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摘要：教考分离考试模式规范了教学和考试过程，从而提高教学质量。本文从艺术职业院系公共文化课的实践角度，探讨了教考分离的必要性、实施过程，提出了改进措施。
关键词：教考分离;公共文化课;艺术职业院校;实践
艺术高职院校承担着为国家培养高技能艺术人才的重要任务。公共基础课程是高职课程体系中重要的组成部分，在培养学生的职业道德，提高综合素质，促进其全面发展和可持续发展方面，发挥着不可替代的作用。为保证公共基础课的教学效果，不少艺术高职院校除在课程建设和教学改革方面着力之外，还对现行的考试制度予以改革。“教考分离”考试制度作为一种现代教学管理手段，越来越受到重视。
一、教考分离制度实施的必要性
考试是教学过程中的一个重要环节，是教学效果的一种体现，可以帮助学校实现教学目标，了解教学动态，检测教师教学质量，检测学生学习效果。在考试改革之前，多数高校在考试形式上大多沿用“教考合一”模式，即教学和考试都由任课教师负责。这种方式高效、灵活、针对性强，但由于教师一人身兼“教练员”与“打分员”两种角色，有可能出现有的教师为追求合格率，任意降低试题难度或考前划重点圈试题等现象，影响了考试效果的达成，不利于教学质量的提高和良好学风的形成。随着高职教育规模的扩大以及新的人才培养模式的提出，“教考分离”作为一种现代管理手段，正被很多高职院校采用。
所谓“教考分离”，指的是一改过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法，而是由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师依纲（以教学大纲或课程标准为依据）从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷或命题，并统一组织考试，统一评阅试卷，教学和考试作为两种过程分離。教考分离考试制度有利于良好教风、学风、考风的形成，让教师更专注于教学，让学生更专注于学习过程，提高学习的主动性，让考试变得更加的规范、科学，保证了教学质量评价公正性，提高了教学管理部门所获教学反馈信息的可信度。
如何在教考分离模式下保证和提升艺术职业院校公共文化课教学质量，是艺术职业教育管理者、公共文化课教育工作者共同思考的问题。我院的公共基础课的教学在教考分离模式下做了如下尝试，取得了良好的效果。
二、教考分离实施的主要措施
（一）制定课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。考试是教学过程中的重要一环，在教考分离模式下，为避免考试和教学“两张皮”的现象，无论是教学的老师还是出题的老师都应有遵循的标准，这个标准就是课程标准。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。这样就能够规范教学，避免教学、考试的随意性，为教考分离打下了基础。
课程标准是由每门学科的任课老师在充分研讨的基础上由课程负责人执笔完成。我院每个学科都制定了课程标准，并且根据每学年的教学实践和考试分析，都进行调整。经过三年的教学实践，课程标准相对成熟。
（二）建立考试题库
建设高质量的题库是教考分离的关键。题库不是试题的简单堆叠，要充分考虑到试题的难度、区分度、知识点的覆盖面。每位任课老师要在深入理解课程标准，了解命题要求之后，根据教学的重难点，创建难度适中，题型丰富，覆盖面广的试题。在试卷库的建设过程中，每套试题都要有完整的试题答案。客观题答案准确，主观题答案层次清晰，给分点明确。试题创建完成之后，要交教研室主任或资深老教师把关，保证出题的质量。试卷经把关之后，充实到试题库中。
试题库的建设不是一朝一夕能够完成的，是一个长期的建设的过程。在此过程之中，要激发调动老师们根据学科特点及学科的最新发展趋势，创建符合课程性质有特色的试题。比如我院的艺术概论课程，就根据课程特点，创建了音频、视频、图片试题，改变了传统文字试题的单一呆板，更贴近课程本身的性质，也更能考察学生对课程学习掌握的情况。
（三）统一管理考试过程
组卷：组卷工作由系部或教务处负责组织，由每门课程的非任课老师根据课程标准及教材，从试题库中抽取试题。抽题老师要认真研读抽题课程的课程标准，要做到难易结合，覆盖每个学期的教学重难点，切忌出现知识点的重复、重点知识的遗漏、试题偏难或偏容易，区分度不高的问题，保证试题的质量。
监考：任课教师最好不要担任所教科目的监考工作。考试过程中，系部、教务处要做好考试的检查监督工作。考试结束后，监考教师收取试卷或答题纸，按学号顺序整理好，用密封纸沿装订线装订，交回考务人员手中。
阅卷：试卷在密封的情况下，由课程全体任课老师采取流水作业方式集体阅卷。主观题要求阅卷老师制作细化的评分标准，给分点要统一。
考试分析：考试结束后，任课教师要根据学生成绩、试卷答题情况从教学与考试两个方面对考试进行认真分析，总结经验与问题，为下一学年的改善教学提供依据。系部也要从部门整体出发，对教考分离环节进行分析总结，找出问题与不足，以便教考分离制度的改善与提高。
