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摘要：阅读和写作作为语文学科教学开展过程中两项的重要部分，具有着联系紧密且相辅相成的鲜明特征，推动学生阅读技能的具备与写作能力的培育，并实现二者的均衡促进和共同发展，对于学生语文学科素养的具备与增强具有关键意义和重要作用。本文简要分析了小学中高年级阶段语文学科阅读写作一体化模式的教育内涵，并结合阅读与写作之间所存在的关联，以及二者所针对学生具有的促进作用角度展开教学策略探讨，以期能够在增强语文教学实效性的同时兼顾学生语文综合素养的提升。
关键词：一体化;中高年级;小学语文;培养策略;阅读写作
结合当前读写一体化模式在小学中高年级教学开展实际情况，可知由于当前其尚未得到教育领域充分的理论探索和经验积淀，因此作为一项全新的教育模式和教育话题，仍在理论完善和实践开展方面存在着一定缺陷。阅读写作一体化教学模式的核心目标在于通过学生语感的培育，实现学生的语文素养提升，而小学语文教材内容中蕴含着广泛的内容与丰富的感情，则能够为学生的预感培育提供重要的教学文本基础。所以针对教师如何有效利用教材资源，达成阅读写作一体化教学目标的有效策略展开探讨尤为必要。
1. 小学中高年级语文阅读写作一体化的教育内涵
人類语言行为所具有的理解和表达两个构成部分，分别需要通过阅读与写作两种教育方式进行培育，而阅读与写作有效性教育举措的恰当运用，以及二者一体化融合模式的正确采纳，则是实现受教育者语言行为高水平达成的关键所在。在小学中高年级语文课程开展过程中，阅读教学应当将课内教学作为基础，在学生熟练掌握的前提下广泛开展课外阅读，其教学开展意义不仅在于养成学生的阅读技能，也在于实现学生表达素养的提升;写作教学则指的是教师需要引导学生通过写作技巧的掌握和情感表达意向的具备，结合文字实现自身内心思想的真实流露，其既是学生将阅读内容完成内化转换的语言，也是其对于其他所学知识的改造和应用，更是自身态度情感以及价值观念的外在体现。读写一体化教学模式的实践，能够在提升学生思想深度的同时增强学生表达能力。
2. 小学中高年级语文阅读写作一体化的教学策略
2.1 发挥阅读教学意义，推动写作素材积累
学生写作素材的积累对于其文章写作活动开展具有着根本性的基础意义，而教师通过引导学生针对广泛丰富的写作素材展开阅读，增强学生文章写作可用内容的储备，则是阅读写作一体化教学的重要实践策略。例如，在四年级上册第四单元课程学习阶段，教师可以通过引导学生深入发掘单元内所学文章内容，仔细了解不同课文内所针对猫，母鸡与白鹅运用到的不同描写手法，实现学生关于动物写作素材的积累，推动学生了解并掌握描写动物的典型手法。与此同时，教师还可以通过为学生布置动物描写的课外文章阅读任务，使学生通过描写手法的体会和好词佳句的摘录，获得写作语言储备并实现写作技巧提升。
2.2 挖掘信息阅读资源，合理创设写作环境
结合信息化教学技术深入发展背景，在小学中高段语文学科读写一体化教学中，充分结合并发挥信息化教学工具所具备的交互性强，灵活度高的优势特征，有助于通过良好教学氛围的营造以及学生积极学习热情的调动，实现读写一体化良好课堂教学效果的达成。例如在六年级上册第1课《草原》的课程教学过程中，教师可以通过运用多媒体教学工具，为学生在课堂中展示有关文中所述草原壮阔美景的教学课件和视频，引导学生立足文章内容理解基础，深刻感受草原魅力，帮助学生灵活掌握课文中描绘草原美景的语句，为学生在后续写作过程中特定语境下的迁移奠定基础，进而在恰当的写作环境下实现阅读积累内化。
2.3 开展有效阅读评价，促进写作技巧提升
在小学中高段语文课程教学过程中，有效性阅读评价的开展是保障读写结合良好效果达成的重要途径。教师通过引导学生针对自身阅读活动效果进行评价，进而完成读后感的撰写等方式的运用，能够切实通过学生的阅读反思，实现学生阅读成效的增强，进而提升学生的写作水平。读后感的思考与写作是小学中高段学生写作能力锻炼的关键方式，学生通过针对所阅读文本进行目的明确且及时高效的检验，能够有力保证自身读写能力得到兼顾提升。
除此之外，立足阅读文章基础，结合仿写增强能力，同样也是小学中高段语文教学中的读写一体化有效培育策略，值得注意的是，学生在仿写过程中必须坚持自身写作思维的应用和思想感情的表达，以避免陷入生搬硬套的仿写困境。
由此可知，阅读和写作是语文学科教学工作开展的重要内容部分。阅读是学生知识内化的主要性过程，而写作则是学生知识外化的关键性途径，两者共同构成了学生语文素养的培育过程。小学中高年级语文教师在实际教学开展过程中，唯有充分立足教材内容基础，通过上述有效性读写一体化教学策略的实践运用，才能够真正实现小学语文读写教学课堂时效性的提升，从而为小学学生语文学科素养的综合具备和全面发展提供保障。
参考文献
[1]张贵平.小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].课程教育研究，2020（18）：82-83.
