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[摘要]计算机应用基础课作为中医院校的公共基础课，有其自身特点，在传统模式下学习计算机课程，难以提高学生的创新意识和自主学习能力，同时也难于体现中医院校计算机教学的价值。本文拟探讨PBL教学模式在中医院校计算机教学中的应用。
[关键词]PBL 计算机教学 中医院校
大学者，有大师之谓也。以一流人才建一流大学的关键在于人才，而培养人才的关键在于用多方面的教学方法和手段激发学生的潜能。教学本身是一门系统工程，称其为艺术丝毫不过分。在中医院校计算机教学中，若想把单一的填鸭式教学转变为新颖实用的教学艺术，却并非易事。计算机学科是一个飞速发展的学科，知识更新快，传统的教学模式已不适合，而PBL教学模式刚好符合其特点与培养目标。
1 PBL教学模式的提出
PBL（Problem-Based Learning)中文含义是基于问题学习。PBL教学模式就是“问题解决式”教学模式。PBL通过引导学生解决复杂的、实际的(real-world)问题，使学习者建构起宽厚的知识基础；培养有效的问题解决能力、自主学习(self-directed learning)能力。
采用PBL教学模式进行计算机教学是由计算机学科的特点和培养目标来决定的。
（1）计算机学科是一门理论与实践联系密切、实践性强、发展迅速的学科。大部分计算机教学具有以下特点：①操作性强，涉及人机界面。②发展迅速，知识更新快。因此，传统的“黑板 粉笔”的教学模式已不能适应现代计算机教学，所以应该探索一种新的教学模式。
（2）计算机教学的目标
根据素质教育与创新教育，现代计算机教学应该注重学生的素质教育培养和创新教育培养。传统的以教师为中心的教学模式远远不能达到这个要求，需要一种新的以学生为主体、教师为引导的教学模式的出现。
2 PBL教学模式中各角色的转变
PBL与传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。教师是知识建构的促进者，是学习活动的组织者、指导者，担当学科专家、资源引导者和任务咨询等多种角色。学生是解决问题的主体，是知识意义的主动建构者，是课堂的主角。媒体主要为教师在讲授过程中向学生演示知识服务，主要作为学生获取、处理信息和进行学习项目的认识工具。
3基于PBL教学模式的计算机课教学过程
3.1设置目标，提出问题
PBL教学模式下的课堂教学，应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确，学而有趣。
在教学中，教师要根据学生的专业特点、学习者特征，创设恰当的问题情境，并用少量的信息表述问题，以便于让学生知道将要解决的是什么问题，这个问题要尽量具有中医、中药特色，以便能够更好的吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。教师要指导学生利用自己原有认知结构中的有关经验，分析要解决问题所需的知识、技能；提供学生相关的学习资料如网址、网上数据库、电子教程等，使之建立新旧知识之间的联系，完成意义的建构，从而有效地解决问题。
3.2精讲多练，分组学习
PBL教学模式强调加强创新意识、培养创新精神和自学能力，这要求学生对问题进行积极思维。同时由于问题的复杂、真实性，通常需要学生分工合作，把学生以异质分组的原则分成学习小组。各组可共同努力完成某一任务，或各小组独立完成某一任务后，与其它小组共享信息。教师要明确每组在解决问题过程中的责任和任务，起到指导、启发、达成共识的作用。学生在问题的引导下，亲身体验创新的乐趣，不仅能深化教学内容、加深学习印象，还有利于拓展学生思维，为学生自主学习打下基础。
3.3自主学习，分层指导
PBL教学模式中，学生拥有学习自主性，易于将学习内化为自己的事情，而不再是教师强加给自己的“任务”。学生能认识到获取知识得靠自己的努力，对学习产生了相应的责任感，并在学习过程中积极、主动的发挥其独创性，主动完成对所学知识的意义建构。
同时，由于思维方式、认知结构等方面的差异，学生对所学内容可能会有不同的认识。教师设计不同的问题，让不同层次的学生清楚各自的操作任务。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，对部分学生增加知识容量，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。
