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在国际间交流日益频繁的今天，英语学科对于学生的成长发展有着重要的意义。这就要求教师不能一味地要求学生死记硬背，为应试而学习，而是要致力于学生学习兴趣、语用能力以及跨文化交际能力的培养，让学生能够实现学科核心素养的全面发展。这一转变是对素质教育理念的贯彻和践行，与此同时教师应该认识到扎实的课堂组织能力是支撑教学目的达成的重要支点，课堂上的观察、沟通、反馈、问题解决等细节都影响着学生的专注度和学习效率。基于此，在初中英语教学工作中强化教师的课堂组织能力有着十分重要的意义。
一、教学组织能力的内涵概述
教学组织能力是指教师为了提高教学效率、达成预设的教学目标、确保课堂教学工作有序开展而表现出来的一种能力。主要包括教师对教学内容的选择和整合、教学方法的选择和教学活动的设计以及对学生的课堂组织和管理等能力，这是教师业务素质的重要体现。教师教学组织能力的发展是一个理论支撑与实践磨练的过程，既需要教师不断加强对教育理论的学习，也需要在与学生的不断相处中进行深化。
二、现阶段初中英语教学中的问题分析
（一）教师授课方式固化，师生课上互动不足
初中阶段的学生正处于记忆力的黄金时期，十分适合学习英语知识，同时他们的叛逆心理也很强，面对自己喜欢的知识就会认真学习，面对不感兴趣的知识很容易形成偏科。但是在英语教学实践中，部分教师教学模式固化，上课以灌输式讲解为主，下课以要求学生抄写、死记硬背为主，长此以往导致学生学习兴趣低下，师生在课上缺乏互动。教师没有尊重学生的学习主体地位，导致了教学组织形式难以支撑教学目标的实现。
（二）学生水平参差不齐，精准教学落实欠缺
在初中英语教学实践中，不同的学生因为智力因素以及学习态度的差异，往往会出现较大的成绩差距，班级内出现“两极分化”的情况。但是部分教师仍然以“大锅饭”的形式进行教学，无法有效改善这一问题。究其原因是教师的教学供给与学生的学习需求不匹配，无法形成精准教学。想要改善这一问题，教师必须加强与学生的互动，了解学生的兴趣爱好以及对英语课堂的期待，从而更好地调整教学策略，帮助优秀的学生进一步强化迁移掌握的知识，让英语知识的薄弱的学生能够逐渐树立其学习兴趣。
（三）教学评价标准单一，学生缺乏主动学习
受应试教育理念的影响，部分初中英语教师一味地将学生的考试成绩作为唯一评价标准，在机械式的分数面前学生的个性和闪光点被抹杀。在课堂教学中教师常常将背诵多少单词、做对多少试题作为“检查”学生的手段，长此以往学生的学习积极性很容易被抹杀，导致教学质量的下降。针对这种情况，教师必须认识到评价只是手段，引导学生更好的学习成长才是目的。
三、初中英语教师课堂教学组织能力发展的策略探究
（一）教师加强专业学习，建立新型师生关系
打铁还需自身硬，教师教学组织能力的提升需要建立在不断学习的基础上。在知识飞速迭代的今天，教师在教学过程中同样需要树立学习意识。第一，要加强对国家教育方针、教育理论体系以及最近教育动态的学习，从而保证在大的方向上保持清醒;第二，三人行，必有吾师焉，要加强与优秀教师之间的互动学习，平时既要加强互相听课的频率，也要积极参加学校组织的面试;第三，学生的反馈是对教师能力最好的评价，教师要在教学实践中不断总结经验积累学习成果，吸取学生的意见和建议从而调整教学策略。在保证专业教学能力的同时，教师需要认识到师生关系是影响课堂教学组织效果的重要因素。对于喜欢的教师学生往往会迸发出更加积极主动的热情，而面对“畏惧”的教师学生往往会减少互动，这就充分说明了建立平等有爱的师生关系的重要性。首先，教师要在人格上尊重学生，愿意放下“架子”与学生进行平等交流，即便学生表达了错误的观点也不要厉声呵斥，而是要给予耐心和疏导;其次，教师要加强与学生的课下互动，英语学科的学习规律决定了学生必须常说、常练才能不断提升听、说、读、写等能力，所以教师可以利用互联网、家访等形式在课下走进学生，辅助学生课下学习的同时与学生建立深厚友谊。此外，要加强对学生心理问题和生活问题的关注，让学生感受到教师的关怀和温暖。
