行口试。但是作为英语教师不能忽视对学生说的能力的培养,说与写一样是一种表达的技能,在四种技能的语言学习和交际中相辅相成,相互促进。
笔者曾对初三学生进行自主说单元话题教学,收到了很好的效果。学生可以根据自己的英语水平,选择说的话题。说话题的时间安排在英语早读和晚读时间进行,由三、四个学生同时上来说给老师听,对成绩一般的学生要求放低,只要求说出课文大意,偶尔可以看几眼课本。这样做,刺激了中下生学习英语的积极性,点燃了他们成功的欲望,克服了他们怕开口的害羞心理。对成绩较好的学生,可以自己重组单元模块,并与中考书面表达要求结合起来,要求学生使用课文中的好词好句,用高档次的词汇来表达自己的思想。
3. Reading(读)
《2009年绍兴市初中毕业生学业评价文化考试补充说明 英语》(以下简称说明)对读的能力也提出了相应的要求。但是现在的学生读的数量有限,导致读的能力降低,在日常的作业中,学生阅读题失分严重。原因之一是课外阅读的时间有限,而平时学生也是为了完成作业而读题,所以教师要认真对待课内阅读文章。《新目标》教材从八年级下册起,每单元为学生提供一篇阅读材料,同时介绍一种阅读策略(reading strategy),这种滚雪球式的学习策略介绍,潜移默化地影响着学生们读的能力的提升。如Unit7 介绍的阅读策略是寻找段落的关键句(topic sentences),每上阅读课,我总尝试着让学生去找key words(关键词)、key sentences(关键句)。这能提升学生们的阅读速度和领悟语篇的正确率。
4.Writing (写)
《说明》对写的能力条目描述为:“能正确使用大小写、字母和标点符号,能根据要求写简单的短文、书信、日记、便条、通知等;能简单描述人物和事件;能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能根据图片或表格写出简单的段落,并能表达自己的观点。”写是一种表达的技能,是现代社会信息传递的有效途径之一。提升目前初三学生的英语表达能力,不但能提高学生中考成绩,也能让教师从繁忙的作文批改中解放出来,有更多的精力投入到复习课的设计、研究中。笔者认为写的训练七年级上册就可以开始训练,直至九年级,坚持不懈。从词→词组→句子→文章,由仿写到造句,从简单句到复合句, 从口头翻译到笔头翻译。学生完全可以写出语言地道、表达流畅、观点鲜明的好文章。有可能的话,教师要亲自动笔写作,在谋篇布局方面多给学生一些示范。
教师要学习、研究《标准》和《说明》。要保证复习阶段,在课堂上要有足够的有效信息输入,要把《标准》和《说明》的思想细化到语言知识的讲练中,细化到听、说、读、写能力达标中,细化到学习策略运用中,细化到文化理解的深度和广度中。总复习阶段,一忌对学生不听写,不改试卷,对自己备课抄答案,上课报答案,无学法指导,无学生学习过程引领。二忌脱离教材,纯粹做试卷题海战复习。《新目标》教材给我们提供的好语篇,好句子,要多读,多背,体味教材中语篇衔接词使用。
一个善于运用表扬的教师,在初三课堂上,能把处在“睡眠状态”或“假死亡”的学生解救出来,“起死回生”。农村英语教师尤其需要学会运用表扬这个看似简单的教育手段。现在的农村孩子,家庭虽然比不上城市孩子富裕,但是他们也同样处在几代人的保护下,在家听惯了顺耳的话,没有受过生活上的挫折。学习上的不如意,往往会使他轻易放弃学习,英语学科常常是他们放弃的第一课。表扬能安抚他们精神生活与物质生活差异上的空缺。必须指出:对英语后进学生的表扬也不能滥用,否则会挫伤优秀学生的学习积极性。
总之,教师要认真研读《标准》和《说明》,从听、说、读、写四个方面提高初三学生英语综合语言运用的能力。(作者单位浙江省上虞市竺可桢中学)责任编辑丁洪刚
1.双基薄弱。学生虽然已经进入九年级英语学习阶段,但对于词汇的掌握,就是一些最基本的词汇掌握也相当薄弱。以一位考生为例,由于她不认识“terrible”这个形容词,导致单项选择题第28题错选A项而失分:—It is said that no one bought that kind of fruit. —That’s true.It tastes _____ .A.good. B.terrible C.well D.terribly当然这位考生不仅仅存在着词汇贫乏的问题,更存在着处理信息“no one bought”能力不强的问题。至于语法,问题更大。分级目标中的二级要求,即六年级结束时应达到的基本要求,如知道名词有单复数形式;知道动词在不同情况下含有形式上的变化……然而,初三学生中过不了这一关的学生比比皆是。
2.语篇领悟。以2007年中考英语试卷中的阅读理解C篇为例,父亲坚持在地震后倒塌的废墟里挖掘39个小时,救出儿子和儿子的同学共14人。文中儿子有这样几句话:“There are 14 of us left out of 33,Dad. When the building fell down,it made a triangle(三角),and it saved us.”由此对话设计的第59题是:How many students were still alive when the father found them in the ruins:A. FourteenB.Thirty-threeC. Forty-seven D.Nineteen选D项的考生为数不少,问题出在学生对相关结构some of us 、most of us、few of us 已经遗忘,以及对left这个多义词“离开”,“遗留”,“遗忘”选择错误。由此可见,我们的考生缺乏在具体语境中灵活运用语言知识的能力,导致语句稍有一定复杂性的细节题失分。正确选项应为A项。
3.语用能力。尽管老师们在努力,让学生每周写一篇话题作文,并想方设法做到轮流为学生面批,但由于学生缺少大量的语言实践活动机会,学生在写的环节上依然十分薄弱,中国式的英语、语句语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误出现较多。
那么如何增强学生听、说、读、写能力,提高综合语言运用能力呢?