随着互联网的发展，传统的纸质试题库正在被线上试题库取代。这对教师们的出题质量提出了更高的要求，试题的难易程度一定要准确，试题的表述一定要清晰，试题的考核角度一定要不同。为避免考点的重合，组卷完成后要安排一名非任课老师进行试卷质量的把关。
三、教考分离实施的效果及改进
考试具有检测、评价、引导的功能。自我院实行“教考分离”制度以来，教学与考试更加规范。在教学实践中，我们也发现教学与考试的分离，在某种程度上制约了教师与学生主观能动性的发挥，也不利于教学评价的科学性。况且，作为艺术职业院校的学生，他们大多文化基础薄弱，但形象性思维、动手性能力都很强，思维活跃，有一定的创造性。
为发挥考试主体作用，我院采用了过程性考核与期末考试相结合的考试方式，期末考试“教考分离”，过程性考核由任课教师主导，采用项目活动的方式进行，不同课程可根据课程特点灵活设置项目活动，制定严格的打分标准，项目活动成绩由任课教师与学生代表按不同比例共同打分。这就保证了教师对课程的主导性，学生主体性的发挥。
推动考试改革，是提高教学质量的重要途径。“教考分离”能够弥补“教考合一”的诸多不足，但由于“教考分离”本身也具有一定的局限性，因此，在“教考分离”实施过程中，要根据教学实践，不断总结改进，既要发挥考试的价值，又要避免僵化教学，最大限度地促进整体教学水平的不断提高。
参考文献
（1）薛曜祖，李佩娟，范冬梅，教考分离背景下高校教学范式改革实践探索[J].山东高等教育，2019（1）.
（2）朱军，杨万清，代晶，教考分离——高校考试改革的必然趋势[J].成都大学学报，2007（11）.
（3）权晓红，对高校试题库建设的思考和建议[J].甘肃科技纵横，2006（4）.
（4）王彩丽，现行教考分离模式存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2018（5）.
（5）陈海杰，试题库建设为基础的教考分离模式探讨[J].课程教育研究，2016（12）.
（6）叶小明等，“职业普适—专业融合—素质拓展”高职公共基础课改革研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（08）.
（7）魏春梅，公共文化课多元课程体系和教学模型探析[J].天津职业院校联合学报，2013（3）.
作者简介：杜明书（1966-）女（满族）河北石家庄人，硕士学位。职称：教授
研究方向：马克思主义基本原理和思想政治教育
陈素敏（1978-）女（汉族）河北石家庄人硕士学位。职称：讲师研究方向：文艺理论
本文系中国艺术职业教育学会科研项目课题“教考分离模式下艺术职业院校公共文化课教学质量保障研究”研究成果。（课题号：CEFA2018037）
关键词：教考分离;公共文化课;艺术职业院校;实践
艺术高职院校承担着为国家培养高技能艺术人才的重要任务。公共基础课程是高职课程体系中重要的组成部分，在培养学生的职业道德，提高综合素质，促进其全面发展和可持续发展方面，发挥着不可替代的作用。为保证公共基础课的教学效果，不少艺术高职院校除在课程建设和教学改革方面着力之外，还对现行的考试制度予以改革。“教考分离”考试制度作为一种现代教学管理手段，越来越受到重视。
一、教考分离制度实施的必要性
考试是教学过程中的一个重要环节，是教学效果的一种体现，可以帮助学校实现教学目标，了解教学动态，检测教师教学质量，检测学生学习效果。在考试改革之前，多数高校在考试形式上大多沿用“教考合一”模式，即教学和考试都由任课教师负责。这种方式高效、灵活、针对性强，但由于教师一人身兼“教练员”与“打分员”两种角色，有可能出现有的教师为追求合格率，任意降低试题难度或考前划重点圈试题等现象，影响了考试效果的达成，不利于教学质量的提高和良好学风的形成。随着高职教育规模的扩大以及新的人才培养模式的提出，“教考分离”作为一种现代管理手段，正被很多高职院校采用。
所谓“教考分离”，指的是一改过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法，而是由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师依纲（以教学大纲或课程标准为依据）从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷或命题，并统一组织考试，统一评阅试卷，教学和考试作为两种过程分離。教考分离考试制度有利于良好教风、学风、考风的形成，让教师更专注于教学，让学生更专注于学习过程，提高学习的主动性，让考试变得更加的规范、科学，保证了教学质量评价公正性，提高了教学管理部门所获教学反馈信息的可信度。
如何在教考分离模式下保证和提升艺术职业院校公共文化课教学质量，是艺术职业教育管理者、公共文化课教育工作者共同思考的问题。我院的公共基础课的教学在教考分离模式下做了如下尝试，取得了良好的效果。
二、教考分离实施的主要措施
