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摘 要：《创业管理》课程作为创业教育的核心环节，其目标不仅是促使学生掌握创业知识，还要成为培养大学生创新创业能力的重要途径。以贵州大学为例，对《创业管理》现有教学方法与学生课程满意度之间的影响因素进行研究。采用回归分析，有序logistic模型进行学生对《创业管理》课程的满意度分析，找到主要的影响因素，并提出以培养大学生创新创业能力为取向的《创业管理》课程教学方法改革的建议。
关键词：大学生;创业管理;创新创业能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.076
1 研究背景
随着1989 年“面向 21 世纪教育国际研讨会”上“创业教育”概念的提出及其随后在经济发展中的推动作用，使得创业教育深受关注。《创业管理》课程作为创业教育的核心环节，其目标是促使学生掌握创业基本知识，培养创业意识和创业能力，锻造学生的创业精神，是培养学生创业综合素质和能力的重要手段。由于我国的《创业管理》课程教育处于初步发展阶段，其课程教学模式主要是传统教学模式即“讲授—接受”型教学模式。此模式以传授创业管理系统知识、培养创业管理基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握有关创业管理更多的信息量。这种模式非常强调教师的指导作用，注重教师的权威性。这种模式强调控制学生的行为达到预定的目标，认为只要通过“联系—反馈—强化”这样反复循环过程就可以塑造有效的行为目标。此模式的基本教学程序复习旧课—激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。这种教学模式的优点是教师采用循序渐进地叙述、描绘、解释以传递信息，传授知识，阐明概念、论证规律定律，引导学生分析和认识创业问题，并促进学生学识的发展，能使学生在短时间内获得大量的关于创业管理的知识，但这种模式缺点非常的明显：
（1）没有让学生对所学的内容做出及时的反馈，学生的学习主动性与积极性没有得到充分的发挥。总是用“讲解—接受”教学模式进行教学，学生不能很好地体验学习的过程与方法，容易出现满堂灌而导致学生机械地学习，而没有提升学生的创新创业能力。
（2）这种传统模式下“教”与“学”严重的脱节，导致教育过程中只注重了《创业管理》理论的讲授，忽略了案例教学、企业实践等对该课程的指导作用。事实上，《创业管理》课程的案例教学和企业实践环节不仅仅是对理论教学的有益补充，更是该门课程不可或缺的一部分。
（3）这种比较传统的教学模式下，结果只是学生获得课程学分，学生学习结束后缺乏作为一名潜在创业者所应具备的综合运用知识的创新创业能力，缺乏抵御创业过程中的风险的能力以及对环境的适应性。
（4）由于理论教学的模式，导致学生对于《创业管理》课程仅仅是学习到一些理论知识，学生缺乏对课程内涵的深刻认识，没有使其结合实践，不知道如何与自身的发展相联系。所以，学生对课程的兴趣难以持续，特别是在课程结束后，大多数学生不能自主的持续学习，这都是由于课程教学内容与方式，造成的影响学生提升自身创新创业能力的因素。
教学活动本来是师生双方的共同活动，若这两方不能有效地交往，有效地沟通，转而变为相互不理解，甚至于相互抱怨，教学质量就无法提高。如果我们能够改变教学心态、改变教学理念、改变传统的教学模式，采用多种教学模式相结合的方式，取长补短，势必改变教学效果，这对提交教学质量，提高本科教育水平意义深远。
大学生的创新创业能力主要包括科学思维能力、应用分析能力、组织策划能力、心理承受能力、执行力、决策能力、人际沟通能力、创新思维能力、机会和风险识别能力、自学能力、团队合作能力、创业技能运用能力等。覆盖面广，综合性强。所以我们对《创业管理》教学改革不断地进行探索，希望通过课程教学方法的改革，加强学生的创业体验，培养学生的创业意识，促进创业管理及创业教育教学质量的提高，以此提高学生的创新创业能力。
2 研究设计