1. Listening (听)
《标准》(P.46)指出:“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。”由于新目标《Go for it》的使用,使学校英语教学内容更为宽泛,英语教材除教科书之外,还配有录像带、录音带、多媒体光盘等等。农村学校的学生家长本身文化水平不高,但也都渴望自己的孩子能比自己强,能好好读书。因此,教师可利用家长希望提高自己孩子成绩的积极性,可利用双休日或节假日向学生布置listening和reading的作业,并要求家长督促孩子完成此项作业。我们经常设计布置这样的回家作业,还附上反馈表,表上写上自己的联系方式,并附有听的内容、读的内容、家长签字等项。
为减轻学生负担,我们对听、读内容安排实行由学生自主选择,这样的作业很受家长欢迎。一是有利于家长共同参与管理,二是有利于树立学生自信心,学生们在家里也能展示自己的才能,通过Listening 和 reading 增强英语语感,储存了更多的地道的英语信息,三是有利于家校联系。
2.Speaking (说)
笔者认为,在听、说、读、写四项基本技能训练中,说是最难也是最容易被忽视的环节。现在的考试制度,因受客观条件的限制,只能以笔试为主,不可能在短时间内对学生进行口试。但是作为英语教师不能忽视对学生说的能力的培养,说与写一样是一种表达的技能,在四种技能的语言学习和交际中相辅相成,相互促进。
笔者曾对初三学生进行自主说单元话题教学,收到了很好的效果。学生可以根据自己的英语水平,选择说的话题。说话题的时间安排在英语早读和晚读时间进行,由三、四个学生同时上来说给老师听,对成绩一般的学生要求放低,只要求说出课文大意,偶尔可以看几眼课本。这样做,刺激了中下生学习英语的积极性,点燃了他们成功的欲望,克服了他们怕开口的害羞心理。对成绩较好的学生,可以自己重组单元模块,并与中考书面表达要求结合起来,要求学生使用课文中的好词好句,用高档次的词汇来表达自己的思想。
3. Reading(读)
《2009年绍兴市初中毕业生学业评价文化考试补充说明 英语》(以下简称说明)对读的能力也提出了相应的要求。但是现在的学生读的数量有限,导致读的能力降低,在日常的作业中,学生阅读题失分严重。原因之一是课外阅读的时间有限,而平时学生也是为了完成作业而读题,所以教师要认真对待课内阅读文章。《新目标》教材从八年级下册起,每单元为学生提供一篇阅读材料,同时介绍一种阅读策略(reading strategy),这种滚雪球式的学习策略介绍,潜移默化地影响着学生们读的能力的提升。如Unit7 介绍的阅读策略是寻找段落的关键句(topic sentences),每上阅读课,我总尝试着让学生去找key words(关键词)、key sentences(关键句)。这能提升学生们的阅读速度和领悟语篇的正确率。
4.Writing (写)
《说明》对写的能力条目描述为:“能正确使用大小写、字母和标点符号,能根据要求写简单的短文、书信、日记、便条、通知等;能简单描述人物和事件;能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能根据图片或表格写出简单的段落,并能表达自己的观点。”写是一种表达的技能,是现代社会信息传递的有效途径之一。提升目前初三学生的英语表达能力,不但能提高学生中考成绩,也能让教师从繁忙的作文批改中解放出来,有更多的精力投入到复习课的设计、研究中。笔者认为写的训练七年级上册就可以开始训练,直至九年级,坚持不懈。从词→词组→句子→文章,由仿写到造句,从简单句到复合句, 从口头翻译到笔头翻译。学生完全可以写出语言地道、表达流畅、观点鲜明的好文章。有可能的话,教师要亲自动笔写作,在谋篇布局方面多给学生一些示范。
教师要学习、研究《标准》和《说明》。要保证复习阶段,在课堂上要有足够的有效信息输入,要把《标准》和《说明》的思想细化到语言知识的讲练中,细化到听、说、读、写能力达标中,细化到学习策略运用中,细化到文化理解的深度和广度中。总复习阶段,一忌对学生不听写,不改试卷,对自己备课抄答案,上课报答案,无学法指导,无学生学习过程引领。二忌脱离教材,纯粹做试卷题海战复习。《新目标》教材给我们提供的好语篇,好句子,要多读,多背,体味教材中语篇衔接词使用。
一个善于运用表扬的教师,在初三课堂上,能把处在“睡眠状态”或“假死亡”的学生解救出来,“起死回生”。农村英语教师尤其需要学会运用表扬这个看似简单的教育手段。现在的农村孩子,家庭虽然比不上城市孩子富裕,但是他们也同样处在几代人的保护下,在家听惯了顺耳的话,没有受过生活上的挫折。学习上的不如意,往往会使他轻易放弃学习,英语学科常常是他们放弃的第一课。表扬能安抚他们精神生活与物质生活差异上的空缺。必须指出:对英语后进学生的表扬也不能滥用,否则会挫伤优秀学生的学习积极性。
总之,教师要认真研读《标准》和《说明》,从听、说、读、写四个方面提高初三学生英语综合语言运用的能力。(作者单位浙江省上虞市竺可桢中学)责任编辑丁洪刚