论文部分内容阅读
摘要：互联网的用户每年都在迅猛地增长，人们的生活越来越依赖互联网。因此，网站的建设就显得尤为重要了。网页设计是网站建设中一门非常重要的课程。开展分层教学，满足不同学生的个性发展，使每一个学生都能够将所学知识运用于实际网站的设计开发。
关键词：分层教学；网页设计；因材施教
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0071-02
网页设计是一门综合性较强的课程，它要求学生能够运用网页设计、Photoshop、Flash等软件，进行网站的设计与制作。中职生学习态度各异，如何有效地因材施教，使每个学生学有所得，掌握一技之长？下面就分层教学在网页设计教学中的应用进行探讨。
一、分层教学的含义
分层教学是指针对学生的基础、智力水平、接受能力等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学內容，采取不同的教学方式，尽可能调动每一个学生的学习积极性，从而使全体学生在原有基础上有所提高，先后达到课程要求。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。
二、分层教学的原则
1.全体性原则。分层教学是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的。我们应该树立后进生信心，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生得到发展，获得成功。
2.动态性原则。心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象灵活地调控学生的分层教学方法，让学生潜在水平充分发挥，使每个学生处于一个充满活力、积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
3.主体性原则。学生的学习过程，是主动获取、发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师应发挥学生的主观能动性，把被动的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。分层教学的主体是学生，教师的作用只是引导者、指路人。
4.“因材施教”原则。人与人的差异是客观存在的。在教学中，能因各个学生之材施教，将对提高教学质量有切实的保证。在分层教学中，通过不同的教学活动，最终保证后进生达到课程标准的基本要求，力争人人合格。
三、分层教学的实施
1.教学对象的分层
中职学校注重个性化发展的特点，每个学生所接受的教育也应是适合自身发展的。分层教学的基本要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计。分层不是给学生“定性”，仅仅是我们给学生选择不同的教育起点。为此，我们应首先对学生的兴趣、知识结构有一个清晰的了解，根据学生自身知识的掌握情况，把学生分为不同的层次。
在学期初，笔者根据学生对网页设计的掌握程度将学生分为三个层次：基础层（C层）：接受能力不强，基础知识较差，学习积极性不高或消极厌学的学生；普通层（B层）：接受能力和操作能力一般，有一定上进心，成绩中等的学生；提高层（A层）：基础扎实，接受能力强，学习自觉、兴趣浓，成绩优秀的学生。
通过教学对象的分层，有利于教学目标的分层，更好地调动每一个学生的学习积极性、主动性，使他们认识到不管基础如何，只要自己努力就可以获得进步，从而掌握并设计出充满个性的网站。
2.教学目标的分层
分析教学对象的层次后，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标。C层：努力完成基础目标；B层：完成提高目标；A层：完成拓展目标。
同时，学生根据自己的知识水平、实际能力选择自己要达到的目标。设置目标分层要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
不同的教学阶段给不同层次的学生在具体学习目标上提出了不同的要求，引导学生进行学习，保持各层学生学习的积极性，各自发挥特长，使基础的巩固与个性的发展达到和谐统一。
3.讲授新课的分层
在学习新课时，一节课45分钟，笔者利用20分钟向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让A层的学生帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成；对于B层的学生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于C层的学生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点。这样，对不同层次学生提出不同要求，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，让学生能在各个不同的基础上接受新知识。
4.训练辅导的分层
分层训练是分层施教的重要环节之一。因此，教师要通过学生上机实践进行监督，发现问题，及时矫正。例如，在学习第4章网页布局上机训练时，对于C层的学生，笔者是让学生先自己操作，然后让A层的学生进行指导帮助，老师进行监督辅导，最终利用表格进行布局完成一个网站；对于B层的学生，自己独立设计，遇到有问题时，让A层的学生帮助，老师也监督辅导，在完成一个网站设计后，掌握第二种使用布局表格方法进行网页布局；对于A层的学生，利用表格进行网页布局和使用布局表格方法进行设计一个网站，然后利用一些时间帮助B层和C层的学生，老师再布置使用层方法、框架方法、使用跟踪图像方法进行布局网页，提升A层学生对网页布局的技巧与方法，向更高一个层次迈进。通过分层训练辅导，既提高了B、C层学生的学习兴趣，也扩充了A层学生的知识水平，从而达到让不同层次的学生都有收获的目的。
5.教学评价的分层 在进行“分层教学”时，对于学生的完成要给予正面的评价，提高学生参与及完成的积极性。
首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，制作分层方案。教学过程中及时反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的分层评价，使评价成为激发不同层次学生学好网页设计的催化剂。A层的学生，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；B、C层的学生应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们得到成功的喜悦。
四、分层教学的效果
实践证明，分层教学能获得以下效果：
1.在课堂上能最大限度地给学生发展的时间和空间，并提供教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高学习效益。
2.可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
3.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悅，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
分层教学真正体现了因材施教，有效地解决了统一施教与学生基础参差不齐的矛盾。通过一个学期对网页设计课程分层教学的学习，笔者所教专业班学生课程合格率由原来的61%上升到了97%，全班只有1个学生成绩不合格。其中，该班陈文杰同学就是一个典型的例子，该生学习成绩一直不好，他留给老师的印象是懒散、成绩差。通过分层教学后，他的学习积极性和主动性有了很大的提高，改变了以往不爱问问题的学习习惯，变得爱学、爱动脑筋，在期末考试中取得了88分的好成绩。
总之，分层教学体现了“实事求是”“因材施教”的思想，素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以不同的教育，使受教育者的个性得到健康和完善地发展。这样，网页设计的教学才能做到“一把钥匙开一把锁”，实现教师的教与学生的学双赢的教育目标。
参考文献：
[1]汤朋朋.分层教学在信息技术课中的实践[J].科技信息，2009（15）.