本研究选取贵州省综合性211高校的贵州大学作为研究对象，所使用的数据来源于作者对贵州大学已经学习过或正在学习《创业管理》这门课程学生的调研。问卷一共40题，从《创业管理》课程相关的教学方法、内容、师资、教学资源等方面进行问卷调研，对授课老师进行全覆盖访谈调研。得出数据进行分析。由于已经学完的学生分布较为分散，为问卷调查带来了很大的难度，所以针对这部分学生我们主要采用发放问卷星的形式，一共收回有效问卷92份。对于正在学习这门课程的学生，我们采用在课后发放纸质问卷的形式展开，总共发放问卷400份，回收问卷400份，剔除无效问卷44份后有效问卷为356份，问卷有效率为89%。所以本次问卷的总体有效问卷为448份，总体有效率为91.1%。本研究使用调研统计数据，采用有序logistic模型进行学生对《创业管理》课程的满意度的分析，找到影响学生对《创业管理》满意度的主要影响因素，提出以培養大学生创新创业能力为取向的《创业管理》课程教学方法改革的建议。
3 研究分析
3.1 《创业管理》课程选修学生的基本特征
由表1可知，本次调查对象以大一（39.06%）、大二（43.53%）、有创业想法（47.32%）的男生（55.36%）为主，他们普遍拥有实践经历（69.87%），在选择《创业管理》这门课程时，首要原因是出于自身的兴趣（50.67%），其次是为了完成学时学分要求（34.82%）。
3.2 模型构建
在本次研究中，我们用“非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意”五种回答来表示学生对《创业管理》课程的满意度，因变量是五维度的分类数据，并依次赋值为“1、2、3、4、5”，变量定义与取值具有等级次序，因此本文采用有序logistic模型进行分析。有序logistic的模型如下： Yi*=Xi’β+εi
Yi*是无法观测到的隐变量，Yi才是可以观测到的变量;Xi是影响学生满意度的影响因素，β是相应变量的待估参数;εi是随机解释变量。
由于选择的产生是基于效用的比较，因此学生的满意度应满足如下公式：
3.3 变量说明
各指标变量具体选择及赋值如表2所示。
4 结果分析
运用stata11对选课学生的满意度进行有序logistic模型分析，结果如表2所示。对数似然值为-433.711，卡方检验值为136.96，通过1%显著性水平检验，模型整体拟合效果不错。
（1）性别。性别与满意度之间呈现出负向关系，即相对于男生而言，女生对《创业管理》这门课程的满意度相对较低一些，但是该变量的p值为0.643，结果不是很理想，说明性别变量不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（2）年级。年级与满意度之间呈现出负向关系，即选课学生的年级越低，他们对该课程的满意度就越高。但是该变量的p值为0.259，结果不是很理想，说明年级变量不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（3）阅读创业书籍。阅读创业书籍变量在10%的水平上正向显著影响学生的满意度，即学生阅读的创业类相关书籍越多，对《创业管理》这门课程的满意度就越高。
（4）前沿知识收获。学习收获变量在1%的水平上显著正向影响学生的满意度，即学生在学习这门课程后对前沿知识的收获越多，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。
（5）能力。能力变量在10%的水平上显著正向影响学生的满意度，即学生在学习这门课程后感到自己的能力得到提升的程度越高，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。
（6）课前预习。课前预习变量在1%的水平上显著正向影响学生的满意度，即老师要求学生课前进行知识点预习的频率越高，学生对《创业管理》课程的满意度就越高。
（7）课后作业。课后布置作业与满意度之间呈现负向关系，不过该变量的p值为0.193，结果不是很理想，说明课后布置作业不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（8）专业紧密度。专业紧密度与满意度之间呈现负向关系，即这门课与本专业的联系度越低，学生的满意度就越高，这在一定程度上说明《创业管理》这门课程针对全校师生开展是非常正确的。不过该变量的p值为0.175，结果不是很理想，说明与专业联系的紧密度并不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（9）生活紧密度。生活紧密度在5%的水平上显著正向影响学生的满意度，即《创业管理》课程的内容与生活联系的越紧密，学生的满意度就越高。
（10）多元教学方法。多元教学方法在10%的水平上显著正向影响学生的满意度，即老师采用的教学方法越丰富，学生的满意度越高。
