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《小学科学课程标准》指出:"培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。因此，如何在具体的教学过程中提高学生合作学习的有效性，真正将课程改革落实到实处，笔者做了以下探索。
一、构建小组 ，明确责任
在构建合作小组时，首先，要注意结构的合理化。遵循“优势互补”原则。我主要采取动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次、要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”。每班根据人数分成不同的小组，每人轮流当小组长。小组长的任命是由各小组自己决定的，但原则上还是学习能力较好的同学先当，给其余同学做好示范及榜样的工作。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
二、适时交流，广泛讨论
在讨论交流过程中，学生逐渐学会发表自己的观点，并能倾听和尊重他人的意见，懂得依靠集体力量去解决问题。教师在讨论中是一个倾听者、参与者和协调者，主要是倾听学生的意见，在必要的时候参与讨论，协调矛盾，给予适当的帮助。合作学习中，鼓励各人把自己的观点想法在组内交流，各组在全班交流是合作学习必要的一环。我非常重视引导学生在交流中积极地倾听别人的表述，获取别人的表达信息，仔细去体会。如果感到别人的观点与自己的观点不相符或有质疑时，要求学生学会尊重他人，耐心倾听，不要随便插嘴，并作好记录。即使你的观点与别人观点相反，也须等到别人发言结束后，再举手表达自己的意见。
在合作学习的讨论过程中，每个同学至少要在组内发表自己的看法或说说自己的感受。教师和学生也要鼓励和帮助胆小的、学习成绩偏下的学生不要拘束，不怕说错，不怕嘲笑，勇敢参与，以此来培养他们交际、交流等方面的能力，提高他们爱科学、学科学的积极性，让他们体验合作学习的快乐和共同成长的喜悦。经过这半年的努力，胆小学生也敢说敢做了，思维敏锐了。学生的参与率也大大提高了，收到了较为满意的效果。教师在具体教学中应该关注教学实际，根据本班学生特有的学习情况，制定相对应的合作学习方案，让学生在有效的合作学习中获得知识，体验到与人合作的快乐，而不是单单纯粹地合坐在一起。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
三、有效组织，促使合作成功
努力培养学生的“三会”。 即学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价；学会质疑，听不懂时，请求同学作进一步的解释；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做出总结性发言。
合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。如在当有较多学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的较好时机。如在教学《红番茄》时，为了使一些学生充分认识番茄是一种常见的植物，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了番茄等植物的各种器官，然后经充分讨论选出最佳的答案。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
四、多种形式，合作学习
小组调查法：这一模式在科学课程应用较普遍，它强调学生学习过程的探究性，具体过程为：学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行调查，在小组内子课题又被分割成不同部分由小组成员各自承担，各小组学生制订计划并展开调查研究和讨论。通过讨论，通过分析综合，得出问题结论并将此研究报告给全班同学，以使全体学生形成此子课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果作出评价。如教学《动物与天气变化关系》：①引出课题：动物的行为与天气变化的关系密切，而反映天气变化的基本要素如气压、气温等是怎样影响动物行为的呢？②建立假设：假设1：蟋蟀的鸣叫频率可能与气压关系密切；(子课题)2：蟋蟀的鸣叫频率可能与湿度关系密切；3：蟋蟀的鸣叫频率可能与温度关系密切……③分工合作：每6人分一个小组，确定一个组长，分别承担一个子课题，在组内每人又分到若干个不同任务。如一人负责观测实验仪器准备，一人负责记录实验数据等。各组分别探究不同的假设。④拟订合作计划：小组内讨论制定方案，要针对你所作的假设，设计观测实验方案。⑤进行实验观测：记录有关实验现象和数据，得出结论。⑥交流汇报总结，将小组的探究方法和结论，与其他小组进行交流，各组之间互相汇报，对假设的探究结果达成共同的认识和体会。