[2]陈元保.分层教学全面优化[J].中小学信息技术教育，2003（8）.
责任编辑赖俊辰
关键词：分层教学；网页设计；因材施教
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0071-02
网页设计是一门综合性较强的课程，它要求学生能够运用网页设计、Photoshop、Flash等软件，进行网站的设计与制作。中职生学习态度各异，如何有效地因材施教，使每个学生学有所得，掌握一技之长？下面就分层教学在网页设计教学中的应用进行探讨。
一、分层教学的含义
分层教学是指针对学生的基础、智力水平、接受能力等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学內容，采取不同的教学方式，尽可能调动每一个学生的学习积极性，从而使全体学生在原有基础上有所提高，先后达到课程要求。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。
二、分层教学的原则
1.全体性原则。分层教学是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的。我们应该树立后进生信心，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生得到发展，获得成功。
2.动态性原则。心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象灵活地调控学生的分层教学方法，让学生潜在水平充分发挥，使每个学生处于一个充满活力、积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
3.主体性原则。学生的学习过程，是主动获取、发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师应发挥学生的主观能动性，把被动的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。分层教学的主体是学生，教师的作用只是引导者、指路人。
4.“因材施教”原则。人与人的差异是客观存在的。在教学中，能因各个学生之材施教，将对提高教学质量有切实的保证。在分层教学中，通过不同的教学活动，最终保证后进生达到课程标准的基本要求，力争人人合格。
三、分层教学的实施
1.教学对象的分层
中职学校注重个性化发展的特点，每个学生所接受的教育也应是适合自身发展的。分层教学的基本要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计。分层不是给学生“定性”，仅仅是我们给学生选择不同的教育起点。为此，我们应首先对学生的兴趣、知识结构有一个清晰的了解，根据学生自身知识的掌握情况，把学生分为不同的层次。
在学期初，笔者根据学生对网页设计的掌握程度将学生分为三个层次：基础层（C层）：接受能力不强，基础知识较差，学习积极性不高或消极厌学的学生；普通层（B层）：接受能力和操作能力一般，有一定上进心，成绩中等的学生；提高层（A层）：基础扎实，接受能力强，学习自觉、兴趣浓，成绩优秀的学生。
通过教学对象的分层，有利于教学目标的分层，更好地调动每一个学生的学习积极性、主动性，使他们认识到不管基础如何，只要自己努力就可以获得进步，从而掌握并设计出充满个性的网站。
2.教学目标的分层
分析教学对象的层次后，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标。C层：努力完成基础目标；B层：完成提高目标；A层：完成拓展目标。
同时，学生根据自己的知识水平、实际能力选择自己要达到的目标。设置目标分层要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
不同的教学阶段给不同层次的学生在具体学习目标上提出了不同的要求，引导学生进行学习，保持各层学生学习的积极性，各自发挥特长，使基础的巩固与个性的发展达到和谐统一。
3.讲授新课的分层
在学习新课时，一节课45分钟，笔者利用20分钟向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让A层的学生帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成；对于B层的学生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于C层的学生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点。这样，对不同层次学生提出不同要求，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，让学生能在各个不同的基础上接受新知识。
4.训练辅导的分层
分层训练是分层施教的重要环节之一。因此，教师要通过学生上机实践进行监督，发现问题，及时矫正。例如，在学习第4章网页布局上机训练时，对于C层的学生，笔者是让学生先自己操作，然后让A层的学生进行指导帮助，老师进行监督辅导，最终利用表格进行布局完成一个网站；对于B层的学生，自己独立设计，遇到有问题时，让A层的学生帮助，老师也监督辅导，在完成一个网站设计后，掌握第二种使用布局表格方法进行网页布局；对于A层的学生，利用表格进行网页布局和使用布局表格方法进行设计一个网站，然后利用一些时间帮助B层和C层的学生，老师再布置使用层方法、框架方法、使用跟踪图像方法进行布局网页，提升A层学生对网页布局的技巧与方法，向更高一个层次迈进。通过分层训练辅导，既提高了B、C层学生的学习兴趣，也扩充了A层学生的知识水平，从而达到让不同层次的学生都有收获的目的。
5.教学评价的分层 在进行“分层教学”时，对于学生的完成要给予正面的评价，提高学生参与及完成的积极性。
首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，制作分层方案。教学过程中及时反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的分层评价，使评价成为激发不同层次学生学好网页设计的催化剂。A层的学生，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；B、C层的学生应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们得到成功的喜悦。
四、分层教学的效果
实践证明，分层教学能获得以下效果：
1.在课堂上能最大限度地给学生发展的时间和空间，并提供教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高学习效益。
2.可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
3.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悅，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
分层教学真正体现了因材施教，有效地解决了统一施教与学生基础参差不齐的矛盾。通过一个学期对网页设计课程分层教学的学习，笔者所教专业班学生课程合格率由原来的61%上升到了97%，全班只有1个学生成绩不合格。其中，该班陈文杰同学就是一个典型的例子，该生学习成绩一直不好，他留给老师的印象是懒散、成绩差。通过分层教学后，他的学习积极性和主动性有了很大的提高，改变了以往不爱问问题的学习习惯，变得爱学、爱动脑筋，在期末考试中取得了88分的好成绩。
总之，分层教学体现了“实事求是”“因材施教”的思想，素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以不同的教育，使受教育者的个性得到健康和完善地发展。这样，网页设计的教学才能做到“一把钥匙开一把锁”，实现教师的教与学生的学双赢的教育目标。
参考文献：
[1]汤朋朋.分层教学在信息技术课中的实践[J].科技信息，2009（15）.
[2]陈元保.分层教学全面优化[J].中小学信息技术教育，2003（8）.
责任编辑赖俊辰