5 教学方法改革研究建议
通过结果分析，我们找到影响学生对《创业管理》满意度的主要因素有阅读创业书籍、前沿知識收获、思维能力、课前预习、生活紧密度以及多元教学方法。针对这些主要的影响因素结合《创业管理》课程教学现状，以培养学生创新创业能力为导向，提出以下教学方法改革建议：
（1）学生阅读创业类相关书籍越多，对《创业管理》这门课程的满意度就越高。在教学过程中明显观察到学生阅读相关创业类书籍越多，积累的相关创业知识也就越多，在上课过程中，相比未阅读创业类相关书籍的同学能够更好的与授课老师互动。在与老师的交流中，不断地加深对创业知识的理解和渴求。所以，建议在《创业管理》课程授课前应针对选课学生提供除本课程教材之外的其他相关书籍的建议书单。在授课过程中，可以在课程机构设计中加入10-20分钟的学生读书分享，主要针对学生阅读的相关创业管理类书籍的知识分享，使同学与同学之间，同学与老师之间能够更好的对于创业管理信息与知识的讨论与研究。以此提升学生对本门课程的学习兴趣，促使学生在此课程结束后，能够自我持续学习，并保持对创业管理的兴趣探索，这将成为培养学生创新创业能力的基础。
（2）学生在学习这门课程后对前沿知识的收获越多，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。这就取决于《创业管理》课程内容设计，因为传统的课程教学只是以教材为主体进行讲授，一般包括教师讲授，PPT演示，但是教材的更新速度是远远不能满足创业管理教学需求的，这是一门紧贴时代脉搏的课程，是一门与社会发展、经济变革、政策解读、科技创新等多方面紧密结合的课程。所以在课程内容中应该加入国内外前沿的相关知识，建议授课教师使用近期相关国内外创业案例。首先，将学生分组，提前发放案例到各小组，布置查找相关资料的任务，为课堂案例讨论做充分的准备。其次，授课过程中可以采取讨论的形式，让每组学生说出自己的观点，就案例中的情况进行详细的深度剖析。最后，由授课老师结合所授课程内容就案例进行详细的分析讲解。在案例的准备、讨论与总结一系列过程中，使学生的创新创业能力得以提升。
（3）学生在学习这门课程后感到自己的能力得到提升的程度越高，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。学生在学习创业管理类课程后有以下多方面能力与思维的变化与提升，其中，团队合作能力、组织策划能力提升尤为显著，在自我定位和人际沟通上也有显著的提高。所以，首先，建议学校提供更多的机会让学生参与创新创业类的比赛，因为在参赛过程中，学生不仅要把知识运用到实践中，还要组建团队、与团队内外部沟通、策划、提出创新创业方案等，由此学生可以更进一步的通过学习创业管理类课程与参加创业比赛相结合，得到全方位的能力与素养的提高。其次，建议学校对授课教师的选派，应该经过选拔，和培训，因为在授课过程中，教师不仅需要能够全面系统的将创业管理知识结合前沿研究教授给学生，还需要对学生进行启发式的引导学习，和实践创业指导，选拔教师条件应该具备：比如参加和指导过创新、创业类比赛，或者自身有过创业经历与企业管理经验等。《创业管理》授课教师作为指引学生提升创新创业能力的向导应具备除专业知识之外较高的综合素养与能力。第三，在《创业管理》课程中，使用一定比例的课时，邀请校外导师进行专题讲座或者创业指导，例如创业成功人士、企业管理者、管理咨询师等。使学生获得更多的课外资源，开阔眼界，是提升创新能力的源泉。 （4）老师要求学生课前进行知识点预习的频率越高，学生对《创业管理》课程的满意度就越高。《创业管理》课程与其他专业类课程有所区别，首先，此门课程在贵州大学属于全校选修课，选择课程的学生来自于全校各个专业，比如医学、土木工程、电子信息技术、播音主持、工程、化学、财务等等，而创业管理属于以管理学、经济学为基础的综合性课程，大多数学生的专业与课程内容不一致。就算是管理学院和经济学院相关专业的学生，大部分也缺乏相关创业管理的实践经验。所以就会出现一个显著的问题，在调研中发现，大部分学生在上课以前，不知道《创业管理》课程是教授什么内容的，也不清楚学习后对自身有何用处。加之大学生普遍缺乏学习的主动性，所以，建议授课老师在每一次上课前要求学生进行预习，并且要给出具体的预习内容，在下一次的授课过程中要采用提问、演讲、讨论等不同形式进行预习情况的检查。不仅可以使得学生提前做好相关准备，更可以使得他们在课堂中有的放矢，学习起来更加高效，加深对知识点的掌握。此外，通过提前预习可以培养学生自主学习的习惯，激发他们对《创业管理》这门课程的兴趣。以此促进学生创新创业能力的提升。