（一）制定课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。考试是教学过程中的重要一环，在教考分离模式下，为避免考试和教学“两张皮”的现象，无论是教学的老师还是出题的老师都应有遵循的标准，这个标准就是课程标准。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。这样就能够规范教学，避免教学、考试的随意性，为教考分离打下了基础。
课程标准是由每门学科的任课老师在充分研讨的基础上由课程负责人执笔完成。我院每个学科都制定了课程标准，并且根据每学年的教学实践和考试分析，都进行调整。经过三年的教学实践，课程标准相对成熟。
（二）建立考试题库
建设高质量的题库是教考分离的关键。题库不是试题的简单堆叠，要充分考虑到试题的难度、区分度、知识点的覆盖面。每位任课老师要在深入理解课程标准，了解命题要求之后，根据教学的重难点，创建难度适中，题型丰富，覆盖面广的试题。在试卷库的建设过程中，每套试题都要有完整的试题答案。客观题答案准确，主观题答案层次清晰，给分点明确。试题创建完成之后，要交教研室主任或资深老教师把关，保证出题的质量。试卷经把关之后，充实到试题库中。
试题库的建设不是一朝一夕能够完成的，是一个长期的建设的过程。在此过程之中，要激发调动老师们根据学科特点及学科的最新发展趋势，创建符合课程性质有特色的试题。比如我院的艺术概论课程，就根据课程特点，创建了音频、视频、图片试题，改变了传统文字试题的单一呆板，更贴近课程本身的性质，也更能考察学生对课程学习掌握的情况。
（三）统一管理考试过程
组卷：组卷工作由系部或教务处负责组织，由每门课程的非任课老师根据课程标准及教材，从试题库中抽取试题。抽题老师要认真研读抽题课程的课程标准，要做到难易结合，覆盖每个学期的教学重难点，切忌出现知识点的重复、重点知识的遗漏、试题偏难或偏容易，区分度不高的问题，保证试题的质量。
监考：任课教师最好不要担任所教科目的监考工作。考试过程中，系部、教务处要做好考试的检查监督工作。考试结束后，监考教师收取试卷或答题纸，按学号顺序整理好，用密封纸沿装订线装订，交回考务人员手中。
阅卷：试卷在密封的情况下，由课程全体任课老师采取流水作业方式集体阅卷。主观题要求阅卷老师制作细化的评分标准，给分点要统一。
考试分析：考试结束后，任课教师要根据学生成绩、试卷答题情况从教学与考试两个方面对考试进行认真分析，总结经验与问题，为下一学年的改善教学提供依据。系部也要从部门整体出发，对教考分离环节进行分析总结，找出问题与不足，以便教考分离制度的改善与提高。
随着互联网的发展，传统的纸质试题库正在被线上试题库取代。这对教师们的出题质量提出了更高的要求，试题的难易程度一定要准确，试题的表述一定要清晰，试题的考核角度一定要不同。为避免考点的重合，组卷完成后要安排一名非任课老师进行试卷质量的把关。
三、教考分离实施的效果及改进
考试具有检测、评价、引导的功能。自我院实行“教考分离”制度以来，教学与考试更加规范。在教学实践中，我们也发现教学与考试的分离，在某种程度上制约了教师与学生主观能动性的发挥，也不利于教学评价的科学性。况且，作为艺术职业院校的学生，他们大多文化基础薄弱，但形象性思维、动手性能力都很强，思维活跃，有一定的创造性。
为发挥考试主体作用，我院采用了过程性考核与期末考试相结合的考试方式，期末考试“教考分离”，过程性考核由任课教师主导，采用项目活动的方式进行，不同课程可根据课程特点灵活设置项目活动，制定严格的打分标准，项目活动成绩由任课教师与学生代表按不同比例共同打分。这就保证了教师对课程的主导性，学生主体性的发挥。
推动考试改革，是提高教学质量的重要途径。“教考分离”能够弥补“教考合一”的诸多不足，但由于“教考分离”本身也具有一定的局限性，因此，在“教考分离”实施过程中，要根据教学实践，不断总结改进，既要发挥考试的价值，又要避免僵化教学，最大限度地促进整体教学水平的不断提高。
参考文献
（1）薛曜祖，李佩娟，范冬梅，教考分离背景下高校教学范式改革实践探索[J].山东高等教育，2019（1）.
（2）朱军，杨万清，代晶，教考分离——高校考试改革的必然趋势[J].成都大学学报，2007（11）.
（3）权晓红，对高校试题库建设的思考和建议[J].甘肃科技纵横，2006（4）.
（4）王彩丽，现行教考分离模式存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2018（5）.
（5）陈海杰，试题库建设为基础的教考分离模式探讨[J].课程教育研究，2016（12）.
（6）叶小明等，“职业普适—专业融合—素质拓展”高职公共基础课改革研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（08）.
（7）魏春梅，公共文化课多元课程体系和教学模型探析[J].天津职业院校联合学报，2013（3）.
作者简介：杜明书（1966-）女（满族）河北石家庄人，硕士学位。职称：教授
研究方向：马克思主义基本原理和思想政治教育
陈素敏（1978-）女（汉族）河北石家庄人硕士学位。职称：讲师研究方向：文艺理论
本文系中国艺术职业教育学会科研项目课题“教考分离模式下艺术职业院校公共文化课教学质量保障研究”研究成果。（课题号：CEFA2018037）