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摘要：高校体育继续教育课程存在着课程知识结构不合理、教育理论课程不足、缺乏学术性、忽视能力的培养等。因此，在高校体育教师继续教育课程设置中应转变教育观念，优化培养模式，借鉴发达国家课程设置经验，完善教育法规建设等。
关键词：高校体育教师；继续教育；课程设置
一、高校体育教师继续教育课程设置存在的问题
(一)课程知识结构不合理
随着终身教育、素质教育观念的深入，高校体育教师知识结构体系应是全面、开放的知识体系。目前，现行的课程体系专业性太强，而对其他体育边缘学科和交叉学科的知识重视不够，如体育美学、体育经济学、体育管理学、大众体育指导等。由于知识结构不合理，导致部分高校体育教师组织教学生硬、呆板。因此，必须调整课程知识结构，根据培养目标选择课程，合理分配课程比例。适当增设社会学、文学、艺术、伦理等社会科学和人文科学的课程，注意增设反映现代社会需求的新兴学科的课程。
(二)教育理论课程不足
加强教育理论课学习是摆脱“以传授运动技术”为主的传习式教学模式的最有效的手段，从而能用科学的教学方法进行教学，最终提高体育教学质量。高校体育教育理论课分为普通教育理论课程和体育专业教育理论课程两类，一般占总课程的7－15％。据有关资料显示，我国体育教师继续教育中教育类理论课程偏低，一般是在10％以下，总体表现为教育类课程不适应教师继续教育的需要。因此，应加强教育理论课程设置，适当开设教育心理学、教育课程论、体育教学心理、教案教学分析等方面课程。
(三)缺乏学术性
体育教育专业改革的关键是提高教师素质和科研能力。科研能力一直是很多高校体育教师的弱项。体育事业的发展给体育科研提供了广阔的外部环境，很多体育边缘学科和交叉学科待以开发，而我们现阶段开设的与提高学术性有关的课程，无论在质量还是数量上都明显不足，这势必会阻碍体育教师科研能力的提高。因此，应适当增加体育科研方法的课时数，增设体育科技论文写作指导课等。
(四)忽视能力的培养
能力是个体在工作、学习、运动等方面中所体现出来的一种自觉动力，也是人们应用已有知识改造客观世界的本领。随着社会的发展，体育教师能力不应再局限于培养运动技术能力，而应随着学校体育、社会体育、竞技体育的发展和社会生活方式等的变化，逐步构造综合能力的培养模式。应以培养复合型高校体育教师为目标，把提高教师创新能力、教材教法运用能力、教育能力、训练能力等实施素质教育的能力和水平作为师资培训的重点。
二、高校体育教师继续教育课程设置原则
(一)针对性
体育与健康课程是高校教育落实“健康第一”指导思想的主要途径，因此，在课程目标、设计和组织实施等方面，都应体现“健康第一”的要求。对同一批次的培养对象，应针对其是“岗前培训”或是“骨干教师培训”等不同，而设置相应的课程。对不同性质院校体育继续教育而言，应考虑院校的专业设置、学生将来就业的实际需要，使课程既适应特定人群、解决问题的阶段性功能，又考虑其终身学习的连续性，使各阶段学习有效地连接。
(二)科学性
体育教师的专业实际包括学科专业与教育专业，且教育专业更为基础，体育教师只有在把握教育的真谛、了解青少年身心发展规律、懂得基本教育原理及热爱和关心学生的基础上，才能有效地运用体育学科知识从事教学活动。以往的高校体育教师继续教育过分关注体育科学而弱化教育科学，造成高校体育教师不能把所学专业知识有效地应用到教学中去，严重影响了体育课程在高等教育中的作用，也使高校体育继续教育的效果大大降低。
(三)全面性
素质教育的实质是实现人的全面发展，以增强人的适应性。因此，高校体育教师继续教育课程设置应遵循全面性原则，强调各科内容之间的平衡，改变课程设置较为单一的状况。课程设置应充分体现继续教育的特点，在开设体育专业理论课程、术科课程以及教育专业课程同时，应加强社会和人文等方面的课程，培养具有宽泛学科知识和人文知识的高校体育教师，培养全面发展的高校体育教师以适应高等教育的需要。
(四)创新性
基础教育课程以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每一个学生身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。高校体育继续教育课程内容应体现先进的教育思想和理念以及本专业领域的最新研究成果与发展动态，使课程内容具有探索性、开放性、主动性和进取性。为培养适应时代要求的、具有创新意识和开拓进取的新型高校体育教师，提供最基本和最重要的思维方式、认识方法和精神实质。
(五)综合性
课程的综合不是各学科课程的简单堆积，而是指学科与学科的综合、课程与社会生活的综合、课程与教学的综合、课程与教师以及学习者的综合。综合是建立在分科知识基础之上，对于体育科学和教育科学的基础知识，不但不能统整，而且还要细化，以便更好地综合。课程设置应结合知识、能力结构的研究，注重理论与实践相结合。形成以必修课为主，与选修课相结合的学科课程体系，构建以理论课程与术科课程相结合的课程结构。
