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征引，作为一种常用的教学凭借，巧妙运用，能激活学生思维，化解教学难点，促进课堂生成，提高课堂教学的品质和效益。但是，在不少的观课活动、教学设计中，我们发现一些老师的征引存在着失时、失当、失据的误区，在教学的不同环节，也不能灵活有效地征引，实现文本解读的增值。下面笔者结合实例，具体谈一谈语文教学中征引的应用策略。
一、唤醒阅读期待
接受美学认为，读者在阅读文本前，具有强烈的阅读期待和迫切的求知心理。因此，在新课的导入中，巧用征引，植入撼动学生心魄的重要信息，能抓住学生的眼球，迅速唤醒学生的审美期待，引发学生一探究竟的阅读内驱力。请看笔者教学《望岳》的导入语：
有一位伟大的诗人，他出身在世代“奉儒守官”的家庭，家学渊博，曾立志实现“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但一生潦倒清贫，壮志难酬。他一生留诗一千五百多首，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。他被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他就是伟大的现实主义诗人——（生：杜甫）
青年杜甫在东游泰山时，留下了一首律诗，历来被誉为吟诵泰山的“压卷之作”，它就是——（生：望岳）
“诗圣”“诗史”“压卷之作”等至高评价的征引，形成巨大的磁场，激发了学生的阅读兴趣，激励学生走进经典的殿堂，去领略经典的无限魅力。
二、鋪设教学主线
阅读教学的重要目标是教给学生走进文本、解读文本的方法。在这方面，前人给我们留下了可观的论述，我们可大胆征用，以此来铺设教学主线，既可以让学生收获读书的方法，又能使课堂指向更为明确，课堂结构更为整饬。特级教师张玲教学《钢铁是怎样炼成的》，就是一个典型的例子。这节课的主体流程是这样的：
第一步：鸟瞰——补全回目理情节。张老师先出示了《西游记》中的两个回目，以此让学生明白什么是回目，其作用是什么；接着，以《钢铁是怎样炼成的》第一回为例，教师示范拟写，据此得出拟写回目的要点。在此基础上，让学生以小组为单位合作，之后全班交流、点评、提升，共同完成第一部分的回目的拟写，整体把握全书第一部分的主要情节。
第二步：解剖——学会批注赏细节。张老师先从金圣叹对《水浒》的评点中精选出“林教头风雪山神庙”这个片段，并联系自己的评点进行比较，以带领学生感悟金圣叹评点的特色。然后，张老师布置学生运用学到的方法，对课前学生所作的批注进行修改、交流，让学生充分感悟文本的精彩，感悟批注的随性、灵活、深刻的特点。
第三步：会通——融会情节悟成长。张老师精心设计了一个主问题，引导学生探究：你认为是什么因素促成保尔从一个叛逆的少年成为奋勇杀敌的战士？在张老师的启发下，学生从内因到外因，从亲情到友情再到爱情，立体感悟了保尔的成长历程，接受了一次心灵的洗礼。
最后，张老师投影显示“鸟瞰”“解剖”“会通”三个关键词，并告诉学生，这正是梁启超先生在长期的读书生涯中总结出来的“三步”读书法。
分析整个教学过程，我们可以发现，梁启超先生的“三步”读书法既是本课的教学内容，也是整个课堂推进的主线，以征引为主线开展教与学的活动，可谓头绪清晰，指向明确，“不蔓不枝”，简约而高效。
三、搭建阅读支架
语文教材中所选的文学作品，多为现实主义佳作，因此，遵循“知人论世”的解读原则显得尤为重要。“知人论世”，要求我们在学生阅读中遇到障碍，思维出现阻塞时，引进必要的背景材料，以还原真实的历史情境，亲近作者特定历史时期的心路历程，这样，学生才能获得与文本、作者心心相印的呼应。如果一味固守“素读”之圭臬，则学生对文本的理解必然是不深不透，浮于表面。以《背影》教学为例，细读文本后，学生大多会产生以下的疑问：
1.为什么我与父亲竟会有“两年余”不“相见”了？
