教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥自身的创造性，以数学特有的美感与教师的教学特色去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对数学的强烈兴趣。进入初中，随着学习科目的增多、知识难度的增加、抽象思维的加强等，学生很容易对数学的学习失去兴趣。数学教师该如何来提高学生学习数学的兴趣呢？
　　一、创设情境，让数学贴近生活
　　在数学课堂教学中，教师要把生活带进课堂，让小课堂变成大社会。在平时教学中，每节课都要从生活实际出发，引入新知，再反过来运用新知解决生活实际中的问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
　　二、多用启发式教学，培养数学学习的主动性
　　教学中，教师要培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生勤学、好问、多思、求索。数学教学应该从全局出发，多方面考虑问题。在初中数学中进行启发式教学，能够增强学生解决问题的主动性，提高学生积极性，培养学生学习的自觉性。教师与学生要相互转换角色。教师如果能够充分调动学生学习的积极性和主动性，远远要比满堂灌输要好得多。要调动学生的积极性，教师首先要启发学生的疑问，在教学实践中注意引发学生积极思维。“学起于思，思源于疑”，学生有了问题，经过思考，思维也就活跃起来了，教师的教就具有了活力。学生容易混淆初中数学中的概念，通过设问，揭示其本质属性，可以使学生模糊的认识得到澄清。
　　三、加强形象教学，优化课堂效果
　　教师要借用形象的手段，将抽象的数学内容变为形象的数学内容，将复杂的问题变为简单的问题，将综合的问题变为多个单一的基础问题，更好地带领学生进入神奇的数学世界，大大增强学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，帮助学生跨过数学抽象、难以接受、难以理解、难以运用的门坎。同时，学生也可以变被动为主动，自由地探索数学的奥秘，实现优化课堂教学的目的。开展形象教学活动，建立数学形象，将抽象变形象，既可以培养学生的直观思维和形象思维能力，又能为抽象思维能力的训练提供合适的方法途径。在数学教学过程中，如何解决好这一问题呢？
　　学习代数知识时，有的知识很不好记忆，如函数的图象性质、加权平均数公式，把整个性质（公式）作为一个整体形象来记忆则相对容易。学习公式、法则、性质时，往往要经历由具体到一般，发现关系，形成公式、法则、性质，再由语言来归纳概括形成知识的过程。形成新知识后，教师要强调学生把文字语言和符号、式子结合起来学习。读文字时，眼前要能浮现出图象、符号、式子的形象，看到图象、式子的形象时，就要联想到它的文字意义。
　　学习几何概念、定理时，要强调文字语言、符号语言、图形语言的有机结合。读文字语言时，眼前要浮现出概念、定理的基本图形，结合图形，要能把文字语言翻译成符号语言；审题时，看到符号语言能想到它的文字意义，眼前能浮现出相应的基本图形；分析图形时，看到某个基本图形，就能联想到相关的定理，并能用符号表示其中基本元素的关系。在训练过程中，把基本图形看成文字、符号的形象，更易于学生记忆新知识。
　　四、加强小组合作学习，培养成就感
　　有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智。教师要积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样课堂教学才能焕发出生命活力。小组合作学习，不仅仅是教学的需要、知识学习的需要，还是素质教育的需要、今后工作的需要。所以，课堂教学中，教师要积极采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作、爱合作，培养学生的合作意识与团队精神，让他们在合作学习过程中充分体现自己的价值，感受成就感。
　　五、加大情感投入，抓住学生的心
　　教师要内修气质，外塑形象，每天都应注重自己的精神面貌，用得体的打扮、优雅的举止充分吸引学生的眼球，让学生喜爱教师，喜欢听教师的課；平时多与学生谈心，不光关心他们的学习，还随时过问他们的思想动向、生活情感等方面，让学生感激教师，从而努力学好数学；教师还要不断充电，不时在学生面前“卖弄”一下渊博的学识，让学生崇拜教师，努力靠近教师。
　　总之，培养学生数学学习兴趣的方法还很多，比如适当的激励、表扬，采用多样的评价方式，分解难度，充分利用信息技术手段等。教师在教学中要根据学生的学习需要，灵活选择合理的教学方法，多角度、多渠道地提高学生学习数学的兴趣，变枯燥的数学学习为“快乐有趣的学习”，实现学生“要我学”为“我要学”的有效转变，最终实现学生自主学习、快乐学习。