初中阶段学生的数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占比例较大，初中二年级尤为明显，这种状况直接影响教学质量的提高。那么造成这种两极分化比较严重的原因是什么呢？如何预防两极分化，如何激发学生的学习兴趣，下面就本人的一些教学实践谈谈自己的看法：
　　一、造成分化的原因
　　1.缺乏数学学习兴趣、学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
　　对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，活动是学习能动性的重要体现，学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，在衔接过程中有的学生适应能力较强，有的学生适应能力较差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
　　2.掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，
　　相比小学数学，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学知识往往是后面学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
　　3.思维方式和学习方法不适应数学学习要求，
　　对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜
　　移默化地受到影响。
　　二、减少学习分化的教学策略
　　1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构,教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。实行分层教学， 调整课堂结构，实施有效教学，起到了巩固“双基”和培优的作用。
　　三、授以方法，教会学生学习
　　提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生參与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
　　总之，新教材刚刚实施教学改革刚刚起步，作为一个教师为适应新的教学要求只鉴于以上认识和已有的教学经验还远远不够，要想全面提高学生的综合素质，还要在今后的教学过程中不断地探索深入实践。在教学中要把人的发展放在关注中心，点燃“创造性的发挥”的生命是目的，开启“学生个体差异”的灵思金锁是基础，激活 “主动积极活动”的心灵泉水是关键，沟通“信息交流、反馈”的思维渠道是手段。新课程是挑战，同样是机遇，只要我们从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，“为了孩子一切”，“为了一切孩子”，精心研究，细致推敲专家的教育理论，努力让这些教育精髓融于我们的教学中，并适应学生的实际，就能培养出适应新时代要求的创新人才！