3.4合作交流，总结评价
PBL教学模式要求学生认识到协作的重要性，了解计算机创新是建立在团队协作基础上的个性创作。从而不但培养学生的创新能力和自主学习能力，更重要的是培养与人共事的协作能力。
由于异质分组，在同一个学习小组内，学生的认知、性格特点不尽相同，学生思考、解决问题的角度也会不同。那么小组各成员间的沟通、交流与合作显得格外重要。
PBL教学模式主要强调问题的解决以及对潜在知识的掌握，强调评价的多元性，即将教师评价、小组评价、自我评价和班级评价有机结合起来，只有这样，才能从多个方面、多个角度对学生学习活动进行全面、客观的评价。
4 应注意的问题
中医院校计算机教学采用PBL教学模式，无疑会提高教学质量，但在应用时，要注意以下几个问题：
4.1问题的设计
整个的教学阶段，问题的设置尤为关键，既要体现中医、中药、临床特点，又要和所学计算机知识紧密结合，通过设置有中医药特色的问题项目试验，使整个教学过程和实际的问题项目相结合。
4.2学习的评价
在PBL中，学习过程比较自由、灵活，学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，教师应重视对学习过程的评价，而非单纯判断学习者成绩的高低。
5 结语
总之，PBL教学模式提出以学生为中心的学习思想，提倡自主探究、创新实践的教育思想内涵。在中医药院校计算机教学中实施PBL教学，通过结合课程内容，设置具有中医、中药、临床特色的项目，研究适合中医院校的计算机教学应用模式，可使学生在完成项目的过程中，通过意义建构领会知识的架构，培养自己的创新意识、能力及自主学习的习惯，以达到提高教学质量和效果的目的。
参考文献：
[1]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社,2006.70.
[2]林铭.现代教育技术——理论与实践[M].北京：电子工业出版社.
[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.270.
基金项目：黑龙江省教育科学“十一五”规划课题《中医药院校计算机基础课实施PBL教学法的研究》。主持人：白晶。课题批准号：XGGH08109。
(作者单位：黑龙江中医药大学）
[关键词]PBL 计算机教学 中医院校
大学者，有大师之谓也。以一流人才建一流大学的关键在于人才，而培养人才的关键在于用多方面的教学方法和手段激发学生的潜能。教学本身是一门系统工程，称其为艺术丝毫不过分。在中医院校计算机教学中，若想把单一的填鸭式教学转变为新颖实用的教学艺术，却并非易事。计算机学科是一个飞速发展的学科，知识更新快，传统的教学模式已不适合，而PBL教学模式刚好符合其特点与培养目标。
1 PBL教学模式的提出
PBL（Problem-Based Learning)中文含义是基于问题学习。PBL教学模式就是“问题解决式”教学模式。PBL通过引导学生解决复杂的、实际的(real-world)问题，使学习者建构起宽厚的知识基础；培养有效的问题解决能力、自主学习(self-directed learning)能力。
采用PBL教学模式进行计算机教学是由计算机学科的特点和培养目标来决定的。
（1）计算机学科是一门理论与实践联系密切、实践性强、发展迅速的学科。大部分计算机教学具有以下特点：①操作性强，涉及人机界面。②发展迅速，知识更新快。因此，传统的“黑板 粉笔”的教学模式已不能适应现代计算机教学，所以应该探索一种新的教学模式。
（2）计算机教学的目标
根据素质教育与创新教育，现代计算机教学应该注重学生的素质教育培养和创新教育培养。传统的以教师为中心的教学模式远远不能达到这个要求，需要一种新的以学生为主体、教师为引导的教学模式的出现。
2 PBL教学模式中各角色的转变
PBL与传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。教师是知识建构的促进者，是学习活动的组织者、指导者，担当学科专家、资源引导者和任务咨询等多种角色。学生是解决问题的主体，是知识意义的主动建构者，是课堂的主角。媒体主要为教师在讲授过程中向学生演示知识服务，主要作为学生获取、处理信息和进行学习项目的认识工具。
3基于PBL教学模式的计算机课教学过程