这个教学内容是教材安排的在课外探究调查，组内互相交流学习的知识，要把整个探究过程都让每个学生进行，必定浪费精力和不少时间，而让学生根据自己提出的假设亲自思考设计、实施一个实验，所以我们有必要组织合作学习。既保证了让每一位学生都积极参与探索活动中，又完成了学习任务，培养了能力，又通过分组更快更多地获得了知识。
一、构建小组 ，明确责任
在构建合作小组时，首先，要注意结构的合理化。遵循“优势互补”原则。我主要采取动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次、要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”。每班根据人数分成不同的小组，每人轮流当小组长。小组长的任命是由各小组自己决定的，但原则上还是学习能力较好的同学先当，给其余同学做好示范及榜样的工作。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
二、适时交流，广泛讨论
在讨论交流过程中，学生逐渐学会发表自己的观点，并能倾听和尊重他人的意见，懂得依靠集体力量去解决问题。教师在讨论中是一个倾听者、参与者和协调者，主要是倾听学生的意见，在必要的时候参与讨论，协调矛盾，给予适当的帮助。合作学习中，鼓励各人把自己的观点想法在组内交流，各组在全班交流是合作学习必要的一环。我非常重视引导学生在交流中积极地倾听别人的表述，获取别人的表达信息，仔细去体会。如果感到别人的观点与自己的观点不相符或有质疑时，要求学生学会尊重他人，耐心倾听，不要随便插嘴，并作好记录。即使你的观点与别人观点相反，也须等到别人发言结束后，再举手表达自己的意见。
在合作学习的讨论过程中，每个同学至少要在组内发表自己的看法或说说自己的感受。教师和学生也要鼓励和帮助胆小的、学习成绩偏下的学生不要拘束，不怕说错，不怕嘲笑，勇敢参与，以此来培养他们交际、交流等方面的能力，提高他们爱科学、学科学的积极性，让他们体验合作学习的快乐和共同成长的喜悦。经过这半年的努力，胆小学生也敢说敢做了，思维敏锐了。学生的参与率也大大提高了，收到了较为满意的效果。教师在具体教学中应该关注教学实际，根据本班学生特有的学习情况，制定相对应的合作学习方案，让学生在有效的合作学习中获得知识，体验到与人合作的快乐，而不是单单纯粹地合坐在一起。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
三、有效组织，促使合作成功
努力培养学生的“三会”。 即学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价；学会质疑，听不懂时，请求同学作进一步的解释；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做出总结性发言。
合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。如在当有较多学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的较好时机。如在教学《红番茄》时，为了使一些学生充分认识番茄是一种常见的植物，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了番茄等植物的各种器官，然后经充分讨论选出最佳的答案。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
四、多种形式，合作学习
小组调查法：这一模式在科学课程应用较普遍，它强调学生学习过程的探究性，具体过程为：学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行调查，在小组内子课题又被分割成不同部分由小组成员各自承担，各小组学生制订计划并展开调查研究和讨论。通过讨论，通过分析综合，得出问题结论并将此研究报告给全班同学，以使全体学生形成此子课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果作出评价。如教学《动物与天气变化关系》：①引出课题：动物的行为与天气变化的关系密切，而反映天气变化的基本要素如气压、气温等是怎样影响动物行为的呢？②建立假设：假设1：蟋蟀的鸣叫频率可能与气压关系密切；(子课题)2：蟋蟀的鸣叫频率可能与湿度关系密切；3：蟋蟀的鸣叫频率可能与温度关系密切……③分工合作：每6人分一个小组，确定一个组长，分别承担一个子课题，在组内每人又分到若干个不同任务。如一人负责观测实验仪器准备，一人负责记录实验数据等。各组分别探究不同的假设。④拟订合作计划：小组内讨论制定方案，要针对你所作的假设，设计观测实验方案。⑤进行实验观测：记录有关实验现象和数据，得出结论。⑥交流汇报总结，将小组的探究方法和结论，与其他小组进行交流，各组之间互相汇报，对假设的探究结果达成共同的认识和体会。
这个教学内容是教材安排的在课外探究调查，组内互相交流学习的知识，要把整个探究过程都让每个学生进行，必定浪费精力和不少时间，而让学生根据自己提出的假设亲自思考设计、实施一个实验，所以我们有必要组织合作学习。既保证了让每一位学生都积极参与探索活动中，又完成了学习任务，培养了能力，又通过分组更快更多地获得了知识。