小学数学教学生活化有其必然性和优势，也是新课程改革的要求。从数学学科自身的特点看，生活化教学势在必行。小学数学教学生活化非常适合小学生，它能有效提高小学生学以致用的能力，激发小学生数学学习的兴趣。但是，小学数学教学生活化实践仍然存在很多问题，导致教学生活化没有在小学数学教学中发挥应有的作用。笔者结合教学实践，分析了目前小学数学教学生活化存在的问题及改善策略。
　　一、小学数学教学生活化存在的问题
　　1.对教学生活化理解存在偏差
　　虽然教学生活化理念已经得到大部分教师的认可，但这种认同基本停留在理论层面上，很多教师并没有真正理解教学生活化的本质，在教学实践中也没有切实贯彻数学教学生活化。
　　教师对小学数学教学生活化存在两个误区：第一，重视数学，看轻生活；第二，过分看重生活，忽视数学教学。一些教师把数学和生活区分开，只注重学生数学知识的累积，没有关注数学知识与生活实际是否相符。如有一道关于距离的应用题：“从甲地开车前往乙地，车速为每小时168千米，已知走了15个小时，还差400千米到达目的地，问两地之间距离是多少？”这道题明显与生活实际不符，没有哪个国家的汽车速度可达到168千米每小时，也很少有人可以连续开车15小时，这样的数学题过分重视生活化，而不考虑是否符合生活实际， 会导致学生出现认知错误，曲解了教学生活化的本质。
　　2.选取的生活素材不能反映数学概念
　　在小学教学生活化教学中，教师只记得数学来自于生活，忘记了数学是生活的升级和抽象概括，列举一些与数学教学内容联系不紧密的例子，导致小学生对数学知识的理解出现偏差。如在教学轴对称图形时，一些数学教师随意选取轴对称图形实例，如风筝、窗户等，很容易让学生误以为轴对称图形都是左右对称，导致学生对知识的理解不全面。
　　3.教学生活化方式单一
　　教师采用的教学生活化方式比较单一，部分数学教师的教学方式基本上是口头举例和图片展示，很少运用其他方式，达不到教学生活化的目的。
　　其实，教学生活化的方式有很多，小学数学教师应遵守小学生的学习特点，选择适合小学生的教学方式。如游戏、看视频、参加活动等，这不仅可以激发学生数学学习的兴趣，还可以提高学生动手和动脑的能力。
　　另外，在教学过程中，部分教师设置的情境不合理，脱离了教学内容，反而让学生感到枯燥、乏味。如有的教师在上课前说：“大家喜欢熊大吗，今天熊大和我们一起学习知识，好不好？”这句导入语成功调动了小学生的学习积极性，但之后，教师直接进入讲课内容，枯燥的知识讲解让学生感到失望、厌烦。
　　二、小学数学教学生活化的对策
　　1.正确认识数学教学生活化
　　小学数学教师要提高自身素质，正确认识数学教学生活化的理念，了解数学教学生活化的本质和科学内涵，避免出现以偏概全的情况。
　　小学数学教学生活化是指在教学过程中，小学数学教师考虑小学生的年龄特点及数学学科特点，结合小学生的思维方式、认知水平以及数学教学目标，把数学和生活结合起来，使教学内容符合小学生接受能力和理解能力的一种生活化教学方式，它能激发小学生数学学习的兴趣，提高小学生的数学意识、动手和动脑能力。
　　2.合理选取教学的生活素材
　　小学数学教师要先筛选教学素材，认真钻研教学内容，深刻理解教学目标和教学内容，这样才能筛选出适合教学的素材。如在教学“两步计算”时，教师经常用买东西作为素材，而这样的举例没有新意，很难调动学生的学习积极性。此时，教师可以寻找身边的素材，如教室里常用的饮用水，让学生计算送水师傅一天要送多少水，从而激发学生的学习热情。此外，数学教师还要学会把素材进行数学化处理，使其更适合小学生学习。
　　3.综合使用多种教学方式
　　小学数学教师的教学方式不能单一地使用口述案例和图片，这不利于教学生活化的开展。教师可以运用做游戏、角色扮演等多种教学方式，真正模拟生活实例。同时，小学数学教师还要精心营造教学情境，发挥情境的作用，利用一些悬念导入等方式，吸引学生的注意力，促使学生积极思考、自主学习。
　　（作者单位：江西省兴国县兴江中心小学）