（二）丰富课堂教学方式，培养学生学科兴趣
教学方式的选择对于课堂组织效率有着重要的影响，多彩有趣的互动往往能够激起更多学生的课堂参与热情，一味地灌输教育则会让学生昏昏欲睡失去学科兴趣。在新课改不断深化的今天，教师要打破“师传生受”的单一教学模式，让学生能够在英语课堂中收获更多快乐。
（三）建立完善评价体系，激励学生主动学习
教学评价对学生的学习发展有着重要意义，教师不经意的一句夸赞往往会成为学生继续努力的动力。在英语课堂中教师要加强对评价环节的重视，同时纠正错误的评价方式，逐渐建立起完善的评价体系。具体而言，可以从以下几方面开展教学工作。第一，要制定多元化评价标准，打破“唯分数论英雄”的垄断局面，学生的日常作业正确率、上课回答问题次数、听力与口语表达能力等都可以纳入评价标准;第二，要引入多方面评价主体。在传统教学评价模式中，教师往往作为唯一评价主体，具有一定的片面性，教师可以引入家长评价、学生互评等，促进学生全面发展;第三，要注重阶段性评价。在小学英语教学实践中，教师往往会将期中、期末成绩作为评价学生的重要指标，但是中间存在较长的空档期。教师可以根据班级内学生学习的积极性，开展周总结评价或者月总结评价。在健全的评价体系下，所有学生都有成为优等生的机会，教师能够将关注的焦点放在更多学生的身上，在这种正向激励中能够增强学生主动学习的意愿。
结束语：
综上所述，在初中英语教学实践中教师要树立终身学习的理念，在带领学生完成学习任务的同时不断强化个人课堂组织能力，收获教学相长的益处。在教学实践中，教师要做到对教学工作的定期反思不断总结问题，然后针对性地进行学习调整，为教学效果的优化不断努力。具体而言，教师可以从强化专业学习、优化师生关系、丰富课堂教学模式以及完善评价体系等方面开展工作，让学生能够在愉快有趣的课堂氛圍中完成对英语知识的掌握，强化对英语知识的兴趣。
广西省河池市巴马瑶族自治县百林实验学校 廖飞英
一、教学组织能力的内涵概述
教学组织能力是指教师为了提高教学效率、达成预设的教学目标、确保课堂教学工作有序开展而表现出来的一种能力。主要包括教师对教学内容的选择和整合、教学方法的选择和教学活动的设计以及对学生的课堂组织和管理等能力，这是教师业务素质的重要体现。教师教学组织能力的发展是一个理论支撑与实践磨练的过程，既需要教师不断加强对教育理论的学习，也需要在与学生的不断相处中进行深化。
二、现阶段初中英语教学中的问题分析
（一）教师授课方式固化，师生课上互动不足
初中阶段的学生正处于记忆力的黄金时期，十分适合学习英语知识，同时他们的叛逆心理也很强，面对自己喜欢的知识就会认真学习，面对不感兴趣的知识很容易形成偏科。但是在英语教学实践中，部分教师教学模式固化，上课以灌输式讲解为主，下课以要求学生抄写、死记硬背为主，长此以往导致学生学习兴趣低下，师生在课上缺乏互动。教师没有尊重学生的学习主体地位，导致了教学组织形式难以支撑教学目标的实现。
（二）学生水平参差不齐，精准教学落实欠缺
在初中英语教学实践中，不同的学生因为智力因素以及学习态度的差异，往往会出现较大的成绩差距，班级内出现“两极分化”的情况。但是部分教师仍然以“大锅饭”的形式进行教学，无法有效改善这一问题。究其原因是教师的教学供给与学生的学习需求不匹配，无法形成精准教学。想要改善这一问题，教师必须加强与学生的互动，了解学生的兴趣爱好以及对英语课堂的期待，从而更好地调整教学策略，帮助优秀的学生进一步强化迁移掌握的知识，让英语知识的薄弱的学生能够逐渐树立其学习兴趣。