2.父亲去车站送我，我总觉得他“说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，朱自清为什么会如此犯上，不把父亲放在眼里？
3.“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。”我的“不好”表现在哪里？
这些问题解决不好，学生是难以读出文本的复杂情味的。笔者在教学中，随着课堂教学的推进，相机征引了《朱自清年谱》《朱自清评传》等著作中的相关资料，让学生读懂了朱自清面对父亲纳妾导致家庭失和、事业不顺的怨恨与不满，以及工作后面对父亲家长制作风的几度抗争与妥协。为了让学生理解作者创作的真实意图，我又征引了《朱自清写<背影>的背景》中有关其父读到《背影》时激动、喜悦神情的描写，这样，学生也就顺利理解了《背影》这篇课文实际上就是朱自清对父亲来信中“示弱”言辞的回应，是已为人父的朱自清写给父亲的迟到的“道歉信”，他希望父亲看到这篇文章后，能冰释前嫌，父子和好。征引资料为学生搭建了解疑释惑的支架，有助于学生走进文本深处，真正把握作者的思想、认识、倾向，获得与文本对话的资格。
四、促进阅读比较
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在阅读教学中，通过征引与课文在内容、主旨、题材、写法、情感等方面相关联的阅读材料，促使学生进行阅读比较，能打开阅读思路，深化文本理解，提高思维的精准度。笔者在教学《凡尔赛宫》第4小节时，为帮助学生更充分地体会课文的语言风格，征引了如下材料，让学生比照辨析：
正宫前面是宫殿园林中的大花园。花园东西宽约200m，南北长约1000m。中心有一对大水池。南半部是规则的绣花形花坛，最南部地坪下降约5m，是一处橘园。有对称的水池和盆栽大树。北半部有绣花形花坛和树林，最北端是面积2万平米的大水池和海神喷泉。向西一条宽大的人工河，在中点还有一条横向的人工河，两条人工河十字相交，如同十字架。河边全是高大的乔木林，树木郁郁葱葱。
请看课堂教学的片段：
师：同学们，对照链接材料，大家看，课文第四段的语言有着怎样的特点呢？ 生1：课文第4小节运用了“波光粼粼”“大树参天”“郁郁葱葱”“亭亭而立”等描写性词语，景物如在眼前，确实给人赏心悦目、美不胜收之感。
生2：课文第4小节还运用了打比方的说明方法，“玉带河似的人工河”，既写出了人工河的形态，又富于美感。
生3：“风格独特”“别具匠心”“优美恬静”“丰姿多态”等词语包含情感，不吝赞美之词，体现了游客徜徉其中的陶醉感、满足感。
师：可见，说明文在追求准确性的前提下，还可以运用描写性语言，运用富有感情的词句，并借助多种修辞手法来提高说明的生动性和趣味性。大家看链接材料的语言有着怎样的特点呢？
生4：链接材料较少使用描写性语文，说明比较平实朴素。
生5：链接材料运用了列数字的说明方法，也是为了体现说明的准确性。
师：在数字说明中，作者使用了三个“约”，这个“约”能删去吗？
生6：不能，“约”表示约数，体现了对客观事实的尊重。
師：我们可以发现，课文第4小节以生动说明为主，而链接材料以平实说明为主，大家在写作的时候，应根据不同的意图、读者、目的，选择不同的语言风格。
征引材料与课文的比较辨析，不但顺利化解了教学重点，帮助学生读懂了生动说明的几种表现手段，而且，在对链接材料的解读中，学生开拓了思维的疆域，提升了对相关知识的理解水平。同时，学生收获了一种有用的思维方法，这对他们日后的学习、生活，影响无疑是深远的。
其实，通过促进阅读比较来深化理解，可供征引的材料来源有很多，不同版本、不同译本的征引比较，作者原稿与定稿的征引比较，作者原稿与编者定稿的征引比较等等，均可进入视野，为发展学生阅读能力、综合素养助力。
五、鼓励阅读观照