3.1设置目标，提出问题
PBL教学模式下的课堂教学，应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确，学而有趣。
在教学中，教师要根据学生的专业特点、学习者特征，创设恰当的问题情境，并用少量的信息表述问题，以便于让学生知道将要解决的是什么问题，这个问题要尽量具有中医、中药特色，以便能够更好的吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。教师要指导学生利用自己原有认知结构中的有关经验，分析要解决问题所需的知识、技能；提供学生相关的学习资料如网址、网上数据库、电子教程等，使之建立新旧知识之间的联系，完成意义的建构，从而有效地解决问题。
3.2精讲多练，分组学习
PBL教学模式强调加强创新意识、培养创新精神和自学能力，这要求学生对问题进行积极思维。同时由于问题的复杂、真实性，通常需要学生分工合作，把学生以异质分组的原则分成学习小组。各组可共同努力完成某一任务，或各小组独立完成某一任务后，与其它小组共享信息。教师要明确每组在解决问题过程中的责任和任务，起到指导、启发、达成共识的作用。学生在问题的引导下，亲身体验创新的乐趣，不仅能深化教学内容、加深学习印象，还有利于拓展学生思维，为学生自主学习打下基础。
3.3自主学习，分层指导
PBL教学模式中，学生拥有学习自主性，易于将学习内化为自己的事情，而不再是教师强加给自己的“任务”。学生能认识到获取知识得靠自己的努力，对学习产生了相应的责任感，并在学习过程中积极、主动的发挥其独创性，主动完成对所学知识的意义建构。
同时，由于思维方式、认知结构等方面的差异，学生对所学内容可能会有不同的认识。教师设计不同的问题，让不同层次的学生清楚各自的操作任务。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，对部分学生增加知识容量，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。
3.4合作交流，总结评价
PBL教学模式要求学生认识到协作的重要性，了解计算机创新是建立在团队协作基础上的个性创作。从而不但培养学生的创新能力和自主学习能力，更重要的是培养与人共事的协作能力。
由于异质分组，在同一个学习小组内，学生的认知、性格特点不尽相同，学生思考、解决问题的角度也会不同。那么小组各成员间的沟通、交流与合作显得格外重要。
PBL教学模式主要强调问题的解决以及对潜在知识的掌握，强调评价的多元性，即将教师评价、小组评价、自我评价和班级评价有机结合起来，只有这样，才能从多个方面、多个角度对学生学习活动进行全面、客观的评价。
4 应注意的问题
中医院校计算机教学采用PBL教学模式，无疑会提高教学质量，但在应用时，要注意以下几个问题：
4.1问题的设计
整个的教学阶段，问题的设置尤为关键，既要体现中医、中药、临床特点，又要和所学计算机知识紧密结合，通过设置有中医药特色的问题项目试验，使整个教学过程和实际的问题项目相结合。
4.2学习的评价
在PBL中，学习过程比较自由、灵活，学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，教师应重视对学习过程的评价，而非单纯判断学习者成绩的高低。
5 结语
总之，PBL教学模式提出以学生为中心的学习思想，提倡自主探究、创新实践的教育思想内涵。在中医药院校计算机教学中实施PBL教学，通过结合课程内容，设置具有中医、中药、临床特色的项目，研究适合中医院校的计算机教学应用模式，可使学生在完成项目的过程中，通过意义建构领会知识的架构，培养自己的创新意识、能力及自主学习的习惯，以达到提高教学质量和效果的目的。
参考文献：
[1]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社,2006.70.
[2]林铭.现代教育技术——理论与实践[M].北京：电子工业出版社.
[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.270.
基金项目：黑龙江省教育科学“十一五”规划课题《中医药院校计算机基础课实施PBL教学法的研究》。主持人：白晶。课题批准号：XGGH08109。
(作者单位：黑龙江中医药大学）