（5）课程的内容与生活联系的越紧密，学生的满意度就越高。可能的原因在于，与生活联系的越紧密，课程内容可能就越生动、有趣，学生也能从中找到参照，不再是单纯的知识点，学生也可以参与到课题中来，进而可以激发学生的学习热情。解决学生在学习过程中被动的接受《创业管理》理论知识的局面，使学生将学习中的创业实践体验机会与个人关联起来，有效的调动学生学习的主动性和积极性。首先，可以增设与双创相关的一些课程，紧密联系学生生活的，例如高效沟通、创业心理品质培养、创业项目技能等。其次，鼓励与指导学生参加“双创”、“三创”等比赛，增加学生关联度。第三，学校提供一些外部资源，比如引進企业，进行校企合作项目让学生能够有参与实践的机会。建议学校创业园，并提供项目孵化。提供条件与平台进行创新创业软件实训等。
（6）老师采用的教学方法越丰富，学生的满意度越高。使用多元的教学方法，能够更好的激发学生的学习兴趣，还能学以致用，加深对知识点的掌握与运用。所以，课程教学方法上应增加多样性，比如创业课堂游戏、沙盘、商道软件运用、模拟实验、创业论坛、SAP、案例讨论、专题讲座等，多元的教学方法，能够使学生在学习《创业管理》课程中寓教于乐，提升学习兴趣，而且全方位、多角度、多方法地对《创业管理》课程内容进行诠释，使学生能够在课前、课中与课后系统、严谨的学习，还能够结合实践，学以致用。不断地良性循环的学习态度，使得学生的创新创业能力能够持续的得以发展和提升。
通过本研究分析，结合《创业管理》课程教学现状，以培养学生创新创业能力为导向，提出教学内容、课程设计、教师选拔、教学方法、教学平台与资源等改革建议。希望能够提升授课教师的综合教学能力与《创业管理》课程教学水平，通过教育教学质量的提升到达人才培养成效的提升。使学生在经过课程学习之后，具备创业者所需的综合运用知识能力和职业素养，培养出符合“大众创业、万众创新”的创业创新优秀人才。
参考文献
[1]苏世彬，黄玉林.“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学探索[J].创新与创业教育，2015，6（4）：78-82.
[2]魏丽红，陈忠卫.创业教育模式比较及创业型人才培养[J].教学研究，2009，（2）：39-43.
[3]严子淳，何一清.基于CD IO理念的大学生创业管理课程教学创新研究[J].教育教学论坛，2016，（12）：59-61.
[4]郭占元.创业管理课程教学改革的实践与思考[J].现代教育科学，2017，（8）：118-122.
关键词：大学生;创业管理;创新创业能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.076
1 研究背景
随着1989 年“面向 21 世纪教育国际研讨会”上“创业教育”概念的提出及其随后在经济发展中的推动作用，使得创业教育深受关注。《创业管理》课程作为创业教育的核心环节，其目标是促使学生掌握创业基本知识，培养创业意识和创业能力，锻造学生的创业精神，是培养学生创业综合素质和能力的重要手段。由于我国的《创业管理》课程教育处于初步发展阶段，其课程教学模式主要是传统教学模式即“讲授—接受”型教学模式。此模式以传授创业管理系统知识、培养创业管理基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握有关创业管理更多的信息量。这种模式非常强调教师的指导作用，注重教师的权威性。这种模式强调控制学生的行为达到预定的目标，认为只要通过“联系—反馈—强化”这样反复循环过程就可以塑造有效的行为目标。此模式的基本教学程序复习旧课—激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。这种教学模式的优点是教师采用循序渐进地叙述、描绘、解释以传递信息，传授知识，阐明概念、论证规律定律，引导学生分析和认识创业问题，并促进学生学识的发展，能使学生在短时间内获得大量的关于创业管理的知识，但这种模式缺点非常的明显：
（1）没有让学生对所学的内容做出及时的反馈，学生的学习主动性与积极性没有得到充分的发挥。总是用“讲解—接受”教学模式进行教学，学生不能很好地体验学习的过程与方法，容易出现满堂灌而导致学生机械地学习，而没有提升学生的创新创业能力。
