论文部分内容阅读
《计算机应用基础》课程是中职生的一门必修基础课。该课程的考证是中职生高考录取的必备条件，也是中职生步入工作岗位不可或缺的工具。目前，中职生的《计算机应用基础》课大多是基于项目式的教学，该教学包含微课的理念，这极大地丰富了教师的教学方式。但关于翻转课堂的教学模式较少，如能将微课和翻转课堂进行融合，可以弥补学生拓展知识的不足，实现更有针对性的教学。翻转课堂的教学模式好处在于：①转变教师观念，提高教学技能;②激发学生兴趣，提高自主学习能力;③改革学校组织，完善管理机构。
1.翻转课堂
翻转课堂（Flipped Class Model，简称FCM）由美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在2007年首创，他们利用录屏软件上传视频到网络，帮助学生补课。2011年，美国人萨尔曼·可汗创办了可汗学院的视频网站，提供包括数学、物理、化学、经济等多个科目的教学视频和课后作业，吸引了学生的广泛参与，加拿大《环球邮报》将可汗学院中的翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术改革，成为教育界关注的热点。
翻转课堂是将传统的教学结构中的“先教后练”翻转过来，变成“先学后练”，把新知识的学习放在课下，课上和老师一起交流与探讨、解答疑惑、完成作业。传统教学模式是教师先上课给学生传授知识，让学生在课堂上先学到知识，然后在课堂外完成作业。翻转课堂则是让学生先通过教师给定的微课进行新知识点的学习，然后在课堂上完成作业，并和老师进行探讨，解答不懂之处，这种教学模式能更加有针对性地解决学生的疑问，激发学生学习的主动性。翻转的含义在于不断地完善，翻转是一种手段，提高学生的自主性、创造性才是最终目的。
2.微课
微课（Micro-Lesson）全称为微型视频网络课程。美国人戴维·彭罗斯在2008年提出微课的概念，在国内胡铁生于2010年首先提出微课相关概念。随着移动互联网的普及，教育部在2012年举办了首届中国微课大赛。微课的特点在于短小精悍，重点在于时间短、重点突出，易于随时随地学习。微课的时长一般为10分钟以内，视频格式为常用的格式，所占存储量一般为几十MB。微课的重点突出，主要包括本堂课的核心知识点。易于随时随地的学习主要是视频较短，不会过多地分散学生的注意力，手机、电脑、ipad都能播放观看。虽然微课的时间短，但是集中了教学的中心内容，包括了教学反思、学习反馈、互动点评等多种内容，是传统教学的重要拓展。
3.微课与翻转课堂的关系
微课是翻转课堂的基础，翻轉课堂是微课发展壮大的载体。微课内容精炼，移动设备观看便捷。翻转课堂要求学生在课外观看教学视频并自主学习，微课刚好能满足这个需求。学生在观看微课的同时，掌握新的核心知识点，即使有疑问也可以在课堂上向老师请教探讨。微课教学也能丰富学生的学习方式，学生可以在微课了解到课本上没有的知识点，拓展知识面。翻转课堂的推广和应用也促进了微课的发展。
1.中职《计算机应用基础》课程教学面临的挑战
（1）学生基础不平衡
中职生大部分初中基础较弱，学习自主性不强，中考分数不理想。同时，学生来自不同的地方，在计算机技术方面的能力存在着差异。有的学生基本上了解word文字处理软件;有的学生连拼音打字都不会;有的学生甚至就没接触过电脑，更不要说office软件了。基于这种情况，传统的教学模式在教学难度上不统一，无法顾全每一个同学，给老师教学也带来了难题。
（2）课程量大，内容更新快，无法满足实际需求
市面上关于计算机应用基础的教材各种各样，但是课堂教学无法跟上实际需求。由于课程内容多、课时的限制，课堂上不可能面面俱到，课堂内容无法延伸到课外。
（3）难以因材施教
每个学生的基础不一样，如果按照同样的方法教同样的内容，则难以体现每一个学生的个体差异性，难以真正实现因材施教。何况，传统教学模式主要是教师讲解、学生练习的模式，在这种教学方式中，教师占主导地位，导致学生练习较少，从而教学效果不明显。
2.翻转课堂的可行性分析
