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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220155－01
引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。在新课程的实施过程中，讨论法是重要的教学形式，如果运用得当、合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维、闪现智慧灵感的场所。然而我们却经常看见在教学中讨论往往只是成为一种形式而没有发挥它应有的作用，要使讨论真正发挥效果，应注意其基本策略。
一、讨论内容选择的策略
课堂讨论，就是教师展示某个问题或现象，引导学生自由发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，讨论专题的选择应该是精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。
讨论的内容过多，过于简单，课本上早有定性的结论，不需要进行深入思考，也没有让学生自由发挥的余地的问题是没有思考价值的，例如：黄河流过我国的哪些地区？最后流入什么海？等问题，学生一看书就知道，不会激发学生的兴趣，根本不值得讨论，课堂会因此而变的索然无味。
问题的挑战性过大，超越了学生的知识范围，会使学生头脑中空白一片，无从下手，那样的问题一般需要资料辅助，有课前的研究，否则难有见解，课堂会出现难堪的沉默。学生即使说也只能是不着边际的漫谈，例如：温州要成为国际大都市我们还需要做什么？这样问题的讨论就必须在学生做过事先的调查和研究的基础上进行，否则讨论是没有任何意义的。
课堂时间有限，讨论的问题不宜过多，一般2-3个问题为宜。讨论题目的表述要精练，用语正确、规范，逻辑严密，富有诱惑力。问题表述的明确并不是学生一看话题就能马上弄清楚全部含义或将答案说出个一二三四、子丑寅卯来。而是说不能因为讨论话题语言表述不够科学、准确或索然无味而使讨论进入死胡同。
一个成功的课堂讨论，首先要选择可供讨论的问题，问题的内容要求既不超越学生的知识和能力的范围，又不局限于已有知识，应保持难度适中。具体地说，以下这些内容适合作为讨论的议题：
新课程要求讨论内容要在“教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标的均衡达到。”在传授学科规范以前，大胆的以学生的生活经验和直觉感悟作为问题呈现，用现实的自然和社会中学生可以接触到、可以感受到的问题和现象作为题材；要在非学科规范的层面（不要求用学科术语和学科符号去形式化地抽象表达），让学生去感受所学知识的丰富背景和知识间的丰富联系，去尝试运用未形式化之前的经验和直觉猜测，对面临的问题和现象进行描述和交流（例如用具体例子说明）。这样做的好处很多，包括：让学生真切的感受到知识来源与生活，来源于实际，来源于每个人，这比较符合本课程的特征，对学生将所学知识运用于实际，人文精神的形成是十分重要的；让学生尝试用“意会知识”去解释和描述面临的问题，充分运用生活经验和自然语言去进行表达和交流（例如用具体例子说明）。调动学生的“前喻文化”沉淀，让学生尝试用经验手段去提炼和加工知识，有利于学生多种智能的开发和创新意识的培养；让学生面对充满开放性的问题，有利于使学生从个体的经验出发，去构建起具有个体特征的、丰富而生动的知识背景系统，形成对知识意义的丰富的感性认识和充分开放的经验空间，从而培养学生良好的思维品质；由于进行这种讨论学习目的潜藏性和学习任务的多元性，可以广泛使用合作学习和探究学习，具有不同学习的特征的学生其学习活动都可以得到充分肯定。学生的学习积极性可以得到激励，个性得到张扬，从而有利于培养学生良好的个性心理品质。
二、讨论时间安排的策略
课堂讨论的展开，一般要经过情景设置（或背景材料呈现）自由讨论表述见解师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样，课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。有些课堂教学过程中，看到十分热闹，教师提出一个个问题，学生一个个回答，看似学生收获很大，但是讨论的效果没有得到充分的体现，对学生发展的积极意义是十分有限的。讨论可以是课堂的一个环节，也可以贯穿整节课，成为一堂讨论课。
讨论时间究竟需要多长，没有定数，过长会使课堂松懈、过短会使讨论流于形式无法深入，教师应视具体情况灵活掌握。但是如果能事先做好以下几项工作，不仅能节约时间，还能保证讨论的成效。第一，教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对讨论问题可能引起的学生的反映有一定的预见性。第二，教师提出议题后，要布置学生做好相应的准备工作，比如：阅读教材和必要的参考材料，做好充分的背景知识准备，这样讨论时才不会在讨论过程中出现，泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。第三，教师也可以提前告诉讨论议题，通知学生个人或以小组为单位，在课外阅读、找资料、讨论的基础上形成自己相对“成熟”的见解，然后在课堂上发表。这样，既保证了讨论的质量，也能激发学生在合作的基础上自主探究活动。
三、讨论引导与评价的策略
在课堂讨论的过程中，我们往往会发现教师在没有刻意把讨论方向限制于某种结论时，学生的讨论会显得格外生动和丰富多彩，讨论时学生的自我意思凸显，情感系统和经验系统的潜能被充分调动起来，表现出机智和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教师给讨论附加一系列条件，特别是为了尽快引出结论去控制讨论时，讨论的积极程度和有效程度便会受到影响，不少学生会表现出拘谨，出现消极的现象。
教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。对学生发表的，指向问题的各个方面的任何见解，都不宜作绝对的是与非的评判和刻意的提示，上乘的教育是不刻意的。教师的启发要精练而恰当，更要保持必要的“缄默”。教育者的“缄默”既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝的否定，又是对说教简单化、模式化的否定。“缄默”的艺术来自对人性的深刻理解和深切关怀，是以人为本的体现；来自于对教育对象的思想和行为规律的洞察，来自于对教师角色的深刻认识。必要的“缄默”所给予学生的是无限广阔的精神牧野，智慧与自信之驹在这理想的学习生态环境中才能得以奔放驰骋。