（2）这种传统模式下“教”与“学”严重的脱节，导致教育过程中只注重了《创业管理》理论的讲授，忽略了案例教学、企业实践等对该课程的指导作用。事实上，《创业管理》课程的案例教学和企业实践环节不仅仅是对理论教学的有益补充，更是该门课程不可或缺的一部分。
（3）这种比较传统的教学模式下，结果只是学生获得课程学分，学生学习结束后缺乏作为一名潜在创业者所应具备的综合运用知识的创新创业能力，缺乏抵御创业过程中的风险的能力以及对环境的适应性。
（4）由于理论教学的模式，导致学生对于《创业管理》课程仅仅是学习到一些理论知识，学生缺乏对课程内涵的深刻认识，没有使其结合实践，不知道如何与自身的发展相联系。所以，学生对课程的兴趣难以持续，特别是在课程结束后，大多数学生不能自主的持续学习，这都是由于课程教学内容与方式，造成的影响学生提升自身创新创业能力的因素。
教学活动本来是师生双方的共同活动，若这两方不能有效地交往，有效地沟通，转而变为相互不理解，甚至于相互抱怨，教学质量就无法提高。如果我们能够改变教学心态、改变教学理念、改变传统的教学模式，采用多种教学模式相结合的方式，取长补短，势必改变教学效果，这对提交教学质量，提高本科教育水平意义深远。
大学生的创新创业能力主要包括科学思维能力、应用分析能力、组织策划能力、心理承受能力、执行力、决策能力、人际沟通能力、创新思维能力、机会和风险识别能力、自学能力、团队合作能力、创业技能运用能力等。覆盖面广，综合性强。所以我们对《创业管理》教学改革不断地进行探索，希望通过课程教学方法的改革，加强学生的创业体验，培养学生的创业意识，促进创业管理及创业教育教学质量的提高，以此提高学生的创新创业能力。
2 研究设计
本研究选取贵州省综合性211高校的贵州大学作为研究对象，所使用的数据来源于作者对贵州大学已经学习过或正在学习《创业管理》这门课程学生的调研。问卷一共40题，从《创业管理》课程相关的教学方法、内容、师资、教学资源等方面进行问卷调研，对授课老师进行全覆盖访谈调研。得出数据进行分析。由于已经学完的学生分布较为分散，为问卷调查带来了很大的难度，所以针对这部分学生我们主要采用发放问卷星的形式，一共收回有效问卷92份。对于正在学习这门课程的学生，我们采用在课后发放纸质问卷的形式展开，总共发放问卷400份，回收问卷400份，剔除无效问卷44份后有效问卷为356份，问卷有效率为89%。所以本次问卷的总体有效问卷为448份，总体有效率为91.1%。本研究使用调研统计数据，采用有序logistic模型进行学生对《创业管理》课程的满意度的分析，找到影响学生对《创业管理》满意度的主要影响因素，提出以培養大学生创新创业能力为取向的《创业管理》课程教学方法改革的建议。
3 研究分析
3.1 《创业管理》课程选修学生的基本特征
由表1可知，本次调查对象以大一（39.06%）、大二（43.53%）、有创业想法（47.32%）的男生（55.36%）为主，他们普遍拥有实践经历（69.87%），在选择《创业管理》这门课程时，首要原因是出于自身的兴趣（50.67%），其次是为了完成学时学分要求（34.82%）。
3.2 模型构建
在本次研究中，我们用“非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意”五种回答来表示学生对《创业管理》课程的满意度，因变量是五维度的分类数据，并依次赋值为“1、2、3、4、5”，变量定义与取值具有等级次序，因此本文采用有序logistic模型进行分析。有序logistic的模型如下： Yi*=Xi’β+εi
Yi*是无法观测到的隐变量，Yi才是可以观测到的变量;Xi是影响学生满意度的影响因素，β是相应变量的待估参数;εi是随机解释变量。
由于选择的产生是基于效用的比较，因此学生的满意度应满足如下公式：
3.3 变量说明
各指标变量具体选择及赋值如表2所示。
4 结果分析
运用stata11对选课学生的满意度进行有序logistic模型分析，结果如表2所示。对数似然值为-433.711，卡方检验值为136.96，通过1%显著性水平检验，模型整体拟合效果不错。