首先，《计算机应用基础》是一门实践性较强的课程，采用的是项目式教学，任务驱动法更方便教师组织学生学习。其次，作为一名计算机教师，在信息技术领域应具备一定的能力，能制作视频并发布教学资源，搭建网络学习平台。最后，随着移动互联网的高速发展，基本上每个学生都有手机，对于教学资源的获取没什么太大问题。针对以上的可行性分析，基于微课的翻转课堂教学模式是可行的。
1.教学设计
本文的教学设计，主要分为课前、课中、课后三个部分，如图1所示。
（1）课前部分
老师通过微信将学习任务发至微信群，学生通过微信群可以观看视频，进行交流讨论，并以小组为单位记下问题，科代表进行汇总，带入课堂。
（2）课上部分
以抢答加分的形式检测所学习的知识点，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛;以随机生成任务法进行抽签，给每组分配任务;对小组推选的优秀作品进行综合评价，小组代表投票产生最终优秀作品;组内进行交流分享，对任务做法进一步完善;作业提交，互评。
（3）课后部分
学生可以返回到微信群或者收藏夹去查看视频，并对知识点进行的巩固。另外，给学生提供一些外部资料，扩展学生的知识面。在学习课外资源的过程中，可以把本节课所总结与反思的内容，分享给其他同学。最后布置下一轮翻转课堂的任务。
2.实验分析
分别选取两个班级中的14名同学，并且这些同学的入学成绩相差不大，比较有代表性，进行实验对比，结果如图2所示。基于翻转课堂教学模式的班，有12位同学都比传统班分数高，有2位同学略低，这是由个人操作因素导致，例如：操作得不够熟悉、忘记保存、审题不够严谨等原因。
3.问卷调查
经过考试之后，教师对学生成绩整理分析的同时，让学生对翻转课堂模式的效果进行评价，如表1所示。其中，样本总体为14人，35.71%的学生认为翻转课堂效果很好;28.57%的学生认为翻转课堂的效果较好;35.71%的学生认为效果一般。关于学生是否喜欢翻转课堂的教学模式，64.29%的学生表示会继续使用翻转课堂。
基于微课的翻转课堂教学模式可以及时有效地解决学生的问题，学生在学习的过程中，不懂之处可以随时暂停、重放，直到理解为止。这种教学模式提高了课堂效率，加深了学生对教学内容的理解。学生在课前可以将疑问、不懂的问题进行汇总记录，再到课堂上进行交流解决。基于微课的翻转课堂教学模式，不是填鸭式的学习，而是能大大提高学生的自主学习能力和双创能力。
责任编辑 陈春阳
一、 微课与翻转课堂的概述
1.翻转课堂
翻转课堂（Flipped Class Model，简称FCM）由美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在2007年首创，他们利用录屏软件上传视频到网络，帮助学生补课。2011年，美国人萨尔曼·可汗创办了可汗学院的视频网站，提供包括数学、物理、化学、经济等多个科目的教学视频和课后作业，吸引了学生的广泛参与，加拿大《环球邮报》将可汗学院中的翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术改革，成为教育界关注的热点。
翻转课堂是将传统的教学结构中的“先教后练”翻转过来，变成“先学后练”，把新知识的学习放在课下，课上和老师一起交流与探讨、解答疑惑、完成作业。传统教学模式是教师先上课给学生传授知识，让学生在课堂上先学到知识，然后在课堂外完成作业。翻转课堂则是让学生先通过教师给定的微课进行新知识点的学习，然后在课堂上完成作业，并和老师进行探讨，解答不懂之处，这种教学模式能更加有针对性地解决学生的疑问，激发学生学习的主动性。翻转的含义在于不断地完善，翻转是一种手段，提高学生的自主性、创造性才是最终目的。
2.微课
微课（Micro-Lesson）全称为微型视频网络课程。美国人戴维·彭罗斯在2008年提出微课的概念，在国内胡铁生于2010年首先提出微课相关概念。随着移动互联网的普及，教育部在2012年举办了首届中国微课大赛。微课的特点在于短小精悍，重点在于时间短、重点突出，易于随时随地学习。微课的时长一般为10分钟以内，视频格式为常用的格式，所占存储量一般为几十MB。微课的重点突出，主要包括本堂课的核心知识点。易于随时随地的学习主要是视频较短，不会过多地分散学生的注意力，手机、电脑、ipad都能播放观看。虽然微课的时间短，但是集中了教学的中心内容，包括了教学反思、学习反馈、互动点评等多种内容，是传统教学的重要拓展。