（三）教学评价标准单一，学生缺乏主动学习
受应试教育理念的影响，部分初中英语教师一味地将学生的考试成绩作为唯一评价标准，在机械式的分数面前学生的个性和闪光点被抹杀。在课堂教学中教师常常将背诵多少单词、做对多少试题作为“检查”学生的手段，长此以往学生的学习积极性很容易被抹杀，导致教学质量的下降。针对这种情况，教师必须认识到评价只是手段，引导学生更好的学习成长才是目的。
三、初中英语教师课堂教学组织能力发展的策略探究
（一）教师加强专业学习，建立新型师生关系
打铁还需自身硬，教师教学组织能力的提升需要建立在不断学习的基础上。在知识飞速迭代的今天，教师在教学过程中同样需要树立学习意识。第一，要加强对国家教育方针、教育理论体系以及最近教育动态的学习，从而保证在大的方向上保持清醒;第二，三人行，必有吾师焉，要加强与优秀教师之间的互动学习，平时既要加强互相听课的频率，也要积极参加学校组织的面试;第三，学生的反馈是对教师能力最好的评价，教师要在教学实践中不断总结经验积累学习成果，吸取学生的意见和建议从而调整教学策略。在保证专业教学能力的同时，教师需要认识到师生关系是影响课堂教学组织效果的重要因素。对于喜欢的教师学生往往会迸发出更加积极主动的热情，而面对“畏惧”的教师学生往往会减少互动，这就充分说明了建立平等有爱的师生关系的重要性。首先，教师要在人格上尊重学生，愿意放下“架子”与学生进行平等交流，即便学生表达了错误的观点也不要厉声呵斥，而是要给予耐心和疏导;其次，教师要加强与学生的课下互动，英语学科的学习规律决定了学生必须常说、常练才能不断提升听、说、读、写等能力，所以教师可以利用互联网、家访等形式在课下走进学生，辅助学生课下学习的同时与学生建立深厚友谊。此外，要加强对学生心理问题和生活问题的关注，让学生感受到教师的关怀和温暖。
（二）丰富课堂教学方式，培养学生学科兴趣
教学方式的选择对于课堂组织效率有着重要的影响，多彩有趣的互动往往能够激起更多学生的课堂参与热情，一味地灌输教育则会让学生昏昏欲睡失去学科兴趣。在新课改不断深化的今天，教师要打破“师传生受”的单一教学模式，让学生能够在英语课堂中收获更多快乐。
（三）建立完善评价体系，激励学生主动学习
教学评价对学生的学习发展有着重要意义，教师不经意的一句夸赞往往会成为学生继续努力的动力。在英语课堂中教师要加强对评价环节的重视，同时纠正错误的评价方式，逐渐建立起完善的评价体系。具体而言，可以从以下几方面开展教学工作。第一，要制定多元化评价标准，打破“唯分数论英雄”的垄断局面，学生的日常作业正确率、上课回答问题次数、听力与口语表达能力等都可以纳入评价标准;第二，要引入多方面评价主体。在传统教学评价模式中，教师往往作为唯一评价主体，具有一定的片面性，教师可以引入家长评价、学生互评等，促进学生全面发展;第三，要注重阶段性评价。在小学英语教学实践中，教师往往会将期中、期末成绩作为评价学生的重要指标，但是中间存在较长的空档期。教师可以根据班级内学生学习的积极性，开展周总结评价或者月总结评价。在健全的评价体系下，所有学生都有成为优等生的机会，教师能够将关注的焦点放在更多学生的身上，在这种正向激励中能够增强学生主动学习的意愿。
结束语：
综上所述，在初中英语教学实践中教师要树立终身学习的理念，在带领学生完成学习任务的同时不断强化个人课堂组织能力，收获教学相长的益处。在教学实践中，教师要做到对教学工作的定期反思不断总结问题，然后针对性地进行学习调整，为教学效果的优化不断努力。具体而言，教师可以从强化专业学习、优化师生关系、丰富课堂教学模式以及完善评价体系等方面开展工作，让学生能够在愉快有趣的课堂氛圍中完成对英语知识的掌握，强化对英语知识的兴趣。
广西省河池市巴马瑶族自治县百林实验学校 廖飞英