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摘 要：小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准：教师要让学生明确什么是习作；在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣；在习作教学中引导学生“易于动脑，乐于表达”让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到“易于动笔，乐于表达”，结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。
关键词：体验生活；习作教学；探讨策略
在语文教学过程中，我们清楚字、词以及阅读等相关知识学生容易理解并接受。但是，写作一直是困扰学生的难题，诸多学生对于写作往往产生恐惧的心理，尤其是三年级刚接触作文的小学生，作文之时没有思路导致不知从何写起，常常在构思中彷徨游走、冥思苦想，这些都是学生在写作中常有的现象。学生的这种现象主要由于平时积累的好词好句少，不注意生活素材和周围事物，以及明明知构思的是什么但是并不知晓如何应用书面语言进行表述，基于小学三年级学生的年龄特征以及知识体系，上述现象非常正常。所以，对于广大语文教育工作者而言，如何启发学生克服心理压力，爱上写作、擅长写作已经成为共同关注的话题。因此，笔者针对“易于动笔，乐于表达——三年级起步习作教学策略探析”一题的研究具有现实意义。
一、强调积累与观察
（一）引导学生观察生活
观察是作文的首要前提，培养并提升学生的观察能力是保证学生作文能力提升的首要途径。在课余时间或者活动课程中，教师应适当地带领学生去户外，观察生活、贴近自然，激发学生对生活、自然的兴趣，进而引导学生将在户外所看到、所听、所感及时记录下来，在这一过程中，教师应该全面发挥组织者和引导者的作用。培养学生多角度观察事物，逐步提升观察、体会、感受自然的能力。在教师确定作文题目前，认真指导学生进行推理和分析，比如，作文题目为《校园中的一角》，很多学生可能只会想到校园里有很多大树，有不同的运动器材和校舍等，没有更多、更好的词汇去描绘校园中美丽的一角。同时，也可以引导学生观察校园，使得学生的思维活跃起来，发现学校里的特点，让学生细致地感受学习环境，促使学生认知观察的乐趣所在，感受生活之美，并在观察的基础上作文，保证作文能力的提升。
（二）激发学生观察兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才能把事情做好，才能激发学生的想象力和创造力，没有兴趣学生就不会提高习作水平。因此，在针对小学三年级学生实践习作教学的过程中，培养和激发学生的学习兴趣是关键所在，是提升教学实效性的重要基础。而在培养学生习作兴趣的过程中，首先，培养学生的观察兴趣，需要在观察静物、观察生活等方面进行。其次，观察静物要从大到小、由远及近、从左到右，在观察的过程中要引导学生分析和思考，保证学生能够分清静物的主次关系，抓住事物的重点及特点，做好观察记录。如，写一种学习用品时教师让学生观察自己的书包，引导学生观察书包是什么颜色的，是什么形状的、与其他学生的书包之间存在何种差异，教师在学生观察的过程中提出问题，引导学生说出书包的用途等。最后，观察生活需要在教师的引导下，保证学生能够对生活的景物、事件、人物进行全方位的观察。
二、读写结合，注意练笔
（一）练好口语交际
很多学生将口头语言转化为书面语言的能力转换比较弱，常常是嘴上能说，但是转换到书面上就会很困难，常常不知道怎么表达，出现词穷状态。针对这一情况，就需要教师将学生的读写能力培养相结合，首先引導学生将内心的想法与感受有条理地说出来，当学生能够很好地说出来时是学生处于思维最活跃阶段，同时将会期待将想法落实在笔上，此时教师就可以继续跟进，引导学生将想法写出来，达到读写结合的目的。
（二）增加课外阅读
