当老师少不了要听课、评课，老师们每次评课似乎都是那些“套路”，没什么创意，更谈不上什么实际意义。既然如此，语文课究竟该怎样评呢?
　　愚以为，评价一堂语文课是否成功，不能苛责求全，也不能一叶障目，在细枝末节上纠缠不清是没有什么实际意义的。我们要看主流，要看学生在这堂课上究竟有什么收获?我想——
　　首先要看这节课的“三基”是否落实，要看这节课是否扎实(三基训练落实)、真实(原汁原味儿，没有表演的成分)、充实(容量适中)、丰实(适度生成，培养学生的迁移能力和创新思维)、平实(不瘟不火，不矫情，不做作)。只有大力倡导“五实”的教风，才有可能还语文课堂以清醇可人的本来面目!
　　其次，要看学生在课堂上是被动接受还是主动探究。看老师是怎样引导学生感悟和体验文本的，看学生学习的主动积极性是否得到了充分的发挥。要看学生是否具有浓厚的学习兴趣和足够的思维空间，看学生在这节课上学到的东西对他们的成长和发展有什么促进作用。如果没有浓厚的学习兴趣，学生只是被动地接受，老师却乐于“倾筐倒箧”，那么，这样的课堂至多不过是制造“书袋”的“现代作坊”!如果学生没有足够的思维空间，只是一问一答或表面上的轰轰烈烈，那么，这样的课堂也不过是掩人耳目、自欺欺人的“傀儡戏”!如果为了“合作”而制造热烈，倾心竭力于浅层次的“各抒己见”，那么，再热闹的假象也掩盖不了虚弱的“体质”和不足的底气!其实，只有在对那些具有多维解读的层级较高的问题进行解密时，才有必要引导学生“合作探究”，培养其发散思维的能力和鲜明独特的个性；而对那些需要深思熟虑方能正确解读的问题，最好给学生留下足够的思维空间，让他们冷静思考，独立完成——思考之乐，“此时无声胜有声”!
　　第三，要重视“读”和“悟”。“读书百遍，其义自见”，语文课堂离不开多种形式的“读”!如果语文课上老师没有注意引导学生通过多种形式的读(如诵读、赏读、演读、速读、默读等)来感知文本，体验文章的思想感情和艺术魅力，而是醉心于支离破碎的烦琐讲解和倾筐倒箧般的“满堂灌”，那么，色、香、味俱佳的“语文大餐”将变得面目可憎、索然寡味!新课程不是看你“吐”出了多少东西，而是看你引导学生“悟”到了多少有用的东西；我们不仅要让学生成功地攀登到知识的顶峰，更要让他们体验到跋涉过程的艰难，欣赏到沿途美丽迷人的风景!
　　第四、要学用结合，拉近语文课堂和生活之间的距离，要将阅读和写作有机地结合起来。曾有大师说过：语文即生活，生活即语文!如果我们只是架空分析，烦琐考证，那么，语文课就失去了鲜活的生命；没有了“源头活水”，你的课堂就只能是万马齐喑、死气沉沉!因此，课堂上我们要密切联系学生的学习和生活实际，充分调动他们已有的生活积累，跳出“教材”的圈子去解读教材，要把思想品德教育有机地渗透到教育教学的各个环节之中。只有引导学生关注现实生活，关注社会人生，将课内和课外有机地结合起来，在“生活”这个大课堂中去学习语文，我们的课堂才能掌声不断，欢乐无限!当然，语文能力是相生相成的，在阅读教学中，我们不仅要培养学生的阅读能力，而且还要培养他们的作文能力和口头表达能力；我们不仅要教会他们如何作文，而且还要教会他们怎样做人!
　　总之，评课时，我们要摆正自己的位置，要心平气和、虚心待人；不能光说好听话，一味逢迎拍马，怕“得罪人”!要坦诚相待，直言不讳，真正做到“知无不言，言无不尽；言者无罪，闻者足戒”!不能老是拿一些条条框框来套，要跳出个人得失的小圈子，不吹毛求疵，不妄自菲薄!要虚心听取别人的意见，尤其是那些不同的声音，要让每一个参与者都拥有平等交流的机会，要摒弃文人相轻的陋习!古语云：“海纳百川，有容乃大”，评课时，我们只有慧眼独具、有的放矢，语文课堂才能走出“高投入，低产出”的怪圈。
　　[作者通联：四川古蔺蔺阳中学]