（1）性别。性别与满意度之间呈现出负向关系，即相对于男生而言，女生对《创业管理》这门课程的满意度相对较低一些，但是该变量的p值为0.643，结果不是很理想，说明性别变量不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（2）年级。年级与满意度之间呈现出负向关系，即选课学生的年级越低，他们对该课程的满意度就越高。但是该变量的p值为0.259，结果不是很理想，说明年级变量不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（3）阅读创业书籍。阅读创业书籍变量在10%的水平上正向显著影响学生的满意度，即学生阅读的创业类相关书籍越多，对《创业管理》这门课程的满意度就越高。
（4）前沿知识收获。学习收获变量在1%的水平上显著正向影响学生的满意度，即学生在学习这门课程后对前沿知识的收获越多，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。
（5）能力。能力变量在10%的水平上显著正向影响学生的满意度，即学生在学习这门课程后感到自己的能力得到提升的程度越高，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。
（6）课前预习。课前预习变量在1%的水平上显著正向影响学生的满意度，即老师要求学生课前进行知识点预习的频率越高，学生对《创业管理》课程的满意度就越高。
（7）课后作业。课后布置作业与满意度之间呈现负向关系，不过该变量的p值为0.193，结果不是很理想，说明课后布置作业不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（8）专业紧密度。专业紧密度与满意度之间呈现负向关系，即这门课与本专业的联系度越低，学生的满意度就越高，这在一定程度上说明《创业管理》这门课程针对全校师生开展是非常正确的。不过该变量的p值为0.175，结果不是很理想，说明与专业联系的紧密度并不是影响选课学生满意度的主要影响因素。
（9）生活紧密度。生活紧密度在5%的水平上显著正向影响学生的满意度，即《创业管理》课程的内容与生活联系的越紧密，学生的满意度就越高。
（10）多元教学方法。多元教学方法在10%的水平上显著正向影响学生的满意度，即老师采用的教学方法越丰富，学生的满意度越高。
5 教学方法改革研究建议
通过结果分析，我们找到影响学生对《创业管理》满意度的主要因素有阅读创业书籍、前沿知識收获、思维能力、课前预习、生活紧密度以及多元教学方法。针对这些主要的影响因素结合《创业管理》课程教学现状，以培养学生创新创业能力为导向，提出以下教学方法改革建议：
（1）学生阅读创业类相关书籍越多，对《创业管理》这门课程的满意度就越高。在教学过程中明显观察到学生阅读相关创业类书籍越多，积累的相关创业知识也就越多，在上课过程中，相比未阅读创业类相关书籍的同学能够更好的与授课老师互动。在与老师的交流中，不断地加深对创业知识的理解和渴求。所以，建议在《创业管理》课程授课前应针对选课学生提供除本课程教材之外的其他相关书籍的建议书单。在授课过程中，可以在课程机构设计中加入10-20分钟的学生读书分享，主要针对学生阅读的相关创业管理类书籍的知识分享，使同学与同学之间，同学与老师之间能够更好的对于创业管理信息与知识的讨论与研究。以此提升学生对本门课程的学习兴趣，促使学生在此课程结束后，能够自我持续学习，并保持对创业管理的兴趣探索，这将成为培养学生创新创业能力的基础。
（2）学生在学习这门课程后对前沿知识的收获越多，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。这就取决于《创业管理》课程内容设计，因为传统的课程教学只是以教材为主体进行讲授，一般包括教师讲授，PPT演示，但是教材的更新速度是远远不能满足创业管理教学需求的，这是一门紧贴时代脉搏的课程，是一门与社会发展、经济变革、政策解读、科技创新等多方面紧密结合的课程。所以在课程内容中应该加入国内外前沿的相关知识，建议授课教师使用近期相关国内外创业案例。首先，将学生分组，提前发放案例到各小组，布置查找相关资料的任务，为课堂案例讨论做充分的准备。其次，授课过程中可以采取讨论的形式，让每组学生说出自己的观点，就案例中的情况进行详细的深度剖析。最后，由授课老师结合所授课程内容就案例进行详细的分析讲解。在案例的准备、讨论与总结一系列过程中，使学生的创新创业能力得以提升。