“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”这是古人的名言真理，心中没有一定的知识储备、词汇积累是难以提升写作水平的。所以，在实践小学生习作教学的过程中，必须引导和要求学生增加读书量，保证学生能够在书中感受写作的魅力，感知语言的韵味。在这一过程中，教师不仅要做出具体化的要求，同时还要与家长形成联动机制，使得学生能够在家长和老师的双重教育引导下，养成好看书、看好书的习惯。
（三）学会讲述故事
童话故事很适合学生练习口语，所有在学生讲述故事变成口头语言，教师可以给学生每人一个小本子，让自己把想象的故事写在本子上，还可以把故事画上图，学生一定会对这种新颖的东西所吸引，而且看到自己的作品也会很兴奋，并互相阅读，在这个过程中会加强学生对写和读的兴趣。在交流的时候可以让学生朗读自己的作品，让大家把好的句子最好归纳到本子上，学以致用。
三、重视评价，巩固兴趣
鼓励学生是激发学生兴趣的有效手段，所以教师应对学生的每个习作作品给予相应的评价，在评价的过程中需要以鼓励为主，发现学生的闪光点并在闪光点中给予鼓励。在评价的过程中，教师可以进行二次评改，我们的作文本上设有修改、积累和二次复批的栏目，每次习作后教师批改提出意见并全班评讲，然后让学生自主修改或小组合作修改。修改合格后，教师第一次批改的基础上加分。这样每次评讲修改课学生都很期待，自改互改积极主动，渐渐地养成了修改作文的好习惯，既能缓解学生对习作的畏惧，也能提升其对习作的积极性。
综上所述，三年级学生刚刚接触习作，对这方面学生在好奇中还有点畏惧，作为刚让学生接触习作的教师，要积极培养学生的积极性，培养学生对事物的观察力和语言表达、书面练习的能力，教师要给学生鼓励，引导学生了解习作，产生兴趣，习作教学不应仅局限于课堂，三年级学生表达能力不强，口语不多，不会用方位词连贯的把句子连起来，在这些问题上教师要注意规范学生的语言，培养语言表述的规范性，培养学生“易于动笔，乐于表达”。
参考文献：
[1]傅婷.如何让学生赢在习作的起跑线上：谈中年级学生习作兴趣的培养[J].写作：上旬刊，2014，1（11）：77-80.
[2]虞蔚英.低起点作文教学微探[J].上海教育科研，2015，3（9）：80-82.
[3]施茂枝.确保教学与学生的适配：低年级写话教学应努力让孩子“易于动笔”[J].天津师范大学学报：基础教育版，2010，5（4）：29-32.
编辑 薄跃华
关键词：体验生活；习作教学；探讨策略
在语文教学过程中，我们清楚字、词以及阅读等相关知识学生容易理解并接受。但是，写作一直是困扰学生的难题，诸多学生对于写作往往产生恐惧的心理，尤其是三年级刚接触作文的小学生，作文之时没有思路导致不知从何写起，常常在构思中彷徨游走、冥思苦想，这些都是学生在写作中常有的现象。学生的这种现象主要由于平时积累的好词好句少，不注意生活素材和周围事物，以及明明知构思的是什么但是并不知晓如何应用书面语言进行表述，基于小学三年级学生的年龄特征以及知识体系，上述现象非常正常。所以，对于广大语文教育工作者而言，如何启发学生克服心理压力，爱上写作、擅长写作已经成为共同关注的话题。因此，笔者针对“易于动笔，乐于表达——三年级起步习作教学策略探析”一题的研究具有现实意义。
一、强调积累与观察
（一）引导学生观察生活
观察是作文的首要前提，培养并提升学生的观察能力是保证学生作文能力提升的首要途径。在课余时间或者活动课程中，教师应适当地带领学生去户外，观察生活、贴近自然，激发学生对生活、自然的兴趣，进而引导学生将在户外所看到、所听、所感及时记录下来，在这一过程中，教师应该全面发挥组织者和引导者的作用。培养学生多角度观察事物，逐步提升观察、体会、感受自然的能力。在教师确定作文题目前，认真指导学生进行推理和分析，比如，作文题目为《校园中的一角》，很多学生可能只会想到校园里有很多大树，有不同的运动器材和校舍等，没有更多、更好的词汇去描绘校园中美丽的一角。同时，也可以引导学生观察校园，使得学生的思维活跃起来，发现学校里的特点，让学生细致地感受学习环境，促使学生认知观察的乐趣所在，感受生活之美，并在观察的基础上作文，保证作文能力的提升。
