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摘 要 初中数学对于学生而言是最枯燥的课程之一，教师在教学过程中经常难以激发起学生对数学的学习兴趣。数学课的逻辑特性会在教学过程中产生这样的现象：所有的学生都是从同一起跑线上起跑，但不同的学生会在不同的课堂中对某个知识点理解不充分，学生对于下一堂课的理解就会出现障碍，而如果不解决这个障碍，会让学生这种越来越多的理解障碍变成越来越多的学习问题，问题积累到一定程度后，导致学生无法掌握正确的解题思路，从而产生挫败感直至丧失学习动力。因此，数学课要设法让课堂中每一个学生对每一个知识点都能够充分理解，而微课这种新教学方式的出现，可以很好地解决这个问题。
关键词 微课;高效;初中数学
中图分类号：TQ453.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0016-01
微课这一新颖的现代化的教学形式，源自于颠倒课堂中的视频教学法。但目前颠倒课堂上尚不具备在国内全面推广的条件，因此，国内教育界将其优秀的视频教学法提炼了出来，转化成现在的微课教学法，出人意料的在各级教学工作中取得了非常不错的教学效果，本文就针对如何用微课打造高效的初中数学学习做出简要分析。
一、适用于不同的学生，利于知识点消化
初中一个正常的班级学生数量为40个左右，每个学生的数学理解能力肯定存在差异，对相同的知识点所花费的理解时间、理解的深度、应用程度都会不同，这种理解能力的差异性是造成学习结果优劣的重要原因之一。从学生角度出发，一旦一个知识点的理解出现问题，就会导致在之后的解题过程中难以顺畅的运用，从而又会影响到另一个相关知识点的理解。当教师发现学生的问题时，想要帮助学生摆脱困局时所耗费的精力会非常多，学生的数量又如此之多，教师的工作量本身就接近满负荷，这就需要教师寻找一个合适的教学方式，来让学生能够反复学习并最终能够消化知识点。微课恰好具备这样的作用，微课的授课手段是利用一段5分钟左右时长的视频来教授一个知识点，利用真实的、具体的、典型案例的来强化知识点的教学方式，这可以让每一个学生，都能够全方位的、随时性的反复学习知识点，从而帮助学生尽快掌握微课所带来的课堂主题，这种反复性、全面性和学习地点的灵活性，是普通的课堂讲授教学模式所不能带来的。例如教学《比例的基本性质》这一知识时，从书面化角度看是如果a：b=c：d，那么ad=bc;如果ad=bc，那么a：b=c：d，这时对于学生而言所产生效果是平面化的，而在微课中，对于这个知识点教师完全可以利用图形、画面的组合让学生直观地看到真实的比例运用，帮助学生建立空间思维模式，更全面而深入地掌握和理解这一知识点。
二、灵活的学习方式，利于学生养成良好的学习习惯
微课视频时间短，学生可以反复观看，当学生形成因为不理解所以再次观看视频，甚至反复观看视频中的某一段的习惯时，其实也是一种潜移默化的学习习惯的锻炼。试想，当每个学生都掌握了自我解决问题的能力时，正是教师最佳的教育结果，授人予鱼不如授人予渔的故事是每个老师都了解的故事，但真正能够做到却并不多。微课的视频数量是不受技术限制的，初一至初三的知识点都能够随时调取，初三的学生在家里做数学题时，忽然对于初一的某个知识点发生疑惑，就可以立刻调取视频来确定自己的判断是否准确，这种自我解决问题的方式会存续于学生的学习习惯之中，即使在学习其他课程，也会将自主寻找解决办法的行为特点保持下去。对于教师而言，可以不被时间与空间所束缚，将自己最精彩的讲解留给学生，将更多的时间放在对学生的了解上，通过视频的点击率找到学生对哪个知识点最容易掌握，又对哪个知识点最难以掌握，从而制定出更符合学生学习进度的教学计划，最终在微课的教学方式下，能够让教师的教学积极性与学生的学习积极性更有效的相结合，提升教学效率。
三、巧用微课做总结，提高学生大局观念
当教师一个学期的微课教学视频制作完成后，很多教师往往认为微课的作用就到此结束了。原因在于他们将单一性的知识点理解为微课的必要原则，其实并不然，微课也是来源自颠倒课堂，而且还有不断进化的空间，对于数学教学而言，相同系列的知识点可以由知识树结构完美的体现出来，而教师完全可以将知识树也作为一个知识点来制作一期微课，帮助学生更深刻地了解各个知识点之间的关联性，同时也能够从更宏观角度看待数学问题，例如教学《二次函数与一元二次方程》这一节时，就可以帮助学生看到各自不同的应用方向，二次函数是磁道、利润和拱桥的问题解决，一元二次方程则是传播、行程、效率和面积的问题解决。
四、微课联网，助力优秀学生更上一层楼
互联网技术的运用，可以让身处不同地域的学生看到不同学校的微课。此时，对于教师而言就不是学校之间的教学质量比拼，而是全市、全省甚至全国范围内的比较。优秀教师的微课教学视频，对于理解力优秀的学生而言，是难能可贵的资源，一旦相互之间具备了可交流的平台，这种强强联合，可以帮助具备数学天赋的学生最大限度地挖掘自己的数学学习潜力，因此学校一定要注重并不斷完善微课的互联网化，不单单是数学，也会为其它科目带来同样效果。
五、结束语
综上所述，合理而巧妙地利用微课教学模式，可以帮助学生更好地融入初中数学的学习过程中，不但能让学生与教师的合作更加融洽，也能够让初中数学教学更有效率。
参考文献：
[1]后玉霞.数学教学中基于微课的翻转课堂的实施策略[J].学周刊，2019（29）：151.