在一节课的结课阶段，通过相关资源的适量征引，能促进学生的阅读观照。阅读观照有两个维度：一是时代关照，就是以当下的社会现实、思想意识去对照作品的思想、主旨、情感，发现作品的现实价值与意义。二是自我观照，就是把作品当成一面镜子，从中透视自己的人生境界，从中获得阅读感悟，重塑生命价值。耿锋贤老师教学《孔乙己》这篇课文时，首先通过问答的形式，把握了孔乙己鲜明的人物形象。而后，聚焦小说的主题“表现一般社会对苦人的凉薄”（鲁迅语），着重剖析了酒客、掌柜身上的看客的种种表现，接着，耿老师带领学生回望全文，分析看客存在的种种危害：它不但摧毁了弱者的精神，还形成了冷漠的氛围，甚至毒化了原本善良纯洁的孩子。接下来，耿老师没有就此结课，而是立足当下，提出了一个问题：
时隔半个多世纪，今天这种社会现象是否完全消失了呢？
耿老师征引了2011年11月8日的《人民论坛》杂志上的文章，表达了自己对“看客现象”存在死灰复燃迹象的担忧。耿老师又乘势征引了一段视频——2003年湖南跳楼事件，跳楼者在众看客的起哄下喝酒跳楼身亡。耿老师动情告白：
……但愿这些看客的冷漠能够将我们震醒，让我们时刻拷问自己的内心，让我们感同身受，让如刀的冷漠远离自己，让人间更多一些欢笑，更有一份真情。只有这样，这个社会才有希望，中华民族才有希望！
耿老师在课的结尾通过两则资料的征引，充分挖掘出《孔乙己》的社会意义与现实价值，让学生对鲁迅作品的深刻性、穿透力产生了更多的认同。触目惊心的视觉资料的征引，配以深沉的告白，也有助于唤醒学生的内省，让学生自觉地把自己“放进去”，思索自己所走的人生道路，思索自己所具有的价值追求，提升了阅读的境界。在语文教材中，这样的经典篇目还有很多，在教学中，教者应鼓励学生不同维度的阅读观照，以挖掘作品的人文内涵，实现文本教学价值的最大化。
在阅读教学中，从价值功能的角度设计、选择征引资料，是语文教师进行教学设计的基本能力。特别要指出的是，征引不是“多多益善”，而应基于课文教学，指向教学目标的达成，服务于学情的需要，服务于学生核心素养发展的需要。这样，征引才能散发熠熠的光彩，照亮课堂教学的一方天地。
参考文献：
[1]耿锋贤.《孔乙己》教学实录[J].语文教学通讯：初中刊，2011（7-8）：36-39.
[2]张玲.《名著阅读的“三步”读书法》[J].教育研究与评论，2016（2）：29-31.
周成华，教师，现居江苏省泰州。
一、唤醒阅读期待
接受美学认为，读者在阅读文本前，具有强烈的阅读期待和迫切的求知心理。因此，在新课的导入中，巧用征引，植入撼动学生心魄的重要信息，能抓住学生的眼球，迅速唤醒学生的审美期待，引发学生一探究竟的阅读内驱力。请看笔者教学《望岳》的导入语：
有一位伟大的诗人，他出身在世代“奉儒守官”的家庭，家学渊博，曾立志实现“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但一生潦倒清贫，壮志难酬。他一生留诗一千五百多首，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。他被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他就是伟大的现实主义诗人——（生：杜甫）
青年杜甫在东游泰山时，留下了一首律诗，历来被誉为吟诵泰山的“压卷之作”，它就是——（生：望岳）
“诗圣”“诗史”“压卷之作”等至高评价的征引，形成巨大的磁场，激发了学生的阅读兴趣，激励学生走进经典的殿堂，去领略经典的无限魅力。
二、鋪设教学主线
阅读教学的重要目标是教给学生走进文本、解读文本的方法。在这方面，前人给我们留下了可观的论述，我们可大胆征用，以此来铺设教学主线，既可以让学生收获读书的方法，又能使课堂指向更为明确，课堂结构更为整饬。特级教师张玲教学《钢铁是怎样炼成的》，就是一个典型的例子。这节课的主体流程是这样的：
第一步：鸟瞰——补全回目理情节。张老师先出示了《西游记》中的两个回目，以此让学生明白什么是回目，其作用是什么；接着，以《钢铁是怎样炼成的》第一回为例，教师示范拟写，据此得出拟写回目的要点。在此基础上，让学生以小组为单位合作，之后全班交流、点评、提升，共同完成第一部分的回目的拟写，整体把握全书第一部分的主要情节。