（二）激发学生观察兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才能把事情做好，才能激发学生的想象力和创造力，没有兴趣学生就不会提高习作水平。因此，在针对小学三年级学生实践习作教学的过程中，培养和激发学生的学习兴趣是关键所在，是提升教学实效性的重要基础。而在培养学生习作兴趣的过程中，首先，培养学生的观察兴趣，需要在观察静物、观察生活等方面进行。其次，观察静物要从大到小、由远及近、从左到右，在观察的过程中要引导学生分析和思考，保证学生能够分清静物的主次关系，抓住事物的重点及特点，做好观察记录。如，写一种学习用品时教师让学生观察自己的书包，引导学生观察书包是什么颜色的，是什么形状的、与其他学生的书包之间存在何种差异，教师在学生观察的过程中提出问题，引导学生说出书包的用途等。最后，观察生活需要在教师的引导下，保证学生能够对生活的景物、事件、人物进行全方位的观察。
二、读写结合，注意练笔
（一）练好口语交际
很多学生将口头语言转化为书面语言的能力转换比较弱，常常是嘴上能说，但是转换到书面上就会很困难，常常不知道怎么表达，出现词穷状态。针对这一情况，就需要教师将学生的读写能力培养相结合，首先引導学生将内心的想法与感受有条理地说出来，当学生能够很好地说出来时是学生处于思维最活跃阶段，同时将会期待将想法落实在笔上，此时教师就可以继续跟进，引导学生将想法写出来，达到读写结合的目的。
（二）增加课外阅读
“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”这是古人的名言真理，心中没有一定的知识储备、词汇积累是难以提升写作水平的。所以，在实践小学生习作教学的过程中，必须引导和要求学生增加读书量，保证学生能够在书中感受写作的魅力，感知语言的韵味。在这一过程中，教师不仅要做出具体化的要求，同时还要与家长形成联动机制，使得学生能够在家长和老师的双重教育引导下，养成好看书、看好书的习惯。
（三）学会讲述故事
童话故事很适合学生练习口语，所有在学生讲述故事变成口头语言，教师可以给学生每人一个小本子，让自己把想象的故事写在本子上，还可以把故事画上图，学生一定会对这种新颖的东西所吸引，而且看到自己的作品也会很兴奋，并互相阅读，在这个过程中会加强学生对写和读的兴趣。在交流的时候可以让学生朗读自己的作品，让大家把好的句子最好归纳到本子上，学以致用。
三、重视评价，巩固兴趣
鼓励学生是激发学生兴趣的有效手段，所以教师应对学生的每个习作作品给予相应的评价，在评价的过程中需要以鼓励为主，发现学生的闪光点并在闪光点中给予鼓励。在评价的过程中，教师可以进行二次评改，我们的作文本上设有修改、积累和二次复批的栏目，每次习作后教师批改提出意见并全班评讲，然后让学生自主修改或小组合作修改。修改合格后，教师第一次批改的基础上加分。这样每次评讲修改课学生都很期待，自改互改积极主动，渐渐地养成了修改作文的好习惯，既能缓解学生对习作的畏惧，也能提升其对习作的积极性。
综上所述，三年级学生刚刚接触习作，对这方面学生在好奇中还有点畏惧，作为刚让学生接触习作的教师，要积极培养学生的积极性，培养学生对事物的观察力和语言表达、书面练习的能力，教师要给学生鼓励，引导学生了解习作，产生兴趣，习作教学不应仅局限于课堂，三年级学生表达能力不强，口语不多，不会用方位词连贯的把句子连起来，在这些问题上教师要注意规范学生的语言，培养语言表述的规范性，培养学生“易于动笔，乐于表达”。
参考文献：
[1]傅婷.如何让学生赢在习作的起跑线上：谈中年级学生习作兴趣的培养[J].写作：上旬刊，2014，1（11）：77-80.
[2]虞蔚英.低起点作文教学微探[J].上海教育科研，2015，3（9）：80-82.
[3]施茂枝.确保教学与学生的适配：低年级写话教学应努力让孩子“易于动笔”[J].天津师范大学学报：基础教育版，2010，5（4）：29-32.
编辑 薄跃华