关键词 微课;高效;初中数学
中图分类号：TQ453.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0016-01
微课这一新颖的现代化的教学形式，源自于颠倒课堂中的视频教学法。但目前颠倒课堂上尚不具备在国内全面推广的条件，因此，国内教育界将其优秀的视频教学法提炼了出来，转化成现在的微课教学法，出人意料的在各级教学工作中取得了非常不错的教学效果，本文就针对如何用微课打造高效的初中数学学习做出简要分析。
一、适用于不同的学生，利于知识点消化
初中一个正常的班级学生数量为40个左右，每个学生的数学理解能力肯定存在差异，对相同的知识点所花费的理解时间、理解的深度、应用程度都会不同，这种理解能力的差异性是造成学习结果优劣的重要原因之一。从学生角度出发，一旦一个知识点的理解出现问题，就会导致在之后的解题过程中难以顺畅的运用，从而又会影响到另一个相关知识点的理解。当教师发现学生的问题时，想要帮助学生摆脱困局时所耗费的精力会非常多，学生的数量又如此之多，教师的工作量本身就接近满负荷，这就需要教师寻找一个合适的教学方式，来让学生能够反复学习并最终能够消化知识点。微课恰好具备这样的作用，微课的授课手段是利用一段5分钟左右时长的视频来教授一个知识点，利用真实的、具体的、典型案例的来强化知识点的教学方式，这可以让每一个学生，都能够全方位的、随时性的反复学习知识点，从而帮助学生尽快掌握微课所带来的课堂主题，这种反复性、全面性和学习地点的灵活性，是普通的课堂讲授教学模式所不能带来的。例如教学《比例的基本性质》这一知识时，从书面化角度看是如果a：b=c：d，那么ad=bc;如果ad=bc，那么a：b=c：d，这时对于学生而言所产生效果是平面化的，而在微课中，对于这个知识点教师完全可以利用图形、画面的组合让学生直观地看到真实的比例运用，帮助学生建立空间思维模式，更全面而深入地掌握和理解这一知识点。
二、灵活的学习方式，利于学生养成良好的学习习惯
微课视频时间短，学生可以反复观看，当学生形成因为不理解所以再次观看视频，甚至反复观看视频中的某一段的习惯时，其实也是一种潜移默化的学习习惯的锻炼。试想，当每个学生都掌握了自我解决问题的能力时，正是教师最佳的教育结果，授人予鱼不如授人予渔的故事是每个老师都了解的故事，但真正能够做到却并不多。微课的视频数量是不受技术限制的，初一至初三的知识点都能够随时调取，初三的学生在家里做数学题时，忽然对于初一的某个知识点发生疑惑，就可以立刻调取视频来确定自己的判断是否准确，这种自我解决问题的方式会存续于学生的学习习惯之中，即使在学习其他课程，也会将自主寻找解决办法的行为特点保持下去。对于教师而言，可以不被时间与空间所束缚，将自己最精彩的讲解留给学生，将更多的时间放在对学生的了解上，通过视频的点击率找到学生对哪个知识点最容易掌握，又对哪个知识点最难以掌握，从而制定出更符合学生学习进度的教学计划，最终在微课的教学方式下，能够让教师的教学积极性与学生的学习积极性更有效的相结合，提升教学效率。
三、巧用微课做总结，提高学生大局观念
当教师一个学期的微课教学视频制作完成后，很多教师往往认为微课的作用就到此结束了。原因在于他们将单一性的知识点理解为微课的必要原则，其实并不然，微课也是来源自颠倒课堂，而且还有不断进化的空间，对于数学教学而言，相同系列的知识点可以由知识树结构完美的体现出来，而教师完全可以将知识树也作为一个知识点来制作一期微课，帮助学生更深刻地了解各个知识点之间的关联性，同时也能够从更宏观角度看待数学问题，例如教学《二次函数与一元二次方程》这一节时，就可以帮助学生看到各自不同的应用方向，二次函数是磁道、利润和拱桥的问题解决，一元二次方程则是传播、行程、效率和面积的问题解决。
四、微课联网，助力优秀学生更上一层楼
互联网技术的运用，可以让身处不同地域的学生看到不同学校的微课。此时，对于教师而言就不是学校之间的教学质量比拼，而是全市、全省甚至全国范围内的比较。优秀教师的微课教学视频，对于理解力优秀的学生而言，是难能可贵的资源，一旦相互之间具备了可交流的平台，这种强强联合，可以帮助具备数学天赋的学生最大限度地挖掘自己的数学学习潜力，因此学校一定要注重并不斷完善微课的互联网化，不单单是数学，也会为其它科目带来同样效果。
五、结束语
综上所述，合理而巧妙地利用微课教学模式，可以帮助学生更好地融入初中数学的学习过程中，不但能让学生与教师的合作更加融洽，也能够让初中数学教学更有效率。
参考文献：
[1]后玉霞.数学教学中基于微课的翻转课堂的实施策略[J].学周刊，2019（29）：151.