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历史课是通过从大量史实和史料揭示人类社会发生、发展的过程及其规律的一门课程。历史教学中，充满着爱国主义教育的内容，具有知识教育与思想教育一致性的特点，传授历史知识与进行爱国主义教育是交织在一起的。历史教学中进行爱国主义教育具体进行的途径和方法主要是：
一、从师入手，使学生从生动具体的爱国主义的材料中，理解和获得正确的概括和结论
现行高中历史教科书文字不多，它简练、概括，而且分成政治、经济、思想文化三部分，内容分散。作为一名高中历史教师,应该吃透新课程的标准和《爱国主义教育实施纲要》的精神,充分挖掘教材信息,采取多种形式,坚持不懈且有的放矢地对高中生进行爱国主义教育。如果只按教科书的材料进行叙述，往往会枯燥无味而缺乏感染力，虽能获得一些表面上的认识，但学生会因为未引起学习兴趣，而难以激起感情上的波澜，即使获得一点认识也难以深化到感情之中。作为一名高中历史教师,应该吃透新课程的标准和《爱国主义教育实施纲要》的精神,充分挖掘教材信息,采取多种形式,坚持不懈且有的放矢地对高中生进行爱国主义教育。教师需要在叙述重大历史事件发展过程中，生动具体地讲述重要情节，要注意铺开场面，有声有色地描述爱国者的形象和活动，淋漓尽致地揭露民族败类的卖国罪行；在再现历史真实形象地同时，运用历史唯物主义观点予以分析，找出历史现象、历史事件之间的内在联系和因果关系，从而引出正确的概念和结论，使学生受到爱国主义情操的熏陶和潜移默化的爱国主义思想教育。例如，在讲甲午黄海大战中邓世昌与士兵同沉大海的壮举时，有意识地引发学生思考，使学生在展开思维中受到启迪，并从朴素的感情上的激动升华到理性高度，受到深刻的爱国主义教育。在教学中注意教育手段多样化，多运用多媒体教学，增强感染力。
二、运用比较和对比的方法讲述历史
历史现象既是千差万别的，又有着多方面的联系，因而在历史教学中从不同角度使学生在真善美假丑恶的比较和对比中，分析历史现象，最有利于他们鉴别历史上的是非善恶与忠奸对错，借以揭示事物的本质，深化爱国主义的情感。如进行古今比较，使学生通过历史发展的过程和成就，尊重历史，珍爱现在，面向未来；进行中外比较，体现中国在世界历史上的作用和地位，增强学生的民族自豪感；学习国外的先进科学技术和生产管理经验，“以洋为中用和面向世界”，增强学生的民族责任感；进行正反对比，使学生明辨是非，判断美丑，扬善戒恶，如揭发反面人物的卖国罪行，突出人民群众和爱国者的形象，从而激发学生爱国情感。
三、运用马克思主义唯物史观评价历史和历史人物
在历史教学中，必须用马克思主义的历史唯物观，全面评述历史和历史人物，作为思想性与科学性的统一，培养学生理性的判断和思考历史的能力。如历史上的爱国主义常是与忠君思想相联系的，这是因为当时的君主是站在建立于祖国土地和被压迫阶级的国家代表的位置上，有着祖国、国家、君主三者混为一体，皇权与国家紧密相连的特点，因而是作为国家与祖国的象征出现的，在反抗外来侵略和民族压迫时，一般地表现在对本族、本朝君主的爱戴与对旧朝旧君的忠诚上。如岳飞的抗金、文天祥的抗元、戚继光的抗倭，就连义和团的揭帖中也有“我皇即日复柄，义和团是忠臣”的话语；又如历史上的社会改良也是与爱国相联系的，在中国历朝历代都不乏有识之士为了改善政治，提出变法革新的政治主张和措施，像商鞅、王安石的变法，魏征的犯颜直谏，海瑞的刚正不阿为民请命，对人民对祖国多少都是有益处的。