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摘 要：阅读能使人积累知识、培养能力、陶冶情操。在阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是教师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
关键词：语文阅读教学 ；学习方法 ；主体作用 ； 培养能力 ； 科学方法
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。而这种教学方法因为不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。这就对阅读的内容、范围、字数等做了具体规定。更大量阅读，更严格筛选，更准确获取信息成为中学生学习的需要。我认为，语文阅读教学，可从以下三个方面入手：
一、朗读是学习方法的基础
以读为本，这一自古以来代代相传的學习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，方能得其妙处。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读 ，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。
二、质疑是学习方法的深入
在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑” ，“疑是思之始，学之端” ，“小疑则小进，大疑则大进” 。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书” ，就是向名师“援疑质理” 。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。
三、创新是学习方法的目的
爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为21世纪的人才。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？
关键词：语文阅读教学 ；学习方法 ；主体作用 ； 培养能力 ； 科学方法
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。而这种教学方法因为不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。这就对阅读的内容、范围、字数等做了具体规定。更大量阅读，更严格筛选，更准确获取信息成为中学生学习的需要。我认为，语文阅读教学，可从以下三个方面入手：
一、朗读是学习方法的基础
以读为本，这一自古以来代代相传的學习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，方能得其妙处。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读 ，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。
二、质疑是学习方法的深入
在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑” ，“疑是思之始，学之端” ，“小疑则小进，大疑则大进” 。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书” ，就是向名师“援疑质理” 。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。
三、创新是学习方法的目的
爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为21世纪的人才。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？