第二步：解剖——学会批注赏细节。张老师先从金圣叹对《水浒》的评点中精选出“林教头风雪山神庙”这个片段，并联系自己的评点进行比较，以带领学生感悟金圣叹评点的特色。然后，张老师布置学生运用学到的方法，对课前学生所作的批注进行修改、交流，让学生充分感悟文本的精彩，感悟批注的随性、灵活、深刻的特点。
第三步：会通——融会情节悟成长。张老师精心设计了一个主问题，引导学生探究：你认为是什么因素促成保尔从一个叛逆的少年成为奋勇杀敌的战士？在张老师的启发下，学生从内因到外因，从亲情到友情再到爱情，立体感悟了保尔的成长历程，接受了一次心灵的洗礼。
最后，张老师投影显示“鸟瞰”“解剖”“会通”三个关键词，并告诉学生，这正是梁启超先生在长期的读书生涯中总结出来的“三步”读书法。
分析整个教学过程，我们可以发现，梁启超先生的“三步”读书法既是本课的教学内容，也是整个课堂推进的主线，以征引为主线开展教与学的活动，可谓头绪清晰，指向明确，“不蔓不枝”，简约而高效。
三、搭建阅读支架
语文教材中所选的文学作品，多为现实主义佳作，因此，遵循“知人论世”的解读原则显得尤为重要。“知人论世”，要求我们在学生阅读中遇到障碍，思维出现阻塞时，引进必要的背景材料，以还原真实的历史情境，亲近作者特定历史时期的心路历程，这样，学生才能获得与文本、作者心心相印的呼应。如果一味固守“素读”之圭臬，则学生对文本的理解必然是不深不透，浮于表面。以《背影》教学为例，细读文本后，学生大多会产生以下的疑问：
1.为什么我与父亲竟会有“两年余”不“相见”了？
2.父亲去车站送我，我总觉得他“说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，朱自清为什么会如此犯上，不把父亲放在眼里？
3.“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。”我的“不好”表现在哪里？
这些问题解决不好，学生是难以读出文本的复杂情味的。笔者在教学中，随着课堂教学的推进，相机征引了《朱自清年谱》《朱自清评传》等著作中的相关资料，让学生读懂了朱自清面对父亲纳妾导致家庭失和、事业不顺的怨恨与不满，以及工作后面对父亲家长制作风的几度抗争与妥协。为了让学生理解作者创作的真实意图，我又征引了《朱自清写<背影>的背景》中有关其父读到《背影》时激动、喜悦神情的描写，这样，学生也就顺利理解了《背影》这篇课文实际上就是朱自清对父亲来信中“示弱”言辞的回应，是已为人父的朱自清写给父亲的迟到的“道歉信”，他希望父亲看到这篇文章后，能冰释前嫌，父子和好。征引资料为学生搭建了解疑释惑的支架，有助于学生走进文本深处，真正把握作者的思想、认识、倾向，获得与文本对话的资格。
四、促进阅读比较
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在阅读教学中，通过征引与课文在内容、主旨、题材、写法、情感等方面相关联的阅读材料，促使学生进行阅读比较，能打开阅读思路，深化文本理解，提高思维的精准度。笔者在教学《凡尔赛宫》第4小节时，为帮助学生更充分地体会课文的语言风格，征引了如下材料，让学生比照辨析：
正宫前面是宫殿园林中的大花园。花园东西宽约200m，南北长约1000m。中心有一对大水池。南半部是规则的绣花形花坛，最南部地坪下降约5m，是一处橘园。有对称的水池和盆栽大树。北半部有绣花形花坛和树林，最北端是面积2万平米的大水池和海神喷泉。向西一条宽大的人工河，在中点还有一条横向的人工河，两条人工河十字相交，如同十字架。河边全是高大的乔木林，树木郁郁葱葱。
请看课堂教学的片段：
师：同学们，对照链接材料，大家看，课文第四段的语言有着怎样的特点呢？ 生1：课文第4小节运用了“波光粼粼”“大树参天”“郁郁葱葱”“亭亭而立”等描写性词语，景物如在眼前，确实给人赏心悦目、美不胜收之感。