此外，在一定历史阶段和一定限度内前后表现不同的历史人物都必须科学对待、具体分析，尤其是处在错综复杂、充满矛盾的中国现代史上，这一问题格外突出。像康有为从改良走向保皇，进而反对革命，“保皇”和“反对革命”是逆潮流而动的表现，而反对清朝顽固势力，想通过改良在中国搞资本主义则是进步的、爱国的。章太炎更为典型，始而是资产阶级民主革命时期最负盛名的先进思想家，因“苏报案”被捕的主要革命家之一，辛亥革命后错误提出“革命攻成，革命党消”的口号，以后又提倡复古，北伐革命战争时期与当时的官僚政客发表过反共反苏的通电和宣言，而在“九·一八”事变后又积极支持包括共产党领导的一切抗日活动。鲁迅先生对他毕生作了恰如其分的评价是“这也不过百圭之玷,并非晚节不终”。还有像杨度这样由拥袁称帝到晚年成为中国共产党党员，由黑暗走向光明的典型人物，都是应予肯定的。
四、运用乡土历史材料，唤起学生爱国主义情感，培养学生爱国主义思想
人们对祖国的感情不是纯粹抽象的东西，很难设想，一个不热爱自己家乡的人会热爱自己的祖国。因此结合教材的有关部分，讲述当地的历史沿革、重大历史事件、历史人物、文物古迹，以及当地的风土人情、文化传统等等，并将这些与祖国的历史紧密联系起来，会有利于学生通过了解自己所在地域历史的情况，培养热爱家乡的特殊感情，进一步激起对祖国的热爱。如讲安徽的历史，可以说清建省及简称“皖”的由来，安徽灿烂的文化（在繁昌县人字洞发现距今约250万年前人类活动遗址，桐城派和乾嘉学派，黄梅戏）等等，激发学生的对家乡的感情。
总之，在高中的历史教学中,必须坚持不懈地贯彻爱国主义教育,将爱国主义教育与历史教学形成水乳交融的局面,激发高中生形成为中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感和使命感。
(作者单位:安徽省马鞍山市石桥中学)
一、从师入手，使学生从生动具体的爱国主义的材料中，理解和获得正确的概括和结论
现行高中历史教科书文字不多，它简练、概括，而且分成政治、经济、思想文化三部分，内容分散。作为一名高中历史教师,应该吃透新课程的标准和《爱国主义教育实施纲要》的精神,充分挖掘教材信息,采取多种形式,坚持不懈且有的放矢地对高中生进行爱国主义教育。如果只按教科书的材料进行叙述，往往会枯燥无味而缺乏感染力，虽能获得一些表面上的认识，但学生会因为未引起学习兴趣，而难以激起感情上的波澜，即使获得一点认识也难以深化到感情之中。作为一名高中历史教师,应该吃透新课程的标准和《爱国主义教育实施纲要》的精神,充分挖掘教材信息,采取多种形式,坚持不懈且有的放矢地对高中生进行爱国主义教育。教师需要在叙述重大历史事件发展过程中，生动具体地讲述重要情节，要注意铺开场面，有声有色地描述爱国者的形象和活动，淋漓尽致地揭露民族败类的卖国罪行；在再现历史真实形象地同时，运用历史唯物主义观点予以分析，找出历史现象、历史事件之间的内在联系和因果关系，从而引出正确的概念和结论，使学生受到爱国主义情操的熏陶和潜移默化的爱国主义思想教育。例如，在讲甲午黄海大战中邓世昌与士兵同沉大海的壮举时，有意识地引发学生思考，使学生在展开思维中受到启迪，并从朴素的感情上的激动升华到理性高度，受到深刻的爱国主义教育。在教学中注意教育手段多样化，多运用多媒体教学，增强感染力。
二、运用比较和对比的方法讲述历史
