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综合学习是我校新开设的一门课程。经过一年多的尝试和思考,我们四年级在综合学习上有了自己的一些认识,现在从“识”、“践”、“思”三个方面进行总结。
■ 识——认识综合学习
1.体验中学习
综合学习是在同一个主题下,让学生利用不同学科的知识进行学习的过程。在该过程中,学生运用多种学科知识去思考问题、解决问题,从而建立起一种“立体”的思维模式。
学生在综合学习中一定要“动”起来,这个“动”既有“思维”上的也要有“行为”上的。在学习的过程中,我们还应充分利用社会资源,让学生走出教材,走出教室,通过一系列的活动,让学生在参与中体验,在体验中完善认知水平,而这正符合我校提出的“以参与求体验”的育人理念。
2.合作中享受
综合学习中的“合作”能让学生体会做“全人”的价值。首先是学科之间的“合作”:不同学科不同角度“合作”,多方位、系统地研究同一个事物,使得学生认知系统得以最大限度的发展。其次是人的合作,一个人的能力再强,他也不可能把事情做得尽善尽美,需要团队合作,才能把一件事情做好,对于一个事物的认识才能更加全面具体。因此在综合学习中学生之间的合作交流,不仅培养了他们系统思考问题的能力,还促进了学生的“全人”发展。
3.“综合”中发展
综合学习的最大价值是,教师由单一培养学生的专科思维转变成培养学生的全科思维。而学生在学习的过程中,从对“研究对象”的被动接受思考,到主动添加角度思考的过程中,他们的思维得到了发展。综合学习的过程,就是学生从资料的运用到形成成果的过程,学生的思维得到发展,直至初步形成系统思考。
我们希望从“资料的收集”、“分析整理”、“最终分享成果”三个维度发展学生综合运用所学知识的能力,形成系统思考,并通过三个阶段逐步实施。
我们还借助任务单帮助学生完成综合学习。它贯穿了学生活动的始终,在第一阶段给全学生学习项目;在第二阶段,只给学生几个研究方向;最后阶段我们就给学生一个框架,内容和研究的方式让学生自己制定。通过任务单的逐步开放,教会学生从多角度认识事物,进而学会多角度地思考问题。
■ 践——实践过程
整个综合学习在实施的过程中,一般要经历两次的学习,第一次学习是对于主题相关资料方面的知识学习,第二次学习是实践方面的学习。两次的学习应当是一个不可分割的整体。第一次的学习是对学习主题建立感性的认识,同时为第二次学习积累问题。第二次学习是第一次学习的深入,为学习主题积累相关的实践经验,从而对学习主题建立理性认识。
1.第一次学习:知识储备
在进行关于《钱币》主题综合学习时,第一次交流中,学生对于钱币的制造、防伪、历史等相关的书面知识已经有了一个比较深刻的认识,但是教师发现这种交流学习依旧是停留在收集资料的层面。通过学生的讨论和教师的指导,当第二次交流汇报时,学生已经将资料进行了二次加工,融入了自己的思考。
但是对于《钱币》的认识就到此为止了吗?还应当让学生有“活动”的机会,在活动中对于钱币有更深的了解,带着这份思考,教师把综合学习与“社会大课堂”整合,让“综合学习”与社会生活联系得更为紧密。
2.第二次学习:实践体验
就这样,我们进行了关于《钱币》的第二次综合学习——《宝贝当家》职业体验。而这次的学习不同于上一次的学习,第一次更侧重对文字、图像方面知识的搜集学习,发展学生搜集整理资料的能力。第二次更侧重于对钱币功能的体验,在实践活动中,学生们通过自己的劳动挣钱,然后消费,学会理财,发展了他们的财商。
通过上面的尝试激发了教师对于综合学习的进一步思考,综合学习的主题要具有可操作性,让学生“动”起来,只有这样才能够有来自于学生的亲身体验,讲自己的收获,谈自己的感想,感受学习带来的成功体验。
■ 思——反思问题
对于综合学习我们只是有了一点认识,还有很多的问题值得思考。
1.如何确定综合学习整个课程的发展目标
我们迫切需要有一个整体发展目标,类似于我们的课程标准来指导综合学习的实施。
2.单科学习与全科学习的关系