三、高校体育教师继续教育课程设置的对策
(一)转变教育理念
教育主管部门和学校领导要从为社会培养全面发展的高级人才的角度来认识高校体育教师继续教育的重要性，转变过去单纯为了提高学历和改善竞技技能的培训思路，应注重对现代体育信息和技能以及实施素质教育的能力的培养。高校体育教师要认清接受继续教育是社会和教育发展的趋势，要充分认识到现代社会知识更新较快，只有不断接受新的教育思想和教育理念，不断调整、充实和完善自身的知识结构和能力结构，不断探索行之有效的体育教育方法，才能适应高等教育和体育学科的发展。
(二)优化教育培养模式
培训机构应适应现代体育的发展，根据不同院校对体育需求的不同，适时改革继续教育课程的设置，使所提供的课程符合高校体育教师的需要。因此，要改变单调、封闭的职后教育模式，不要单纯把高校体育教师培养成竞技运动项目的教授者，而是从提高体育教师群体素质的高度，建立多层次、多规格、开放性的培养模式，以培养体育教师创新精神和实践能力为重点，坚持学习体育科学文化与加强运动技能和适应职业技能的统一，坚持人文素质、体育专业素质提高与思想修养的统一。
(三)借鉴发达国家课程设置经验
一些发达国家的培训机构都是根据市场的需要设置课程，注重课程的持续性以及适应社会和市场的发展。瑞典和澳大利亚等国有三分之一的高校体育继续教育课程是应用型和实验研究型课程，其余课程也多是以学生为主体的讨论、专题发言等。日本政府积极引导大众体育消费，鼓励大众通过体育锻炼促进身心健康的发展。相应地高校体育教师继续教育课程中有指导大众体育健身、社区体育、运动处方等方面的课程，以适应大众体育的发展。英国的培训课程更加注重体育经济、体育营销、大众娱乐等方面的内容，以适应欧洲大陆娱乐体育、体育产业发达的实际情况。我们可以在借鉴发达国家重视能力培养、适应市场等方面的基础上，结合本地具体情况，开设需要且具有前瞻性的课程。
(四)完善教育法规建设
《中华人民共和国教师法》规定：教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利，另外《中华人民共和国体育法》以及其他与教育有关的法律法规对体育继续教育也有类似规定。但是，仅有的一些法律法规条目对体育继续教育的规定也很笼统，且缺乏具体实施办法，更是缺乏必要的保障措施和监督机制，往往使一些高校体育教师继续教育流于形式，达不到预期的目的，更达不到更新知识、发展能力的目标。为此，需要完善有关法律法规，明确培训机构、培训对象、培训学校的权利和义务，建立客观的评价标准和有效的监督机制，形成一整套、良性循环的高校体育教师继续教育体系。
[责任编辑：王红军]
关键词：高校体育教师；继续教育；课程设置
一、高校体育教师继续教育课程设置存在的问题
(一)课程知识结构不合理
随着终身教育、素质教育观念的深入，高校体育教师知识结构体系应是全面、开放的知识体系。目前，现行的课程体系专业性太强，而对其他体育边缘学科和交叉学科的知识重视不够，如体育美学、体育经济学、体育管理学、大众体育指导等。由于知识结构不合理，导致部分高校体育教师组织教学生硬、呆板。因此，必须调整课程知识结构，根据培养目标选择课程，合理分配课程比例。适当增设社会学、文学、艺术、伦理等社会科学和人文科学的课程，注意增设反映现代社会需求的新兴学科的课程。
(二)教育理论课程不足
加强教育理论课学习是摆脱“以传授运动技术”为主的传习式教学模式的最有效的手段，从而能用科学的教学方法进行教学，最终提高体育教学质量。高校体育教育理论课分为普通教育理论课程和体育专业教育理论课程两类，一般占总课程的7－15％。据有关资料显示，我国体育教师继续教育中教育类理论课程偏低，一般是在10％以下，总体表现为教育类课程不适应教师继续教育的需要。因此，应加强教育理论课程设置，适当开设教育心理学、教育课程论、体育教学心理、教案教学分析等方面课程。
(三)缺乏学术性
体育教育专业改革的关键是提高教师素质和科研能力。科研能力一直是很多高校体育教师的弱项。体育事业的发展给体育科研提供了广阔的外部环境，很多体育边缘学科和交叉学科待以开发，而我们现阶段开设的与提高学术性有关的课程，无论在质量还是数量上都明显不足，这势必会阻碍体育教师科研能力的提高。因此，应适当增加体育科研方法的课时数，增设体育科技论文写作指导课等。
(四)忽视能力的培养
能力是个体在工作、学习、运动等方面中所体现出来的一种自觉动力，也是人们应用已有知识改造客观世界的本领。随着社会的发展，体育教师能力不应再局限于培养运动技术能力，而应随着学校体育、社会体育、竞技体育的发展和社会生活方式等的变化，逐步构造综合能力的培养模式。应以培养复合型高校体育教师为目标，把提高教师创新能力、教材教法运用能力、教育能力、训练能力等实施素质教育的能力和水平作为师资培训的重点。
二、高校体育教师继续教育课程设置原则
(一)针对性