3.微课与翻转课堂的关系
微课是翻转课堂的基础，翻轉课堂是微课发展壮大的载体。微课内容精炼，移动设备观看便捷。翻转课堂要求学生在课外观看教学视频并自主学习，微课刚好能满足这个需求。学生在观看微课的同时，掌握新的核心知识点，即使有疑问也可以在课堂上向老师请教探讨。微课教学也能丰富学生的学习方式，学生可以在微课了解到课本上没有的知识点，拓展知识面。翻转课堂的推广和应用也促进了微课的发展。
二、 基于翻转课堂教学模式的背景
1.中职《计算机应用基础》课程教学面临的挑战
（1）学生基础不平衡
中职生大部分初中基础较弱，学习自主性不强，中考分数不理想。同时，学生来自不同的地方，在计算机技术方面的能力存在着差异。有的学生基本上了解word文字处理软件;有的学生连拼音打字都不会;有的学生甚至就没接触过电脑，更不要说office软件了。基于这种情况，传统的教学模式在教学难度上不统一，无法顾全每一个同学，给老师教学也带来了难题。
（2）课程量大，内容更新快，无法满足实际需求
市面上关于计算机应用基础的教材各种各样，但是课堂教学无法跟上实际需求。由于课程内容多、课时的限制，课堂上不可能面面俱到，课堂内容无法延伸到课外。
（3）难以因材施教
每个学生的基础不一样，如果按照同样的方法教同样的内容，则难以体现每一个学生的个体差异性，难以真正实现因材施教。何况，传统教学模式主要是教师讲解、学生练习的模式，在这种教学方式中，教师占主导地位，导致学生练习较少，从而教学效果不明显。
2.翻转课堂的可行性分析
首先，《计算机应用基础》是一门实践性较强的课程，采用的是项目式教学，任务驱动法更方便教师组织学生学习。其次，作为一名计算机教师，在信息技术领域应具备一定的能力，能制作视频并发布教学资源，搭建网络学习平台。最后，随着移动互联网的高速发展，基本上每个学生都有手机，对于教学资源的获取没什么太大问题。针对以上的可行性分析，基于微课的翻转课堂教学模式是可行的。
三、 课程实践
1.教学设计
本文的教学设计，主要分为课前、课中、课后三个部分，如图1所示。
（1）课前部分
老师通过微信将学习任务发至微信群，学生通过微信群可以观看视频，进行交流讨论，并以小组为单位记下问题，科代表进行汇总，带入课堂。
（2）课上部分
以抢答加分的形式检测所学习的知识点，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛;以随机生成任务法进行抽签，给每组分配任务;对小组推选的优秀作品进行综合评价，小组代表投票产生最终优秀作品;组内进行交流分享，对任务做法进一步完善;作业提交，互评。
（3）课后部分
学生可以返回到微信群或者收藏夹去查看视频，并对知识点进行的巩固。另外，给学生提供一些外部资料，扩展学生的知识面。在学习课外资源的过程中，可以把本节课所总结与反思的内容，分享给其他同学。最后布置下一轮翻转课堂的任务。
2.实验分析
分别选取两个班级中的14名同学，并且这些同学的入学成绩相差不大，比较有代表性，进行实验对比，结果如图2所示。基于翻转课堂教学模式的班，有12位同学都比传统班分数高，有2位同学略低，这是由个人操作因素导致，例如：操作得不够熟悉、忘记保存、审题不够严谨等原因。
3.问卷调查
经过考试之后，教师对学生成绩整理分析的同时，让学生对翻转课堂模式的效果进行评价，如表1所示。其中，样本总体为14人，35.71%的学生认为翻转课堂效果很好;28.57%的学生认为翻转课堂的效果较好;35.71%的学生认为效果一般。关于学生是否喜欢翻转课堂的教学模式，64.29%的学生表示会继续使用翻转课堂。
四、 结语
基于微课的翻转课堂教学模式可以及时有效地解决学生的问题，学生在学习的过程中，不懂之处可以随时暂停、重放，直到理解为止。这种教学模式提高了课堂效率，加深了学生对教学内容的理解。学生在课前可以将疑问、不懂的问题进行汇总记录，再到课堂上进行交流解决。基于微课的翻转课堂教学模式，不是填鸭式的学习，而是能大大提高学生的自主学习能力和双创能力。
责任编辑 陈春阳