（3）学生在学习这门课程后感到自己的能力得到提升的程度越高，对《创业管理》这门课程的满意度也就越高。学生在学习创业管理类课程后有以下多方面能力与思维的变化与提升，其中，团队合作能力、组织策划能力提升尤为显著，在自我定位和人际沟通上也有显著的提高。所以，首先，建议学校提供更多的机会让学生参与创新创业类的比赛，因为在参赛过程中，学生不仅要把知识运用到实践中，还要组建团队、与团队内外部沟通、策划、提出创新创业方案等，由此学生可以更进一步的通过学习创业管理类课程与参加创业比赛相结合，得到全方位的能力与素养的提高。其次，建议学校对授课教师的选派，应该经过选拔，和培训，因为在授课过程中，教师不仅需要能够全面系统的将创业管理知识结合前沿研究教授给学生，还需要对学生进行启发式的引导学习，和实践创业指导，选拔教师条件应该具备：比如参加和指导过创新、创业类比赛，或者自身有过创业经历与企业管理经验等。《创业管理》授课教师作为指引学生提升创新创业能力的向导应具备除专业知识之外较高的综合素养与能力。第三，在《创业管理》课程中，使用一定比例的课时，邀请校外导师进行专题讲座或者创业指导，例如创业成功人士、企业管理者、管理咨询师等。使学生获得更多的课外资源，开阔眼界，是提升创新能力的源泉。 （4）老师要求学生课前进行知识点预习的频率越高，学生对《创业管理》课程的满意度就越高。《创业管理》课程与其他专业类课程有所区别，首先，此门课程在贵州大学属于全校选修课，选择课程的学生来自于全校各个专业，比如医学、土木工程、电子信息技术、播音主持、工程、化学、财务等等，而创业管理属于以管理学、经济学为基础的综合性课程，大多数学生的专业与课程内容不一致。就算是管理学院和经济学院相关专业的学生，大部分也缺乏相关创业管理的实践经验。所以就会出现一个显著的问题，在调研中发现，大部分学生在上课以前，不知道《创业管理》课程是教授什么内容的，也不清楚学习后对自身有何用处。加之大学生普遍缺乏学习的主动性，所以，建议授课老师在每一次上课前要求学生进行预习，并且要给出具体的预习内容，在下一次的授课过程中要采用提问、演讲、讨论等不同形式进行预习情况的检查。不仅可以使得学生提前做好相关准备，更可以使得他们在课堂中有的放矢，学习起来更加高效，加深对知识点的掌握。此外，通过提前预习可以培养学生自主学习的习惯，激发他们对《创业管理》这门课程的兴趣。以此促进学生创新创业能力的提升。
（5）课程的内容与生活联系的越紧密，学生的满意度就越高。可能的原因在于，与生活联系的越紧密，课程内容可能就越生动、有趣，学生也能从中找到参照，不再是单纯的知识点，学生也可以参与到课题中来，进而可以激发学生的学习热情。解决学生在学习过程中被动的接受《创业管理》理论知识的局面，使学生将学习中的创业实践体验机会与个人关联起来，有效的调动学生学习的主动性和积极性。首先，可以增设与双创相关的一些课程，紧密联系学生生活的，例如高效沟通、创业心理品质培养、创业项目技能等。其次，鼓励与指导学生参加“双创”、“三创”等比赛，增加学生关联度。第三，学校提供一些外部资源，比如引進企业，进行校企合作项目让学生能够有参与实践的机会。建议学校创业园，并提供项目孵化。提供条件与平台进行创新创业软件实训等。
（6）老师采用的教学方法越丰富，学生的满意度越高。使用多元的教学方法，能够更好的激发学生的学习兴趣，还能学以致用，加深对知识点的掌握与运用。所以，课程教学方法上应增加多样性，比如创业课堂游戏、沙盘、商道软件运用、模拟实验、创业论坛、SAP、案例讨论、专题讲座等，多元的教学方法，能够使学生在学习《创业管理》课程中寓教于乐，提升学习兴趣，而且全方位、多角度、多方法地对《创业管理》课程内容进行诠释，使学生能够在课前、课中与课后系统、严谨的学习，还能够结合实践，学以致用。不断地良性循环的学习态度，使得学生的创新创业能力能够持续的得以发展和提升。
通过本研究分析，结合《创业管理》课程教学现状，以培养学生创新创业能力为导向，提出教学内容、课程设计、教师选拔、教学方法、教学平台与资源等改革建议。希望能够提升授课教师的综合教学能力与《创业管理》课程教学水平，通过教育教学质量的提升到达人才培养成效的提升。使学生在经过课程学习之后，具备创业者所需的综合运用知识能力和职业素养，培养出符合“大众创业、万众创新”的创业创新优秀人才。
参考文献
[1]苏世彬，黄玉林.“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学探索[J].创新与创业教育，2015，6（4）：78-82.
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