体育与健康课程是高校教育落实“健康第一”指导思想的主要途径，因此，在课程目标、设计和组织实施等方面，都应体现“健康第一”的要求。对同一批次的培养对象，应针对其是“岗前培训”或是“骨干教师培训”等不同，而设置相应的课程。对不同性质院校体育继续教育而言，应考虑院校的专业设置、学生将来就业的实际需要，使课程既适应特定人群、解决问题的阶段性功能，又考虑其终身学习的连续性，使各阶段学习有效地连接。
(二)科学性
体育教师的专业实际包括学科专业与教育专业，且教育专业更为基础，体育教师只有在把握教育的真谛、了解青少年身心发展规律、懂得基本教育原理及热爱和关心学生的基础上，才能有效地运用体育学科知识从事教学活动。以往的高校体育教师继续教育过分关注体育科学而弱化教育科学，造成高校体育教师不能把所学专业知识有效地应用到教学中去，严重影响了体育课程在高等教育中的作用，也使高校体育继续教育的效果大大降低。
(三)全面性
素质教育的实质是实现人的全面发展，以增强人的适应性。因此，高校体育教师继续教育课程设置应遵循全面性原则，强调各科内容之间的平衡，改变课程设置较为单一的状况。课程设置应充分体现继续教育的特点，在开设体育专业理论课程、术科课程以及教育专业课程同时，应加强社会和人文等方面的课程，培养具有宽泛学科知识和人文知识的高校体育教师，培养全面发展的高校体育教师以适应高等教育的需要。
(四)创新性
基础教育课程以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每一个学生身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。高校体育继续教育课程内容应体现先进的教育思想和理念以及本专业领域的最新研究成果与发展动态，使课程内容具有探索性、开放性、主动性和进取性。为培养适应时代要求的、具有创新意识和开拓进取的新型高校体育教师，提供最基本和最重要的思维方式、认识方法和精神实质。
(五)综合性
课程的综合不是各学科课程的简单堆积，而是指学科与学科的综合、课程与社会生活的综合、课程与教学的综合、课程与教师以及学习者的综合。综合是建立在分科知识基础之上，对于体育科学和教育科学的基础知识，不但不能统整，而且还要细化，以便更好地综合。课程设置应结合知识、能力结构的研究，注重理论与实践相结合。形成以必修课为主，与选修课相结合的学科课程体系，构建以理论课程与术科课程相结合的课程结构。
三、高校体育教师继续教育课程设置的对策
(一)转变教育理念
教育主管部门和学校领导要从为社会培养全面发展的高级人才的角度来认识高校体育教师继续教育的重要性，转变过去单纯为了提高学历和改善竞技技能的培训思路，应注重对现代体育信息和技能以及实施素质教育的能力的培养。高校体育教师要认清接受继续教育是社会和教育发展的趋势，要充分认识到现代社会知识更新较快，只有不断接受新的教育思想和教育理念，不断调整、充实和完善自身的知识结构和能力结构，不断探索行之有效的体育教育方法，才能适应高等教育和体育学科的发展。
(二)优化教育培养模式
培训机构应适应现代体育的发展，根据不同院校对体育需求的不同，适时改革继续教育课程的设置，使所提供的课程符合高校体育教师的需要。因此，要改变单调、封闭的职后教育模式，不要单纯把高校体育教师培养成竞技运动项目的教授者，而是从提高体育教师群体素质的高度，建立多层次、多规格、开放性的培养模式，以培养体育教师创新精神和实践能力为重点，坚持学习体育科学文化与加强运动技能和适应职业技能的统一，坚持人文素质、体育专业素质提高与思想修养的统一。
(三)借鉴发达国家课程设置经验
一些发达国家的培训机构都是根据市场的需要设置课程，注重课程的持续性以及适应社会和市场的发展。瑞典和澳大利亚等国有三分之一的高校体育继续教育课程是应用型和实验研究型课程，其余课程也多是以学生为主体的讨论、专题发言等。日本政府积极引导大众体育消费，鼓励大众通过体育锻炼促进身心健康的发展。相应地高校体育教师继续教育课程中有指导大众体育健身、社区体育、运动处方等方面的课程，以适应大众体育的发展。英国的培训课程更加注重体育经济、体育营销、大众娱乐等方面的内容，以适应欧洲大陆娱乐体育、体育产业发达的实际情况。我们可以在借鉴发达国家重视能力培养、适应市场等方面的基础上，结合本地具体情况，开设需要且具有前瞻性的课程。
(四)完善教育法规建设
《中华人民共和国教师法》规定：教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利，另外《中华人民共和国体育法》以及其他与教育有关的法律法规对体育继续教育也有类似规定。但是，仅有的一些法律法规条目对体育继续教育的规定也很笼统，且缺乏具体实施办法，更是缺乏必要的保障措施和监督机制，往往使一些高校体育教师继续教育流于形式，达不到预期的目的，更达不到更新知识、发展能力的目标。为此，需要完善有关法律法规，明确培训机构、培训对象、培训学校的权利和义务，建立客观的评价标准和有效的监督机制，形成一整套、良性循环的高校体育教师继续教育体系。
[责任编辑：王红军]