生2：课文第4小节还运用了打比方的说明方法，“玉带河似的人工河”，既写出了人工河的形态，又富于美感。
生3：“风格独特”“别具匠心”“优美恬静”“丰姿多态”等词语包含情感，不吝赞美之词，体现了游客徜徉其中的陶醉感、满足感。
师：可见，说明文在追求准确性的前提下，还可以运用描写性语言，运用富有感情的词句，并借助多种修辞手法来提高说明的生动性和趣味性。大家看链接材料的语言有着怎样的特点呢？
生4：链接材料较少使用描写性语文，说明比较平实朴素。
生5：链接材料运用了列数字的说明方法，也是为了体现说明的准确性。
师：在数字说明中，作者使用了三个“约”，这个“约”能删去吗？
生6：不能，“约”表示约数，体现了对客观事实的尊重。
師：我们可以发现，课文第4小节以生动说明为主，而链接材料以平实说明为主，大家在写作的时候，应根据不同的意图、读者、目的，选择不同的语言风格。
征引材料与课文的比较辨析，不但顺利化解了教学重点，帮助学生读懂了生动说明的几种表现手段，而且，在对链接材料的解读中，学生开拓了思维的疆域，提升了对相关知识的理解水平。同时，学生收获了一种有用的思维方法，这对他们日后的学习、生活，影响无疑是深远的。
其实，通过促进阅读比较来深化理解，可供征引的材料来源有很多，不同版本、不同译本的征引比较，作者原稿与定稿的征引比较，作者原稿与编者定稿的征引比较等等，均可进入视野，为发展学生阅读能力、综合素养助力。
五、鼓励阅读观照
在一节课的结课阶段，通过相关资源的适量征引，能促进学生的阅读观照。阅读观照有两个维度：一是时代关照，就是以当下的社会现实、思想意识去对照作品的思想、主旨、情感，发现作品的现实价值与意义。二是自我观照，就是把作品当成一面镜子，从中透视自己的人生境界，从中获得阅读感悟，重塑生命价值。耿锋贤老师教学《孔乙己》这篇课文时，首先通过问答的形式，把握了孔乙己鲜明的人物形象。而后，聚焦小说的主题“表现一般社会对苦人的凉薄”（鲁迅语），着重剖析了酒客、掌柜身上的看客的种种表现，接着，耿老师带领学生回望全文，分析看客存在的种种危害：它不但摧毁了弱者的精神，还形成了冷漠的氛围，甚至毒化了原本善良纯洁的孩子。接下来，耿老师没有就此结课，而是立足当下，提出了一个问题：
时隔半个多世纪，今天这种社会现象是否完全消失了呢？
耿老师征引了2011年11月8日的《人民论坛》杂志上的文章，表达了自己对“看客现象”存在死灰复燃迹象的担忧。耿老师又乘势征引了一段视频——2003年湖南跳楼事件，跳楼者在众看客的起哄下喝酒跳楼身亡。耿老师动情告白：
……但愿这些看客的冷漠能够将我们震醒，让我们时刻拷问自己的内心，让我们感同身受，让如刀的冷漠远离自己，让人间更多一些欢笑，更有一份真情。只有这样，这个社会才有希望，中华民族才有希望！
耿老师在课的结尾通过两则资料的征引，充分挖掘出《孔乙己》的社会意义与现实价值，让学生对鲁迅作品的深刻性、穿透力产生了更多的认同。触目惊心的视觉资料的征引，配以深沉的告白，也有助于唤醒学生的内省，让学生自觉地把自己“放进去”，思索自己所走的人生道路，思索自己所具有的价值追求，提升了阅读的境界。在语文教材中，这样的经典篇目还有很多，在教学中，教者应鼓励学生不同维度的阅读观照，以挖掘作品的人文内涵，实现文本教学价值的最大化。
在阅读教学中，从价值功能的角度设计、选择征引资料，是语文教师进行教学设计的基本能力。特别要指出的是，征引不是“多多益善”，而应基于课文教学，指向教学目标的达成，服务于学情的需要，服务于学生核心素养发展的需要。这样，征引才能散发熠熠的光彩，照亮课堂教学的一方天地。
参考文献：
[1]耿锋贤.《孔乙己》教学实录[J].语文教学通讯：初中刊，2011（7-8）：36-39.
[2]张玲.《名著阅读的“三步”读书法》[J].教育研究与评论，2016（2）：29-31.
周成华，教师，现居江苏省泰州。