[2]王曼芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].学周刊，2019（17）：108.
湖北省襄阳市襄州区张湾街道办事处红星小学 周洋
关键词：一体化;中高年级;小学语文;培养策略;阅读写作
结合当前读写一体化模式在小学中高年级教学开展实际情况，可知由于当前其尚未得到教育领域充分的理论探索和经验积淀，因此作为一项全新的教育模式和教育话题，仍在理论完善和实践开展方面存在着一定缺陷。阅读写作一体化教学模式的核心目标在于通过学生语感的培育，实现学生的语文素养提升，而小学语文教材内容中蕴含着广泛的内容与丰富的感情，则能够为学生的预感培育提供重要的教学文本基础。所以针对教师如何有效利用教材资源，达成阅读写作一体化教学目标的有效策略展开探讨尤为必要。
1. 小学中高年级语文阅读写作一体化的教育内涵
人類语言行为所具有的理解和表达两个构成部分，分别需要通过阅读与写作两种教育方式进行培育，而阅读与写作有效性教育举措的恰当运用，以及二者一体化融合模式的正确采纳，则是实现受教育者语言行为高水平达成的关键所在。在小学中高年级语文课程开展过程中，阅读教学应当将课内教学作为基础，在学生熟练掌握的前提下广泛开展课外阅读，其教学开展意义不仅在于养成学生的阅读技能，也在于实现学生表达素养的提升;写作教学则指的是教师需要引导学生通过写作技巧的掌握和情感表达意向的具备，结合文字实现自身内心思想的真实流露，其既是学生将阅读内容完成内化转换的语言，也是其对于其他所学知识的改造和应用，更是自身态度情感以及价值观念的外在体现。读写一体化教学模式的实践，能够在提升学生思想深度的同时增强学生表达能力。
2. 小学中高年级语文阅读写作一体化的教学策略
2.1 发挥阅读教学意义，推动写作素材积累
学生写作素材的积累对于其文章写作活动开展具有着根本性的基础意义，而教师通过引导学生针对广泛丰富的写作素材展开阅读，增强学生文章写作可用内容的储备，则是阅读写作一体化教学的重要实践策略。例如，在四年级上册第四单元课程学习阶段，教师可以通过引导学生深入发掘单元内所学文章内容，仔细了解不同课文内所针对猫，母鸡与白鹅运用到的不同描写手法，实现学生关于动物写作素材的积累，推动学生了解并掌握描写动物的典型手法。与此同时，教师还可以通过为学生布置动物描写的课外文章阅读任务，使学生通过描写手法的体会和好词佳句的摘录，获得写作语言储备并实现写作技巧提升。
2.2 挖掘信息阅读资源，合理创设写作环境
结合信息化教学技术深入发展背景，在小学中高段语文学科读写一体化教学中，充分结合并发挥信息化教学工具所具备的交互性强，灵活度高的优势特征，有助于通过良好教学氛围的营造以及学生积极学习热情的调动，实现读写一体化良好课堂教学效果的达成。例如在六年级上册第1课《草原》的课程教学过程中，教师可以通过运用多媒体教学工具，为学生在课堂中展示有关文中所述草原壮阔美景的教学课件和视频，引导学生立足文章内容理解基础，深刻感受草原魅力，帮助学生灵活掌握课文中描绘草原美景的语句，为学生在后续写作过程中特定语境下的迁移奠定基础，进而在恰当的写作环境下实现阅读积累内化。
2.3 开展有效阅读评价，促进写作技巧提升
在小学中高段语文课程教学过程中，有效性阅读评价的开展是保障读写结合良好效果达成的重要途径。教师通过引导学生针对自身阅读活动效果进行评价，进而完成读后感的撰写等方式的运用，能够切实通过学生的阅读反思，实现学生阅读成效的增强，进而提升学生的写作水平。读后感的思考与写作是小学中高段学生写作能力锻炼的关键方式，学生通过针对所阅读文本进行目的明确且及时高效的检验，能够有力保证自身读写能力得到兼顾提升。
除此之外，立足阅读文章基础，结合仿写增强能力，同样也是小学中高段语文教学中的读写一体化有效培育策略，值得注意的是，学生在仿写过程中必须坚持自身写作思维的应用和思想感情的表达，以避免陷入生搬硬套的仿写困境。
由此可知，阅读和写作是语文学科教学工作开展的重要内容部分。阅读是学生知识内化的主要性过程，而写作则是学生知识外化的关键性途径，两者共同构成了学生语文素养的培育过程。小学中高年级语文教师在实际教学开展过程中，唯有充分立足教材内容基础，通过上述有效性读写一体化教学策略的实践运用，才能够真正实现小学语文读写教学课堂时效性的提升，从而为小学学生语文学科素养的综合具备和全面发展提供保障。
参考文献
[1]张贵平.小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].课程教育研究，2020（18）：82-83.
[2]王曼芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].学周刊，2019（17）：108.
湖北省襄阳市襄州区张湾街道办事处红星小学 周洋