历史现象既是千差万别的，又有着多方面的联系，因而在历史教学中从不同角度使学生在真善美假丑恶的比较和对比中，分析历史现象，最有利于他们鉴别历史上的是非善恶与忠奸对错，借以揭示事物的本质，深化爱国主义的情感。如进行古今比较，使学生通过历史发展的过程和成就，尊重历史，珍爱现在，面向未来；进行中外比较，体现中国在世界历史上的作用和地位，增强学生的民族自豪感；学习国外的先进科学技术和生产管理经验，“以洋为中用和面向世界”，增强学生的民族责任感；进行正反对比，使学生明辨是非，判断美丑，扬善戒恶，如揭发反面人物的卖国罪行，突出人民群众和爱国者的形象，从而激发学生爱国情感。
三、运用马克思主义唯物史观评价历史和历史人物
在历史教学中，必须用马克思主义的历史唯物观，全面评述历史和历史人物，作为思想性与科学性的统一，培养学生理性的判断和思考历史的能力。如历史上的爱国主义常是与忠君思想相联系的，这是因为当时的君主是站在建立于祖国土地和被压迫阶级的国家代表的位置上，有着祖国、国家、君主三者混为一体，皇权与国家紧密相连的特点，因而是作为国家与祖国的象征出现的，在反抗外来侵略和民族压迫时，一般地表现在对本族、本朝君主的爱戴与对旧朝旧君的忠诚上。如岳飞的抗金、文天祥的抗元、戚继光的抗倭，就连义和团的揭帖中也有“我皇即日复柄，义和团是忠臣”的话语；又如历史上的社会改良也是与爱国相联系的，在中国历朝历代都不乏有识之士为了改善政治，提出变法革新的政治主张和措施，像商鞅、王安石的变法，魏征的犯颜直谏，海瑞的刚正不阿为民请命，对人民对祖国多少都是有益处的。此外，在一定历史阶段和一定限度内前后表现不同的历史人物都必须科学对待、具体分析，尤其是处在错综复杂、充满矛盾的中国现代史上，这一问题格外突出。像康有为从改良走向保皇，进而反对革命，“保皇”和“反对革命”是逆潮流而动的表现，而反对清朝顽固势力，想通过改良在中国搞资本主义则是进步的、爱国的。章太炎更为典型，始而是资产阶级民主革命时期最负盛名的先进思想家，因“苏报案”被捕的主要革命家之一，辛亥革命后错误提出“革命攻成，革命党消”的口号，以后又提倡复古，北伐革命战争时期与当时的官僚政客发表过反共反苏的通电和宣言，而在“九·一八”事变后又积极支持包括共产党领导的一切抗日活动。鲁迅先生对他毕生作了恰如其分的评价是“这也不过百圭之玷,并非晚节不终”。还有像杨度这样由拥袁称帝到晚年成为中国共产党党员，由黑暗走向光明的典型人物，都是应予肯定的。
四、运用乡土历史材料，唤起学生爱国主义情感，培养学生爱国主义思想
人们对祖国的感情不是纯粹抽象的东西，很难设想，一个不热爱自己家乡的人会热爱自己的祖国。因此结合教材的有关部分，讲述当地的历史沿革、重大历史事件、历史人物、文物古迹，以及当地的风土人情、文化传统等等，并将这些与祖国的历史紧密联系起来，会有利于学生通过了解自己所在地域历史的情况，培养热爱家乡的特殊感情，进一步激起对祖国的热爱。如讲安徽的历史，可以说清建省及简称“皖”的由来，安徽灿烂的文化（在繁昌县人字洞发现距今约250万年前人类活动遗址，桐城派和乾嘉学派，黄梅戏）等等，激发学生的对家乡的感情。
总之，在高中的历史教学中,必须坚持不懈地贯彻爱国主义教育,将爱国主义教育与历史教学形成水乳交融的局面,激发高中生形成为中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感和使命感。
(作者单位:安徽省马鞍山市石桥中学)