以前我们的教学更多的是强调单科的学习,培养单科思维,而综合学习的介入可以有效地弥补“单一”的缺陷,培养学生系统思考问题的意识和能力。单科学习可以有效支撑全科综合学习,而反之全科学习对于单科学习又起到怎样的良性作用呢?这值得我们进一步思考。□
■ 识——认识综合学习
1.体验中学习
综合学习是在同一个主题下,让学生利用不同学科的知识进行学习的过程。在该过程中,学生运用多种学科知识去思考问题、解决问题,从而建立起一种“立体”的思维模式。
学生在综合学习中一定要“动”起来,这个“动”既有“思维”上的也要有“行为”上的。在学习的过程中,我们还应充分利用社会资源,让学生走出教材,走出教室,通过一系列的活动,让学生在参与中体验,在体验中完善认知水平,而这正符合我校提出的“以参与求体验”的育人理念。
2.合作中享受
综合学习中的“合作”能让学生体会做“全人”的价值。首先是学科之间的“合作”:不同学科不同角度“合作”,多方位、系统地研究同一个事物,使得学生认知系统得以最大限度的发展。其次是人的合作,一个人的能力再强,他也不可能把事情做得尽善尽美,需要团队合作,才能把一件事情做好,对于一个事物的认识才能更加全面具体。因此在综合学习中学生之间的合作交流,不仅培养了他们系统思考问题的能力,还促进了学生的“全人”发展。
3.“综合”中发展
综合学习的最大价值是,教师由单一培养学生的专科思维转变成培养学生的全科思维。而学生在学习的过程中,从对“研究对象”的被动接受思考,到主动添加角度思考的过程中,他们的思维得到了发展。综合学习的过程,就是学生从资料的运用到形成成果的过程,学生的思维得到发展,直至初步形成系统思考。
我们希望从“资料的收集”、“分析整理”、“最终分享成果”三个维度发展学生综合运用所学知识的能力,形成系统思考,并通过三个阶段逐步实施。
我们还借助任务单帮助学生完成综合学习。它贯穿了学生活动的始终,在第一阶段给全学生学习项目;在第二阶段,只给学生几个研究方向;最后阶段我们就给学生一个框架,内容和研究的方式让学生自己制定。通过任务单的逐步开放,教会学生从多角度认识事物,进而学会多角度地思考问题。
■ 践——实践过程
整个综合学习在实施的过程中,一般要经历两次的学习,第一次学习是对于主题相关资料方面的知识学习,第二次学习是实践方面的学习。两次的学习应当是一个不可分割的整体。第一次的学习是对学习主题建立感性的认识,同时为第二次学习积累问题。第二次学习是第一次学习的深入,为学习主题积累相关的实践经验,从而对学习主题建立理性认识。
1.第一次学习:知识储备
在进行关于《钱币》主题综合学习时,第一次交流中,学生对于钱币的制造、防伪、历史等相关的书面知识已经有了一个比较深刻的认识,但是教师发现这种交流学习依旧是停留在收集资料的层面。通过学生的讨论和教师的指导,当第二次交流汇报时,学生已经将资料进行了二次加工,融入了自己的思考。
但是对于《钱币》的认识就到此为止了吗?还应当让学生有“活动”的机会,在活动中对于钱币有更深的了解,带着这份思考,教师把综合学习与“社会大课堂”整合,让“综合学习”与社会生活联系得更为紧密。
2.第二次学习:实践体验
就这样,我们进行了关于《钱币》的第二次综合学习——《宝贝当家》职业体验。而这次的学习不同于上一次的学习,第一次更侧重对文字、图像方面知识的搜集学习,发展学生搜集整理资料的能力。第二次更侧重于对钱币功能的体验,在实践活动中,学生们通过自己的劳动挣钱,然后消费,学会理财,发展了他们的财商。
通过上面的尝试激发了教师对于综合学习的进一步思考,综合学习的主题要具有可操作性,让学生“动”起来,只有这样才能够有来自于学生的亲身体验,讲自己的收获,谈自己的感想,感受学习带来的成功体验。
■ 思——反思问题
对于综合学习我们只是有了一点认识,还有很多的问题值得思考。
1.如何确定综合学习整个课程的发展目标
我们迫切需要有一个整体发展目标,类似于我们的课程标准来指导综合学习的实施。
2.单科学习与全科学习的关系
以前我们的教学更多的是强调单科的学习,培养单科思维,而综合学习的介入可以有效地弥补“单一”的缺陷,培养学生系统思考问题的意识和能力。单科学习可以有效支撑全科综合学习,而反之全科学习对于单科学习又起到怎样的良性作用呢?这值得我们进一步思考。□