引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。在新课程的实施过程中，讨论法是重要的教学形式，如果运用得当、合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维、闪现智慧灵感的场所。然而我们却经常看见在教学中讨论往往只是成为一种形式而没有发挥它应有的作用，要使讨论真正发挥效果，应注意其基本策略。
一、讨论内容选择的策略
课堂讨论，就是教师展示某个问题或现象，引导学生自由发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，讨论专题的选择应该是精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。
讨论的内容过多，过于简单，课本上早有定性的结论，不需要进行深入思考，也没有让学生自由发挥的余地的问题是没有思考价值的，例如：黄河流过我国的哪些地区？最后流入什么海？等问题，学生一看书就知道，不会激发学生的兴趣，根本不值得讨论，课堂会因此而变的索然无味。
问题的挑战性过大，超越了学生的知识范围，会使学生头脑中空白一片，无从下手，那样的问题一般需要资料辅助，有课前的研究，否则难有见解，课堂会出现难堪的沉默。学生即使说也只能是不着边际的漫谈，例如：温州要成为国际大都市我们还需要做什么？这样问题的讨论就必须在学生做过事先的调查和研究的基础上进行，否则讨论是没有任何意义的。
课堂时间有限，讨论的问题不宜过多，一般2-3个问题为宜。讨论题目的表述要精练，用语正确、规范，逻辑严密，富有诱惑力。问题表述的明确并不是学生一看话题就能马上弄清楚全部含义或将答案说出个一二三四、子丑寅卯来。而是说不能因为讨论话题语言表述不够科学、准确或索然无味而使讨论进入死胡同。
一个成功的课堂讨论，首先要选择可供讨论的问题，问题的内容要求既不超越学生的知识和能力的范围，又不局限于已有知识，应保持难度适中。具体地说，以下这些内容适合作为讨论的议题：
新课程要求讨论内容要在“教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标的均衡达到。”在传授学科规范以前，大胆的以学生的生活经验和直觉感悟作为问题呈现，用现实的自然和社会中学生可以接触到、可以感受到的问题和现象作为题材；要在非学科规范的层面（不要求用学科术语和学科符号去形式化地抽象表达），让学生去感受所学知识的丰富背景和知识间的丰富联系，去尝试运用未形式化之前的经验和直觉猜测，对面临的问题和现象进行描述和交流（例如用具体例子说明）。这样做的好处很多，包括：让学生真切的感受到知识来源与生活，来源于实际，来源于每个人，这比较符合本课程的特征，对学生将所学知识运用于实际，人文精神的形成是十分重要的；让学生尝试用“意会知识”去解释和描述面临的问题，充分运用生活经验和自然语言去进行表达和交流（例如用具体例子说明）。调动学生的“前喻文化”沉淀，让学生尝试用经验手段去提炼和加工知识，有利于学生多种智能的开发和创新意识的培养；让学生面对充满开放性的问题，有利于使学生从个体的经验出发，去构建起具有个体特征的、丰富而生动的知识背景系统，形成对知识意义的丰富的感性认识和充分开放的经验空间，从而培养学生良好的思维品质；由于进行这种讨论学习目的潜藏性和学习任务的多元性，可以广泛使用合作学习和探究学习，具有不同学习的特征的学生其学习活动都可以得到充分肯定。学生的学习积极性可以得到激励，个性得到张扬，从而有利于培养学生良好的个性心理品质。
二、讨论时间安排的策略
课堂讨论的展开，一般要经过情景设置（或背景材料呈现）自由讨论表述见解师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样，课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。有些课堂教学过程中，看到十分热闹，教师提出一个个问题，学生一个个回答，看似学生收获很大，但是讨论的效果没有得到充分的体现，对学生发展的积极意义是十分有限的。讨论可以是课堂的一个环节，也可以贯穿整节课，成为一堂讨论课。
讨论时间究竟需要多长，没有定数，过长会使课堂松懈、过短会使讨论流于形式无法深入，教师应视具体情况灵活掌握。但是如果能事先做好以下几项工作，不仅能节约时间，还能保证讨论的成效。第一，教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对讨论问题可能引起的学生的反映有一定的预见性。第二，教师提出议题后，要布置学生做好相应的准备工作，比如：阅读教材和必要的参考材料，做好充分的背景知识准备，这样讨论时才不会在讨论过程中出现，泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。第三，教师也可以提前告诉讨论议题，通知学生个人或以小组为单位，在课外阅读、找资料、讨论的基础上形成自己相对“成熟”的见解，然后在课堂上发表。这样，既保证了讨论的质量，也能激发学生在合作的基础上自主探究活动。
三、讨论引导与评价的策略
在课堂讨论的过程中，我们往往会发现教师在没有刻意把讨论方向限制于某种结论时，学生的讨论会显得格外生动和丰富多彩，讨论时学生的自我意思凸显，情感系统和经验系统的潜能被充分调动起来，表现出机智和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教师给讨论附加一系列条件，特别是为了尽快引出结论去控制讨论时，讨论的积极程度和有效程度便会受到影响，不少学生会表现出拘谨，出现消极的现象。
教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。对学生发表的，指向问题的各个方面的任何见解，都不宜作绝对的是与非的评判和刻意的提示，上乘的教育是不刻意的。教师的启发要精练而恰当，更要保持必要的“缄默”。教育者的“缄默”既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝的否定，又是对说教简单化、模式化的否定。“缄默”的艺术来自对人性的深刻理解和深切关怀，是以人为本的体现；来自于对教育对象的思想和行为规律的洞察，来自于对教师角色的深刻认识。必要的“缄默”所给予学生的是无限广阔的精神牧野，智慧与自信之驹在这理想的学习生态环境中才能得以奔放驰骋。